中学生综合素质增值评价(全文)

中学生综合素质增值评价（全文）素质，是当前综合素质评价研究的重大发展和进步。对湖南省6所示范性高中学生综合素质进行实证研究结果表明：各学校中学生综合素质出现大范围、整体性负增值的局面，中学生综合素质整体下滑；不同的学校在综合素质的具体方面存在不同的增值表现，教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存在一定程度的正相关。这与教育改革的不彻底、传统培养模式的弊端和许多提高综合素质措施的未有效落实密切相关。学生综合素质的提高，是我国素质教育的基本内涵和要求。综合素质评价作为一种新的评价制度，不仅直接关系到学生的成长和学校的发展，更关系到课程改革和素质教育的成败。自20世纪80年代素质教育理念最早出现以来，学生综合素质评价的实施虽通过不断的尝试与改革逐渐进行着，但至今未建立起一套完善的评价体系。当前，我国正处于教育改革不断深化的关键阶段，如何科学有效评价学生的综合素质，如何借助教育评价促使学生全面发展，增值评价为我们提供了新的思路。国外有学者指出，增值评价作为学生发展的测量方法，是比考试结果更好的指示器，能更好地测出学生潜能，引导学生发展。一、核心概念界定综合素质广义的素质是指人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质，主要包括生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等，也称为综合素质。单中惠教授认为：综合素质，从受教育者的角度说，就是德、智、体、美等方面的全面发展，特别是社会适应能力、实践能力、创新能力和创业能力的不断增强。增值评价所谓〃增值〃，就是指学生个体一段时间先后成绩进步幅度大小的比较，这种界定已成为世界各国的共识151。但这项界定仅关注到学生学业成绩的增值，〃窄化”了学校教育内涵而受到了批评。另夕卜一种观点比较全面，以我国学者任春荣为代表，她认为增值是〃某一所学校的学生在一段时间内，与同一抽样中其他学校的起点相似的学生相比，所取得的某方面或各方面的相对进步〃。结合国内外学者的不同观点，笔者认为，增值就是学生一段时间内各方面素质增长和进步的情况。增值评价即是以学生一段时间内的进步幅度来评量教师和学校教学效能的一种方法。综合素质增值评价综合素质增值评价就是将增值评价的理念与方法运用于综合素质测评中，即是以学生一段时间内综合素质的各项指标的增值幅度为依据来评量学生、教师和学校效能，切实了解每一位学生在一定时期内综合素质的发展情况，从而使学生在教师和家长的帮助下，发掘潜能、发挥特长、提升自我，实现个人自由而全面的成长和发展。二、数据来源及说明在参考了广东、、、四川、重庆和长沙等省市颁布的综合素质测量问卷后，研究形成了包括2个一级指标（基本指标和发展指标）、8个二级指标（道德素质、文化素质、实践素质、身心素质、艺术素质、个性特长与创造性）、19个三级指标，共计25道题项的中学生综合素质测评问卷，问卷中每一道题项的总分均为100分，允许有小数点为5的分数。该部分数据由研究者实地调查所得，对象为6所高中，其中湖南省示范性高中2所，长沙市示范性高中4所。其中1所高中所在地为岳阳市（该所中学为湖南省示范性中学），其余5所高中所在地均为长沙市。调查问卷包括基本信息、综合素质自评和综合素质他评三个部分。经相关分析统计结果表明：综合素质的他人评价与自我评价间高度显著相关（p价是具有有效性的，同时也表明自评与他评间紧密相关，遂在后续研究中以自我评价与他人评价的平均分作为学生的综合素质得分。调研采用同时调查该校高一和高二同学的同时陛横断设计1，研究以同一学校高一学生综合素质测查得分与该校高二学生综合素质测查得分的差值为增值（增值二S高二-S高一），增值类型分为正增值（S高二-S高一＞OX负增值（S高二-S高一或零增值（S高二-S高一均值无显著差异）。三、统计结果与解释1.中学生各方面综合素质整体增值情况研究假设：经过一定阶段的学校教育之后，中学生综合素质会有一定程度的进步。研究采用方差分析T检验法，将高中一年级和二年级学生在综合素质测评每道题上的得分进行均值比较，以均值比较的结果作为增值与否的评定标准，T检验结果如果显著，则表明学生在综合素质某一方面出现了增值，结合对均值差的分析确定增值类型为正增值（S高二-S高一＞O'负增值（S高二-S高一无显著差异）。根据前面对综合素质的定义，研究者分别从思想道德素质、科学文化素质、身心健康、艺术情操、个性特长和实践创新能力这六个方面对学生综合素质加以考量，并将增值情况的检验结果汇总如下表（见表2至表6）。从表2可以看出：在思想道德素质方面，T检验表明不同年级对文明礼貌、遵纪守法、社会责任和公民素质的影响均不存在显著差异，没有增值；而对诚实守信的影响存在显著差异（t=2.58，p=O.01），出现了较为显著的负增值（1.45）。总体而言，高二年级较高一年级在思想道德素质方面的均值都有所下降。说明随着年龄的增加和年级的上升，中学生在道德品质方面的素质没有进步，甚至在诚实守信方面出现了下降趋势（见表2）。表3表明，在科学文化素质方面，年级对知识结构、方法能力和态度习惯三个方面的影响均存在非常显著的差异（p这三方面的均值都要高于高二年级。随着受教育的增加，中学生在科学文化素质方面都出现了较为显著的负增值。这与年级增长带来的知识难度和学习压力的加大密切相关（见表3）。表4表明，年级对中学生心理健康的影响不存在显著差异，没有增值；而对体质健康和体能健康的影响具有显著差异（p负增值。总体而言，高一年级学生的体质健康和体能素质要比高二年级的好（见表4）。从表5可以看出，年级对中学生审美情趣的影响不存在显著差异，没有增值；而对艺术表现、艺术水平和个性特长的影响都具有非常显著的差异（p学科个性特长的负增值幅度最大（见表5）。表6显示，年级对实践创新能力各项指标的影响都存在显著差异，尤以成果表现（撰写研究报告、论文的数量，研究性学习成果的表现情况）和新意成果最为显著（p值。总体而言，从高一到高二，学生的实践创新能力都出现了很大程度的负增值。从所有指标的整体分数来看，成果表现的平均分（71.68和66.67）最低。从增值程度来看，尤以新意成果的四个方面负增值均值最为显著（4.87〜6.06）,其次是个性特长的三个方面负增值均值较大（3.66〜3.94）（见表6）。2.不同学校各方面综合素质的增值表现在此基础上，研究以年级自变量的两个水平（高一和高二）的得分表中综合素质增值分的差异，通过对年级与学校在综合素质测评各题项上交互作用的考察，以及进一步对交互作用显著的题项进行的简单效应分析，考查了增值分在各个学校上变化，也即学校的增值差异。按同样的方法，采用方差分析T检验法，将高一年级和高二年级学生在综合素质测评每道题上的得分进行均值比较，以均值比较的结果作为增值与否的评定标准。T检验结果如果显著，则表明该校学生在综合素质某一方面出现了增值，结合对均值差的分析确定增值类型同样分为为正增值、负增值和零增值。通过对6所学校学生的综合素质增值情况分别进行检验，结果表明，2所省示范性高中在能力技能、成果表现、体质健康、心理健康、审美情趣和艺术表现方面出现了大幅度的正增值，其余方面负增值也相对较少。而在市示范性高中中，综合素质某方面的正增值极其少见，只有1所在体质健康方面呈现了显著正增值，而大范围的负增值集中显现在长沙市的某2所示范性高中中。四、分析与讨论结果分析（1）各学校中学生综合素质出现大范围、整体性负增值的局面，中学生综合素质整体下滑综合以上六个方面的差异比较可知，中学生综合素质增值类型基本表现为零增值或负增值。说明我国中学生素质教育的方针并未有效落实，全面发展的目标也还远没有实现。究其原因，主要有以下几点：第一，教育改革不彻底，应试教育的影响一直存在。虽然素质教育的方针已提倡多年，但目前的教育体制并未走出应试教育的桎梏，追求高分是许多学校、老师乃至家长的唯一目的，高考定终生的结果导致学生一味盲目地追求分数而忽略了其他方面素质的提高。随着受教育年限的上升，中学生逐渐丧失了个性特长发展而趋向于成为高考的统一批量产品。第二，传统培养模式的弊端。比如上课形式单一，基本都是教师一味灌输，师生互动较少；德育缺失，学校和老师竭尽所能培养学生如何应试，而很少教会学生如何做人，学生思想道德素质的提高主要依靠空泛枯燥的政治理论课，生活实践方面道德素质的培养较少；学校没有专门培养学生创新素质的课程与活动，很少培养学生主动创新和思考的精神；实践课程较少，学生本应该单独完成的实验演练为多人合做甚至只能观摩，学生实践能力不足等。第三，许多提高学生综合素质的措施只流于形式而并未有效落实，学校走走形式，学生敷衍了事。(2)不同的学校在综合素质的具体方面存在不同的增值表现总的看来，尽管整体上各学校综合素质出现了大范围、整体性负增值的局面。但进一步研究发现，具体就某些学校而言，正增值、负增值和零增值的分布则明显不同。省示范性高中学生综合素质的正增值要明显强于4所市示范性高中，其负增值也要明显弱于长沙市的4所示范性高中。由此可以看出，教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存在一定程度的正相关，校际间的资源差距对学生综合素质的发展有重要影响。讨论多年来，许多学者专家对中学生综合素质评价进行了大量探索，人们也越来越认识到学生综合素质评价在激励中学生自我管理和自我教育方面发挥的积极作用，是促进学生德、智、体、美全面发展的重要手段，但不可否认的是，现行的中学生素质综合评价所涉及的评价内容和评价方法还存在一些明显的缺陷，如：缺乏科学有效、实用系统的素质测评方法和理论研究；缺乏先进的测评工具；在传统的素质评价中，被评价者经常处于被动地位。在中学阶段，一方面，由于学生的先天素养、家庭环境和早期教育状况等迥然不同，其综合素质也一定会存在差异㈣；另一方面，这个阶段也是一个人成长和各方面素质形成的最关键阶段，他们各方面素质发展尚未成熟，具有很强的可塑性，如何科学正确地对中学生综合素质加以评量，促进每个孩子的全面发展，一直是令人困扰的问题。综合素质增值评价方法的运用，可以有效地缓和这一困境，它以学生各方面素质的增值为参照来评价学生进步幅度，相对于传统只重结果的评价方法，增值评价更关注评价的起点和过程，不仅能更加真实全面地反映学生各方面素质的发展情况，还能分析出与学生综合素质进步相关的各类因素，便于学校和家长有针对性地开展工作，根据个体差异及时调整和矫正，更好地促进学生全面发展。另一方面，学生在增值评价中，既是评价对象又是评价的主体，学生参与评价有利于更好地激发他们的主动性和积极性，从而促进他们的自我完善和自主发展。这种弱化横向比较、凸显纵向比较的评价方式更有利于中学生各方面的成长，也有利于推进素质教育和教育公平。在不久的将来，中学生综合素质增值评价必将成为一种重要的、有效的评价方法。五、启示与建议综合素质增值评价作为一种新的教育评价思路，为传统的教育评价提供了新的视角。为了更好地运用增值评价促进学生全面发展，结合综合素质各项指标，针对增值评价统计结果中负增值较为显著的几个方面，提出以下几点建议：在思想道德素质方面，只有诚实守信这个指标出现负增值，突出表现为考试作弊等现象，对考试与分数的过分注重可见一斑。因此，加强对中学生日常生活中的德育，降低对分数与排名的过分重视，引导他们