中学生心理健康教育活动课校本开发,实施方案

中学生心理健康教育活动课校本开发——课题实施方案一、课程开发背景随着科学技术的不断发展，学生在课余时间有很多机会接触到各种各样的信息，有的信息对学生会产生正面的作用有些对学生产生不良的影响，我校心理课程开设以来取得很大的成就，但是伴随着社会的不断发展，我校的不断壮大，学生素质的不断提高，传统的心理教学模式在教学中已经很难满足学生的需求，为了提高我校学生的整体心理素质，让更多学生能够健康成长，开发一本符合我校学生心理特点的辅导教材，采取切实措施来预防、干预、矫正他们的心理问题极其引发的行为，显得尤为迫切。改革开放以后中学心理健康教育在我国沿海发达城市开始兴起，许多人士做了尝试并取得一下成果，为中学心理健康教育的深入开展提供了良好的基础，同时也编著了一些心理健康教育的辅导教材及读本。这些心理辅导教材从内容看，大多把心理健康教育作为一门功课来对待，多用传统的教学方式来传输心理学的知识概念，这不太符合中学心理发展的特点。造成这种现象的原因主要是心理健康教育的工作模式多以“班级管理”为前提形式，班主任因缺少心理学专业训练，他们主要按行政管理模式和思想工作模式来工作。把心理健康教育与思想教育混为一谈。全国心理学学会林崇德教授说：“学校心理健康教育必须是教育模式。”因此，建立符合兴农中学学生心理发展特点的心理健康教育模式是目前我校心理健康教育的一个重要方向。《中小学心理健康教育指导纲要》指出“心理健康教育的形式初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合”。这正是对传统中学心理健康教育不足的批评总结，也是今后我校心理工作的指导方向。综上所述，我们将从我校学生的实际特点以开展中生心理健康教育形式的角度提出校本课程的开发与建设。以活动体验为突破口，强调生动活泼的形式，强调活动中学生的强烈心理体验。研究符合我校学生心理发展特点的心理健康教育的校本课程，以提高心理健康教育的效果。二、课程开发的目的课程开发目的：提高心理课程教育教学质量，开辟我校生心理健康教育的新途径，从而培养学生良好的心理品质，提高心理健康教育的效果。编写出适合兴农中学学生心理发展特点的，具有学校特色的心理健康教育辅导教材。课程目标教育主题：关心自己健康成长，迈好青春期第一步。1、 学会求知，确定正确的学习动机与良好的学习态度，重视发展自己的认知能力，掌握适合自己的学习方法，创造性地对待学习。2、 学会关心，学会交往和合作，培养良好品德，告别少年，迈好青春期第一步。3、学会做事，养成爱劳动的品质，培养动手能力，培养创造性人格特征。三、课程的内容框架（一）学校心理健康教育辅导课程这是基于课堂教育教学为基础的，以活动开展为形式的课程形式，其主要内容有以下几个方面。1、 学习辅导活动设计这里的学习辅导，取其广义，是对学生学习过程中发生的各种问题（如认知技能、动机、心理困扰等）进行辅导。不仅包括消极意义上的学习障碍的矫正，也包括积极意义上的学习技能、学习动机、学习情绪与习惯的训练与辅导。在辅导中，以学生主体活动实践体验为目的，设计各种类型的学习辅导活动，具体讲分为两个方面的内容：学习障碍心理咨询活动设计主要进行学习障碍心理咨询干预活动设计，以学校心理咨询室的活动设计为主，倡导学生进行心理咨询活动。学习心理训练与辅导活动设计主要进行以学习心理为导向的发展性学习辅导活动设计，包括学习技能、学习动机、学习情绪调控与学习习惯的训练与辅导活动等。2、 人格辅导活动设计人格心理辅导也可以分为诊疗性辅导和发展性辅导。诊疗性人格辅导指对少数具有人格与情绪障碍的学生心理诊断和矫正;发展性人格辅导指对学生的自我意识、情绪调适、意志品质、人际交往、协作技能等进行的辅导。同样人格辅导活动设计可以分为两个方面的内容：人格障碍心理咨询活动设计。心理咨询活动除进行面对面的咨询，还可以进行间接咨询、集体咨询等。形式上可以以自然的活动方式为主，努力开拓心理咨询的新途径、新方法，提高心理咨询及诊疗的效果。成长辅导活动设计。A） 自我认识辅导活动设计：目的“了解自己，学会克服青春期的烦恼，客观地评价自己。”B） 情绪调适辅导活动设计：目的“逐步学会调节控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为。”C） 人际沟通辅导活动设计：目的“积极与同学、老师和家长进行有效的沟通。”D） 耐挫力训练活动设计：目的“逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。”3、中学生潜能和创造力开发活动设计人类脑科学的最新成果表明，人的大脑潜力巨大，具有七种智力，而绝大部分资源尚处于“沉睡状态”。把学生的心理潜能和创造力开发作为课题研究的一项内容，是时代的要求，是新课程改革的需要。活动是生动活泼的，是关注学生亲身实践和心理体验的，也是最能激发学生心理潜能和创造力的因素之一。主要的活动设计大致包括学生感知力、记忆力、思考力及想象力的训练与开发的活动设计方案。以上所述的各层面的心理健康教育活动的设计与开展，并非是线性的。还必须研究各种心理健康教育活动有机穿插与整合的原则与形式，使各种心理健康教育活动形成体系，使其适合兴农中学学生生心理发展的特点，使其发挥教育活动的最大效益，最终形成一套具有学校特色的，从初一到高三完整体系的心理健康教育活动的校本课程。四、开发的过程根据华东师大王斌华教授的《校本课程论》的说法，我们将校本课程的开发过程分为五个阶段。1、 环境分析(2013.1—2013.3)成立校本课程开发公关小组，成立校本课程开发工作室；理论学习；收集资料：教育部及省市关于中学生心理健康教育的文件，各种中学生心理健康教育的读本、教材，心理健康教育活动设计方案等。2、 课程目标设置(2013.3—2013.5)：根据外部需要及学校内部实际，确定课程设置的目标，编写制定校本课程的内容大纲目录，编写确定校本的编写体例。3、 课程组织(2013.5—2013.10)校本编写阶段：组织人员集中编写校本，邀请专家对校本初步审稿。4、课程实施(2013.10—2014.5)将心理教师所任教的班级进行课程试验，课程的呈现形式为活动体验课程。5、课程评价（2014.5—2014.10）根据实际情况，明确课程评价的目标、评价的主体和评价方法，对学生的心理素质的提高程度和课程本身进行评价，最后修订校本课程教材。五、组织与实施（一）课程的组织1、 课程的呈现形式：活动体验课程。2、 课程的构成：《中学生心理健康活动设计》。3、 课程内容第一部分引导新生认识学校环境、教师情况，找到自己在新的班级中的位置，尽快适应中学生活。认识学习是自己的权利，中学阶段是自己成长的关键时期。珍惜大好时光；培养认真、勤奋、刻苦的学习品质；强化求知欲，增强自信心。认识中学学习特点，适应中学学习任务、要求，调整自己的学习方式；重视独立思考，敢于发表自己的见解。认识自己的生理变化，悦纳自己，做个好男（女）孩。能与异性保持正常、健康的交往，学习主动调节自己情绪、排除自我烦恼的方法。、关心自我形象，认识和协调理想自我与现实自我。、正确认识与对待金钱，在消费方面不攀比，不求高档。、合理安排作息，合理利用课余时间，远离毒品，识别美丑、善恶，过文明、健康的课外生活。、学会“自己管好自己”。自觉地接受、学习积极健康的信息，识别抵制反动黄色、封建迷信的信息。第二部分、学会关系自己，包括关心自己的健康、学业和品德。、关心同学、老师、父母；助人为乐，认识和处理好个人与他人、与集体的关系。学习与成人交往。、提高学习自信心，发挥学习潜能，努力获取成功或取得进步；预防学习成绩下降。、学习中培养自己抽象思维能力，学习初步的辨证思考问题的方法；提高思维的独立性、批判性，勇于置疑，勇于探索，求新、求异。、学会主动调节自己的情绪，学习处理和调节自我烦恼和焦虑的方式；初步掌握应对挫折的技能，保持健康的情绪。预防克服各种“学校病”、各种“情感障碍”，如冲动、情绪低落、情感脆弱等。、学会劳动；爱护公共财产，不浪费。、在网络社会里，学习利用网络工具获取新知，慎重对待网上交友，主动与老师、父母沟通，争取他们的帮助与指导。第三部分增强自我意识，提高自我教育力，包括培养自我教育愿望，掌握自我教育方法，提高自我教育能力，养成自我教育的习惯。重视把学到的知识用于日常生活和劳动实践，培养自己热爱劳动的品质和动手操作能力。正确认识当前各种社会现象，正确地认识和对待其积极方面和消极方面。处理好个人需要、兴趣与人生发展任务的关系。认识自我价值；预防产生反社会或悲观情绪。认识自己的长处和弱点，作好择业或升学的心理准备。发展自尊、自爱、自信、自强的心理品质；正确处理好男女同学的友谊；保持积极进取的心态，促进健康、独立人格的形成。学会合理安排自己的学习时间，正确对待考试，掌握应对考场上焦虑紧张的办法。（二）课程的实施1、 课程的时间安排。每星期每班安排一次课2、 教学方法。各种课程的教学方法可以分为五类，“即以学习知识为主的教学方法，以培养能力为主的教学方法，以培养品质为主的教学方法，以参与社会活动为主的教学方法，以满足学生需要和兴趣为主的教学方法。”根据本校本课程的呈现方式，我们彩用以下教学方法：.角色扮演。让学生在某种情境下，扮演各种不同的角色，使学生获得情感体验，影响他们的态度和价值观，从而增强他们解决问题的能力。.模拟。学生在老师的帮助下，在某种模拟的情境下，进行某些解决实际问题，从而培养学生综合解决问题的能力。.小组调查。为了了解学生某些方面心理想法和看法，让学生分成不同的小组，通过各种不同的调查方法从而获得学生的心理健康情况。.讨论。对事先布置的题目或有关学习材料提出问题或作出回答。这是师生、生生之间的双向对话过程。3、课程实验和推广。本校本课程大致按照先开发后实验推广的形式进行课程的实验和推广。六、课程评价方法课程评价“即包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。”下面从两个方面明确本课程评价的方法。（一）学生学业的评价。作为活动课程我校学业的评价，我们采用定性分析为主，定量分析为辅的评价方式，采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。1、前期和后期测试对比看学生变化。一是就学生整体心理健康水平对实验班级在开展校本课程活动前后变化情况，通过问卷调查测试，分析变化数据，分析学生心理素质和心理健康程度变化。二是对比实验课程的班级和普通班级的测试情况，分析评定开展心理健康教育活动对学生的影响和变化。2、观察记录学生活动表现定性分析。注重学生在实施课程过程中的表现，采用观察法记录学生在开展心理健康教育活动中的行为表现（情绪状态、活动表现等），分析确定学生前后变化的情况和程度。（二）课程本身的评价。1、 课程本身评价的范围。校本课程是否达到了预期的目的；校本课程的预期目标是否有效；校本课程是否适合学生和学校的需要；是否选择了恰当的教学方式；是否采用了恰当的评价方式。2、 课程本身评价的主体。学生；教师；学生家长；课程专家等。3、 课程本身评价的标准。有效性。在信息与它描述的现象之间保持一致（内部效度）；从某处归纳出的结论应适合其他类似的地方（外部效度）