“双减”政策下小学数学低年级段作业设计的优化

作业是课堂教学的延伸和拓展，有效的作业布置，发挥着温故知新的作用。然而，传统的数学作业布置，以“题海战术”为主要形式，作业形式单一，作业内容枯燥乏味，作业量大、难度系数大，给学生数学学习带来无形的压力和沉重的负担，难以激发他们对作业的兴趣，无法发挥作业的功能和教育作用。“双减”政策推出后，教师需要转变教育教学观念，审视作业设计中存在的弊端，创新设计、科学布置，激发学生做作业的积极性，促进学生的全面发展，实现作业的“减负”“增效”的效果［1］。一、摒弃单一的作业形式，设计多元的作业作业是课程和教学活动的重要组成部分，有效的作业布置，有助于巩固课堂所学、促进学生对所学知识的拓展应用，同时，也是教师改进教学的参考。多数教师都能认识到作业的重要性，但是，在实际教学中进行作业布置和设计时，作业的形式单一，题量偏大，增加了学生的负担，脱离了学生的实际需求，降低了作业的效度。作业形式单一、枯燥，是目前作业布置最为严重的现象。主要体现在以做大量的练习为主，不利于学生对作业兴趣的激发。让六七岁的儿童反复抄写，如反复做几加几等于6、几加几等于7、6减几等于几、7减几等于几，学生感到乏味、枯燥、厌倦自不待言。“双减”政策下的低段小学数学作业的布置，应摒弃这种反复性、机械性的作业形式，优化作业布置，以“减负”为立足点，把兴趣的激发放在首位，从而实现减负、增效之目的，最大程度上发挥作业的功效。仍然以《6、7的分与合》的教学为例，教师应少布置反复抄写、机械练习的作业，设计多元性的作业，彰显作业的有效性。如设计“动手分”的动手动脑作业：将6或7个苹果分成两部分，有多少种分法？让学生将分的过程录制成微视频，发布到班级群，并告诉学生记住分的几种情况，下节课在班级内交流；布置学生根据6、7的分与合，自主设计十道加、减计算题，并自己计算出结果……如此作业设计，形式多样，且遵循学生喜欢动手的身心规律，满足学生的学习需求，作业的布置有效、有趣，容易激发学生对作业的兴趣。二、改变统一的作业形式，设计层次性的作业科学、有效的作业布置是必要的，作业布置应“精”，应满足不同层次的学生学习和发展的要求。学生接受知识的能力、学习基础、兴趣爱好、智力因素和非智力因素等诸多方面都存在差异性，沿用传统的大“一统”的作业形式，“一刀切”的作业布置，忽视了学生的差异性，作业设计和布置的有效性大打折扣［2］。“双减”下的作业布置，应摒弃这种统一的作业形式，根据不同层次学生的学习情况而设计层次性的作业，满足各个层次学生的学习需求。首先需要对学生进行全面“把脉”，从基础、能力、兴趣等各个维度进行学情分析，将学生分成A、B、C三个层次，再根据教学内容，针对性地设计层次性、有梯度的作业，让每一个学生选择适合自己的作业而完成。以二年级的《平行四边形的初步认识》的教学为例，笔者设计了下面三个层次的作业，以供学生自主选择完成。第一组：1.玩一玩：吹泡泡。2.找一找：找出平行四边形，给找出的图形涂上你喜欢的颜色。3.选一选：选出你认为正确的一项。（1）边长是1cm的正方形的周长是（）。A.1cmB.2cmC.4cm（2）两个边长是1cm的正方形，拼成一个长方形，周长是（）。A.6cmB.7cmC.8cm4.画一画：在方格纸上任意画一个平行四边形。第二组：1.做一做、填一填：一张长10cm、宽6cm的长方形纸，折出一个最大的正方形，该正方形的周长是（）。2.看一看，选一选：下面四个图形，（）不是四边形。3.想一想，做一做：王爷爷家的长方形菜地，长是8m、宽是6m，问：周长是多少？面积是多少？第三组：1.选择题：A.甲＞乙B.甲＜乙C.甲＝乙D.没法确定2.判断题（√/×）：（1）长方形和正方形都有四个直角。（）3.解决实际问题：如果一个长方形的周长是18cm，你认为该长方形的长和宽可能是多少？这样的三组作业题的设计，难度系数依次增大，灵活性也逐渐增强，从最基础的知识的掌握到灵活运用，满足不同层次学生的要求，以此检测不同层次的学生对知识的掌握和运用情况。层次性作业的设计，不是约定俗成的每一层次的学生只完成相应层次的作业，而是鼓励学生在完成适合自己的作业之后，敢于挑战下一个层次的作业，增强对作业的兴趣，收获成功学习的喜悦。层次性作业的布置，既“减负”也“提效”。三、改善应试型的作业模式，设计实践性的作业一直以来的作业布置，目的很明确，为了“应试”，以“应试考试”为指挥棒，设计的计算题、应用题、选择题等应试型的作业枯燥、乏味，学生对作业提不起精神，缺乏兴趣和动力［3］。“双减”下的作业设计，应遵循儿童的性格特点、身心规律而设计，以切实满足他们的需求。根据小学生性格活跃、好动的特点，作业设计应减少应试型的作业量，增加实践性作业和实际运用的比例，让学生课后通过“做”而巩固课堂所学。例如一年级的“比一比”“分一分”的教学，笔者在设计作业时，突出实践性的特点，如布置学生回到家和爸爸、妈妈比一比，谁高谁矮，并说出比的结果；先掂量一下一个苹果和一个鸡蛋，比一比哪一个重哪一个轻；从家到邮局、学校，线图为：说一说从家到学校近还是从家到邮局近；再折一个直角三角形，通过观察、折等方式，验证“斜边”最长，验证自己的判断是否正确；在家中，找一些物体，比一比谁高谁矮、谁粗谁细、哪个大哪个小，把比的结果讲给爸爸妈妈听……“比一比”的作业设计，突出实践性原则，让学生在“做中学”“学中做”，实践型作业的布置，让作业充满情趣。设计实践性的作业，不仅要突出作业动手“做”的特点，还应突出知识的实践运用的特点，并且，实践性作业的设计应形成常态化，可以是课前的前置性的预习作业，也可以是课后的复习巩固的作业，都突出实践性，让实践性的作业成为作业布置的主流。例如《时分秒的认识》的教学前，布置学生制作“时钟”，通过制作小时钟，感知钟面上的数字特点以及指针的特点，为后续课堂上的互动学习提供物质基础。教学《元、角、分》前，布置学生搜集身边的各种面值的纸币和硬币，并在爸爸、妈妈的帮助下，了解元、角、分的进率和换算；教学《元、角、分》后，鼓励学生回家和家人们一起开展“超市购物”的小游戏，通过和家人们扮演不同的角色，进行购物、结算、付款、找零等活动，强化元角分知识的掌握和熟练运用。教学《数一数》后，布置学生数数家中的沙发数量、凳子数量、碗筷的数量等。教学《可能性》时，让学生动手操作：在一个不透明的布袋里，放进一个红色的球、一个白色的球、一个蓝色的球，每一次摸出一个，归纳每一次摸出红球的可能性的大小，通过“摸球游戏”，深入理解可能性的概念。教学《位置》后，让学生列举班级同学的座位的位置，并用数对形式表示出来，如小美坐在第二列第三排，就记为（2，3）……实践型作业的设计和布置，让学生积极参与到“做”的活动中，优化了应试型的作业模式，让枯燥、抽象的数学知识更形象更直观，激发了学生的兴趣，也减轻了学生学习、做作业的困难度，让“双减”落到实处。四、力避单一课后作业形式，布置前置性的作业众所周知，作业从知识的新授和巩固的角度分析，分为课前作业和课后作业。课后作业，就是新知识学习后，为了复习巩固、具体运用而设计的作业形式；而课前作业，也就是新授课没有进行前，布置一定的作业，让学生带着任务预习新课的作业形式。为此，课前作业的目的，除了让学生自主学习，初步感知新知识之外，关键是培养学生的自主学习能力。充分的预习，为新知识的学习打下基础，尤其是对于低段的儿童而言，数学知识较为抽象，课前有效的预习，课堂上才能因“学进去”而自主“讲出来”。为此，低段数学教学中，“双减”政策下的作业布置，还应精心设计前置性的作业，以培养学生自主学习的积极性，让前置性作业的完成，成为课堂教学“减负”“提质”的前提条件。例如一年级的《认识物体》的教学前，通过对教材的深入分析可知，本课时的教学重点难点是通过搭、分、看、摸等，感性认知和识别正方体、长方体、圆柱和球；感知平面和曲面，发展学生的空间概念。知识点看似不多，目标也集中，但是对于一年级的学生而言，如果课前不有效地预习，课堂上众多易混的知识点，会让他们感到学习压力大，感到学习的无趣无味，从而降低了课堂活动的有效性。而布置前置性的作业，如让学生课前搜集各种各样的物体，并能根据物体的形状，将搜集到的物品进行分类，分别装在不用的袋子里，再在袋口标注上物品的形状，并在家人的帮助下，初步感知和命名搜集到的物体，再布置他们动手摸一摸，通过摸，感知不同种类的物品的特点，为课堂上的摸、分等活动的顺利开展打下坚实的基础。再例如，教学《认识1～10》一课时，课前，笔者设计了一个“探索生活中的数字”的活动，让学生找出生活中隐藏的数字，拍照记录下来寻找的结果，并用手机等将找到的生活中的数字拍照转发到班级群，每一个学生都将搜集到的生活中的数字上传到线上平台，课堂教学时，搭建学生展示的平台，从而激发学生作业的兴趣，感受学习数学的快乐。一年级《统计》的教学前，布置学生调查班级同学的生日的月份，对于调查结果进行数据分类，也就是汇总每一个月份出生的同学数，再对结果进行分析，总结出同学出生最多的月份是哪个，根据调查的结果，在家人的帮助下，分别绘制条形统计图和绘制简单的图表。教学《认识图形》前，布置学生课前观察自己的文具盒的一个面、魔方的一个面、乒乓球等，记录观察的结果和收获，如文具盒的一个面由几条边组成，邻边、对边等有什么特点等；动手拼一拼、摆一摆七巧板；运用不同的图形拼出自己喜欢的图案……课前预习任务的布置，让学生带着任务走进新知识的殿堂，初步感知新知识，为新课的学