以种植业为主的农业地域类型说课-高中地理人教版必修2

以种植业为主的农业地域类型说课

一、说教材

1、说教材的地位和作用

本节内容是在第一节“农业的区位选择”基础上进行的，是前一节内容的延续，是理论联系实践的典型体现，同时又为第三节“以畜牧业为主的农业地域类型”提供了案例学习的思路，具有承上启下的作用。另外，这部分内容可与初中阶段世界区域地理与中国区域地理中的农业知识进行联系，是农业知识的理论升华。

2、说教学目标

根据新课程标准的要求和学生现有的认知结构和心理特征，我制定了以下教学目标：知识与技能目标：

（1）了解季风水田农业和商品谷物农业的分布。

（2）理解季风水田农业和商品谷物农业的区位因素。

（3）学会总结、归纳两种农业地域类型的特点。过程与方法目标：

（1）通过读图分析季风水田农业和商品谷物农业的区位因素。

（2）尝试对比分析的方法比较季风水田农业和商品谷物农业的差异。

（3）联系家乡实际，开展调查研究，加深对所学知识的理解，并做到学以致用。

情感、态度和价值观目标：

（1）通过两种农业地域类型的学习，增强热爱家乡的情感，培养社会责任感。

（2）通过对比、分析、总结，养成因地制宜、求真、求实的科学态度。

3、说教学重、难点

本节的课标要求是“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”。加之高一学生普遍初中区域地理基础薄弱，自然地理学习状况总体偏弱，学生对地图的阅读能力、分析能力普遍不高。因此，我把教学重点确定为：两类农业地域类型区位因素的分析和特点的总结。教学难点为：农业地域类型的区位因素的分析。

二、说教法

所谓教学有法，教无定法，贵在得法。根据高一级学生的心理发展规律，我将主要采用读图分析法、案例教学法和对比分析法尽量多渠道多角度地引导学生学以致用，从而落实教学目标。三、说学法

高一学生地理基础较薄弱，区域地图阅读能力和技巧不足，故指导学生采用读图法学习相关内容；考虑到人文地理教学内容比较贴近学生生活且难度偏小，指导学生采用案例分析法学习。另外，两种农业地域类型的学习可以采用对比分析法进行。

四、说教学流程

这部分内容是说课的重点内容，按教学的主要环节依次展开。教学环节共分为“导入新课—新课讲授—课堂小结—练习巩固”。

1、导入新课播放感动中国十大人物——袁隆平的视频，用水稻生产情景鲜明、并且带有突出感情色彩的多媒体手段，冲击学生的感官，激起他们强烈的求知欲与探索欲望，从而，促使学生很快进入特定的季风水田农业的学习情境当中2.新课讲授(1)季风水田农业（因为是教学的前半部分，兼有呈现案例教学思路的任务，故教学时间分配较多）

引导学生读图并且说出分布地区。水稻种植业的区位条件这部分内容是教学的重点且是难点，教学中采用读图指导法教会学生阅读课本中呈现的几副地图，通过分组讨论法来总结归纳两类区位因素。施教过程中充分利用第48页的“读图思考”，精心设计有层次、有梯度的问题，除了达到预定的教学目标之外，还会鼓励学生质疑、讨论并且不断激励、启发，以便捕捉到课堂教学中少有的“生成性课程资源”。季风水田农业的特点是本节教学的重点之一。我会给出多媒体资料，让全班学生共同讨论季风水田农业的特点，然后，分小组说出其具体特点，活跃课堂气氛，鼓励学生发表新见解。（2）商品谷物农业（因季风水田农业已经呈现一般的学习思路，故这部分教学时间分配会偏少一些）。

学生自主学习分布地区

区位因素分析分为自然条件和社会经济条件两类；这部分是教学的重点、难点，会引导学生读图分析总结、归纳。

商品谷物农业的特点是教学重点内容，教学中采用案例分析的方法进行。引导学生阅读之后，参照归纳季风水田区水稻种植特点的方法，归纳美国商品谷物农业的特点。

3.课堂小结（2分钟）

我将采用列表格对比总结的方法进行。设计意图和理由：通过对比分析总结，既加深了对所学知识的理解，同时又强化、渗透了学习方法，尤其是案例分析的一般思路。农业地域类型分布区位因素特点问题解决对策季风水田农业商品谷物农业4.练习巩固：根据教育学的巩固性原则，并结合学生的具体学情，我精选了以下的练习题帮助学生加强理解和巩固所学内容。并根据新课程标准要求，充分体现学生的主体地位，理论联系实际合理布置作业。五、板书设计:该板书设计力求清