浅谈深化高年级阅读习惯培养

浅谈深化高年级阅读习惯培养

静能生慧，爱阅读的孩子是静谧的，是能够形成自我约束的，是具备终生学习能力的。《语文课程标准》中明确要求学生“在阅读和鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”因此，阅读习惯培养是语文教学中不可或缺的重要组成部分，在小学阶段培养学生养成良好的阅读习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。学生从进入小学阶段，在学校、家庭及自身多方的培养和努力下逐步养成阅读习惯，低年级的孩子从一开始简单的“听读、会读、模仿运用”进入到高年级阶段，其阅读能力也应该得到进一步深化，教师在如何引导高年级学生阅读习惯的进一步培养巩固就显得尤为关键，以下我将结合本人的教学实践及学习作出几点总结。一、拓宽视野，提升兴趣尊重个性化阅读作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。正如，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇文本，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解，对于阅读能力的训练，不同学生的发展也是不平衡的。因此，在平时课内外阅读的训练和推荐中，我会尊重学生对于文本的不同理解，也会根据学生的能力需求为学生进行阶梯化的阅读推荐，如在学习《圆明园的毁灭》一课前后，我列出了一些关于圆明园历史了解的补充阅读资料清单：《致巴特勒上尉的信》、《1860：圆明园大劫难》、《谁收藏了圆明园》、纪录片《火烧圆明园》。让学生可以根据自己的喜好和能力选择不同的拓展阅读，阅读能力稍弱的孩子可先从单篇阅读文章、可视化视频资料阅读入手，阅读能力强、课后时间充裕的孩子可选择相关读本推荐阅读，尽量满足、尊重学生的个性化阅读需求，从个性化的角度丰富学生的课外阅读资源，促使学生爱读、乐读、趣读，在教师的人文关怀中，学生的阅读个性得到体现，他们学习语文、投入阅读习惯养成的兴趣便自然而然诱发出来。（二）多途径体验阅读乐趣对于课内，教师在教学中可以因课制宜，因势利导，将课文中的有关内容挖掘出来，引发学生对不同内容、不同文体、表达情感各异的文本的阅读兴趣，体验更丰富的阅读乐趣。如以五年级上学期教学为例：通过《泊船瓜洲、《秋思》《长相思》等古诗词的吟诵，引导学生品味诗词表达上的异同，悠长的韵律与浓厚的思乡情；通过对《窃读记》、《我的“长生果”》叙事散文的品读，引导学生珍惜阅读的机会，细读散文《走遍天下书为侣》收获读书方法；通过对《慈母情深》、《学会看病》中人物的剖析，引导学生感悟父母的爱的不同的表达……这些都是我们培养学生阅读兴趣的宝贵素材。在学生感动于文本，沉醉于课堂时，他们对阅读的兴趣自然而然得到培养，从而增进学生的知识、丰富学生的想象，陶冶学生的情操，发展学生的语言，提高学生的能力，真正强化好阅读习惯。除外，我还会利用多媒体制作精美课件，让学生在优美的课件背景下感受文本的美，继而激发学生阅读的趣味。对于课外，实践活动不失为学生阅读习惯得以深化延续的土壤。每一个小小的实践活动，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。在阅读实践活动中，教师可以通过开展“讲故事”、“读书会”、“展评读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“课本剧”、“演讲比赛”等生动活泼、形式多样的活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，拓展学习文化的范围，扩大知识视野，增加文化知识，补充语文积累，给学生充分展示自我的机会，调动学生的阅读积极性，让学生享受阅读的乐趣，推动课外阅读步步深入。二、阅读有方，自主阅读高质量提问，质疑中阅读学贵质疑，在阅读教学中培养学生的质疑能力是强化高年级阅读习惯的首要方法。对于高年级学生而言，仅仅跟着文本走已经不能满足于他们的阅读要求，在阅读教学中培养学生的质疑能力有利于激发学生对学习和上课的兴趣，激活学生的创造性思维，更有利于深化加强学生的阅读习惯。课堂上，教师应该系统地引导高年级学生掌握质疑的系列方法，如常见的针对文本标题质疑，对重点词语、句子质疑，对文章的矛盾处质疑，对文章的空白处质疑，对文章的标点符号质疑，对文章的结构、表达方式质疑等等，让学生在自主阅读中能学会提出高质量问题，通过自主思考、讨论、联系生活实际、搜索更多补充资料等方法，解决阅读中遇到的问题，能帮助学生更好地抓住文本核心，高效深入阅读，并能更好激发学生的创造性思维，有利于提高学生终身阅读的能力，形成受益终生的良好阅读习惯。以学习五年级上册《落花生》一课为例，学生结合我平时指导过的阅读质疑方法，在课前预习阅读中，学生会围绕题目提出“课文真正介绍花生的段落不多，为何要以落花生为题？”，学生经过课堂讨论、教师引导便能知道文章主要旨在借物喻人，教育人要做如落花生一样无私奉献、朴实无华；学生还能针对“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话，抓住句中的Keys“有用”、“讲体面”来着重理解，深入思考“有用”“讲体面”的含义，并联系生活实际列举出生活中如清洁工、保安、维修师傅等拥有落花生这样的品质的人。除外，不少学生还针对自己不理解的地方提出了“为何父亲与我们品尝花生是很难得？”这样的问题，个别学生通过自己课后搜集关于许地山的父亲许南英的资料展开了进一步的阅读理解，了解到作者父亲投身革命工作的繁忙却无怨无悔、无私奉献，以身作则，言传身教，更能深刻体会到父亲谈论落花生的用意。也由此可见，熟练掌握一系列质疑的方法，养成阅读中质疑的习惯，可以更有效帮助学生在阅读中拓宽思路，深化理解，进而起到强化阅读好习惯的作用。条理化思维，架构中阅读阅读一篇文章不难，阅读图文并茂的图书资料也甚是有趣，但面对通篇是文字的大部分书籍，对于不少好动、爱玩的学生却存在着一定困难，主要表现为在很多学生在读完一本书之后印象不深，即便在阅读过程中饶有兴致，但让其回想内容时却记忆模糊，书籍中深层次的内容也难以完整、有条理地说出一二。而近几年国内教育新兴的思维导图就不失为带动孩子们阅读文本、书籍的好助手。思维导图的形式多样、色彩丰富、条理性强的特点可以在一定程度上调动起学生的阅读积极性与创作性。学生在阅读的过程中制作思维导图，或者在阅读后再根据自己的理解、阅读过程来创作思维导图进行归纳、梳理，思维导图的内容方向可以是关于文章、书籍的内容结构、也可以是关于文章、书籍中自己感兴趣的主题、也可以是关于文章、书籍中自己延伸发散的思考内容等等，思维导图的内容根据自己的爱好或需求制定，形式亦如此。在这个创作相关文章或书籍的思维导图的过程中，学生能够通过对文本的信息进行提炼和归纳，精简内容、提取Keys，从而把文本、书籍“变薄”、“吃透”，加深印象，日后回忆相关文本时也能够参考自己制作的思维导图，反复记忆，也能达到印象深刻的目的。除此以外，思维导图的制作也可以称得上是孩子们二次阅读或多次阅读的提升过程，也是孩子学会把文本条理化，自主搭建起不同的阅读框架结构的过程。所谓书读百遍其义自见，在这样反复研磨、归整文本的过程中，孩子会更容易理解文本，也更加容易产生更多相关的联想或思维拓展，这都是思维导图在深化培养学生阅读习惯，带领学生体会阅读的另一面的乐趣与成就感中表现出来的天然优势。有目的摘录，积累中阅读博观而取，厚积而薄发。广泛的阅读可以帮助学生积小流成江河，下笔如有神。但俗话说，好记性不如烂笔头，如果仅仅停留在浏览层面的阅读还不足以让学生对于所读过的内容熟记于心，而有目的的摘录便是最为行之有效的方法。从低年级开始我校学生就开始运用阅读表进行摘录积累，到了中年级，高年级也会继续沿用，阅读表的设计也会根据学生的年龄段进行不同的有针对性、有目的性的改动设计。而教师也可以根据自己班级学生的学情对学校年级统一使用的阅读表进行设计改动，让学生根据自己的薄弱或需求进行更有目的性、针对性的积累，从而使他们在日后的运用中更加得心应手。如我班学生在理解句子时可能会存在一定难度，在摘录印象深刻的句子时，我便增加了让学生写出印象深刻的理由这个要求，如果只摘抄不体味评点，那么材料再多也只是“死水一潭”，很难得心应手，随意驱遣，这也就失去了积累的意义。相反，如果在体味上下功夫，那么这些材料将变成活生生的“士兵”，随叫随到，信手拈来，从而使学生的文章“活”起来，并能帮助学生突破在文本中寻找重要句子、分析理解重点语句的难点。除外，我班学生对运用思维导图梳理文本内容较为感兴趣，于是我也增加了思维导图设计梳理的栏目，以便学生更好整理所阅读的材料，加深印象，开展个性化、多样化的阅读。阅读中的摘录应与背诵相结合。心理研究表明，6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，就不能形成更多知识、情感、经验的丰富积累，将会让他的一生留下无法弥补的遗憾