《湖心亭看雪》说课稿3

教学目标：《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的课文，本课是自读课文。所以整个教学过程以自读为主，学生合作探究，教师点拨。《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“通读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1、知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。2、能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。3、情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。教学重点、难点：课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把诵读背诵，积累重点字词作为本课的重点。把理解作者孤高自赏的情怀作为本文难点。教学方法：本课主要采用诵读法，考练法、提问法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，合作探究，调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。对字词的疏通，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决。学法的点拨与指导：在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答。第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。教学程序设计：主要分四步：朗读—品读—赏读—诵读。以读贯穿始终。（一）创设激情，导入新课古往今来，杭州的美景，令天下多少文人墨客为之倾倒。而杭州西湖更被誉为“人间天堂”。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”是描写暖春的西湖，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是描写盛夏的西湖，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是描写雨后初晴的西湖。那白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢？今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。（二）初读课文，整体感知1简介作者及背景张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（今浙江绍兴）人。寓居杭州，出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》。,提示要注意的三个地方：①课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。②作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。③“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。2．初读课文，读准字音、节奏。崇祯(chóngzhēn)毳（cuì）衣雾凇（sōng）铺毡(zhān)沆（hàng）砀（dàng）一芥（jiè）喃喃（nán）强(qiǎng)饮更（gēng）定更(gèng)有此人3．再读课文，结合课下注释通译全文。（1）解释加点的字。湖中人鸟声俱绝（

）余拏一小船（

）上下一白（

）

是日更定（

）湖中焉得更有此人(

)

客此（

）4．三读课文，概括文章主要内容。教师点拨学生怎样概括文言文的主要内容①整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点。阅读时要注意：①记叙性文字，要理清时间、地点、人物、事件的前因后果；一般的传记文，要弄清作者记了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌。②善于抓中心句、找关键句，理清文章的层次。读一篇文章时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。中心句、关键句的位置，常在文章（或段落）的开头或结尾处。③归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识作综合分析，从而多方面理解文章的内容。看雪是本文的主要事件，请同学们在文中找出以下几个要素。看雪的时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。目的地：西湖湖心亭人物：作者、及两个金陵人，（舟子、小童）事件：看雪、遇知音。（三）分步赏读，领悟情感舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括呢？（“痴”）“1细读，找“痴行”.①、作者在怎样的情况下游览西湖的？从课文的语句中找一找？明确：不寻常的环境：不寻常的时间：不寻常的举止：2．品读，赏“痴景”.①、作者置身在湖心亭看到了那些景色？找出课文中的句子。学生读一读。希望读出气势和感情。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。②、作者写的景色优美吗？评议一下。3．诵读，议“奇遇”，①作者在湖心亭上，有一段奇遇，你说一说经过。在此作者的心情是怎样的？为什么有这样的心情？学生思考。（答案示例：喜悦

原因：找到知己，酒逢知己千杯少）4、评点张岱其人我们在读中质疑，在读中品味，在读中感悟，通过找“痴行”，品“痴景”，议“奇遇”那么你读懂张岱了吗？请你根据对张岱的了解，用“好个____________的张岱”的句式来评点张岱。答案示例：好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。（四）再次诵读，课堂小结学生谈谈本节课的收获四十分钟，一百六十余字，让我们认识了一位孤高性格、落寞情怀的张岱，欣赏了一幅气象混茫、悠远脱俗的痴景，痴醉于一场巧遇知己的邂逅与喜悦。就让我们在齐诵声中再次走近如雪的文字，倾听这如冰的情怀！板书设计：教学反思：本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。根据这一原则，我把本文的教学过程分为“识文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分。文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练，我们希望能使学生的文言文阅读能力能有所进步。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥