陈德虎人文精神视野下

会计学1陈德虎人文精神视野下第1页/共94页【★】国际环境十分严峻【★】国内环境不容乐观【★】文化市场审美错位【★】学生发展的新特点【★】德育处于扭曲困境学校德育面临严重的挑战第2页/共94页第一岛链日本台湾第二岛链关岛9.11前美国对中国的围堵第3页/共94页中亚5国蒙古巴基斯坦澳大利亚15个基地印度基地海上基地阿富汗占领军巴基斯坦基地下地岛印尼空地走廊菲律宾4个有驻军韩国基地日本基地关岛核心关系密切美国9.11后在我国周边基地第4页/共94页红黄蓝白黑金灰暴力色情走私吸毒黑社会赌博自杀艾滋病等第5页/共94页●社会消极因素的影响

红：暴力黄:色情蓝:走私白:吸毒黑:黑社会金:赌博等灰:自杀爱滋病等第6页/共94页●文化市场上的审美错位

一是誉庸俗贬高尚二是誉感觉贬理智三是誉调侃贬拼搏四是誉奢侈贬勤俭第7页/共94页小测试：你能读懂吗？

那个星期天，妈妈带我去逛100。我的GG带着他的“恐龙”GF也在100玩，GG的GF长得又妖又萌，看得我真TMD的羡慕嫉妒恨。她一个劲地对我PMP，好像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧“打铁”去了，他们7456！大虾、菜鸟一块儿在我的烘培机上乱灌水！刚想说886的时候，居然碰到了3班的班花同学，聊了一会儿，觉得这个人很UES!……第8页/共94页

1、独立性——精神世界的“脊柱”

主体意识——缺陷之一：人格上的依附性独立见解——缺陷之二：人格上的盲从性共生意识——缺陷之三：人格上的不相容性创造意识——缺陷之四：人格上的保守性2、丰富性——精神世界的“血肉”

大勇——缺陷之五：精神世界缺乏“力量”

大悟——缺陷之六：精神世界缺乏“智慧”大气——缺陷之七：精神世界缺乏“高度”

3、独特性——精神世界的“相貌”

结构健全是前提——单一发展个性差异是实质——拒绝差异发展潜能是目的——育分为本青少年儿童精神世界发展的三个维度第9页/共94页总体表现为：个人“理想”与社会“现实”的不协调“自我意识”与“集体意识”的不协调“道德认知”与“行为方式”的不协调“生理成熟”与“心理成熟”的不协调第10页/共94页一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养

1、从统一性走向工具化

2、从整体性德育变成专门化德育

3、德育成为驯服学生的绳索当前学校德育的困境：四扭曲第11页/共94页二、内容扭曲：道德教育政治化及职业道德公德化

1.道德教育政治化倾向

2.职业道德公德化倾向第12页/共94页三、过程扭曲：以灌输取代体验、以压制取代说服、以说教取代对话、以语言取代榜样

1.以知识灌输取代道德实践

2.以强行压制取代说服教导

3.以权威说教取代平等对话

4.以语言表达垄断所有德育方式第13页/共94页四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养道德人1、市场逻辑主导下的道德贬值2、社会不良风气对学生的干扰3、家长的放任态度对学生的放纵4、高考竞争造成的重智轻德的后遗症5、就业导向的职业教育取向第14页/共94页由此造成学校德育的困境（基本定位）累赘化、（目标层次）理想化（核心内容）政治化、（实施过程）格式化（缺乏特色）共性化、（管理方式）外压化（实施平台）单一化、（教育方式）去人性化第15页/共94页原因何在？缺第16页/共94页小测试：看到这个“情”字，你可以想到多少个与其相关的词语？表达情感内容的有情趣、情致、情谊、情缘、情调、情愫、情怀、情理、情志、情操等；

表达情感状态的生有情绪、情态、情思、情迷、情昵、情热、情虑等；其他还有情深意切、情趣盎然、情怀满志、情柔如水、情谊深长、情窦初开、情理通达、情同手足、情景交融，和“人非草木、熟能无情”等等。第17页/共94页

总之，在人的一生中，情绕心头，无时不存，无处不在，它伴随终生。因此，“一个真正意义上的人，必须是一个有情感的人”。

第18页/共94页《爱的教育》的初译者夏丐尊在译者序言中写道：教育的本质要素“就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。”第19页/共94页

梅仲荪老师在从教50多年中，感受最深的体会之一是：“亲而不教也有效，亲而又教效果更好，不亲而教等于无效。”人文精神视野下的德育就是指教师在与学生交往中，要以爱为本、以情为源、以亲为先、以美为育，让德育变成有情有爱。第20页/共94页出路何在？第21页/共94页

“人文”是什么？按照东方传统哲学，它包含两层意思：第一，它代表的是一种理想的人性，什么样的人是理想的人，什么样的人生是理想的人生，这是最根本的。第二，用什么办法（或通过什么方式）来达致理想的人性与理想的人生。

第22页/共94页

什么是人文精神？人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。其核心思想：一是关心人，以人为本，重视人的价值；二是张扬人的理性。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。第23页/共94页案例一：下午第二节课的上课铃响了，班主任刘老师情绪饱满地步入教室上数学课，却发现黑板未擦。追问值日生，值日生却理直气壮地说：“黑板擦被人弄散了架，没法擦。”刘老师看看桌上那四分五裂的黑板擦……

案例二：初二英语课上，老师发现一个女同学没有认真听课，而是埋头在写什么。老师走过去将她写的东西收起来一看，原来是写给一位男生的纸条子。看着上面情意朦胧而又稚气未脱的话，老师忍不住笑了。这一笑激起了全班同学的好奇心，几个调皮的男生大声喊：“老师，念出来。”

……第24页/共94页人文精神——重中之重第25页/共94页

首先，要坚持——创新驱动转型发展

第26页/共94页转型重点——1、发展重心2、教育价值3、质量评价4、培养模式5、专业成长6、管理方式7、班级形态8、角色定位第27页/共94页1、发展重心

以政府为主的资源配置和保障教育机会均等，转移到以学校和教师为主的教育过程，通过课程改革推进教育质量提高和学生面貌改变，真切感受教育的进步、教育的实惠和教育带来的幸福感。第28页/共94页2、教育价值

从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。

人作为目的—本原价值的核心：（知识、技能和为人）为人谋幸福—教育的深层关怀：教育的目的—追求幸福；教育的内容—获得幸福；教育的过程—生成幸福。第29页/共94页当前要克服的倾向倾向一：纯粹的“唯智主义”——压抑学生的创新潜能；倾向二：单一的“社会本位”——泯灭学生的独特个性；倾向三：泛滥的“工具理性”——忽视学生的精神感受。第30页/共94页3、质量评价

从过度倚重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质和个性特长发展，建立和完善全面的质量标准。

最适合学生成长需要的质量为终身发展和一生幸福奠基的质量基于多元标准的质量第31页/共94页4、培养模式

从高度统一的标准化模式，转向更加注重需求导向的个性化、多样化的培养模式。

以“教”定学以“学”定教第32页/共94页5、专业成长

从单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向转向更加注重教师的教育境界和专业能力的提升。

克服“只见分数不见人”的陈旧观念做学生健康快乐成长的“人生导师”第33页/共94页6、管理方式

从单纯依靠行政手段转向更加注重思想领导和专业引领。

行政管理→重规律和专业引领宏观指导→注重中观和微观过程第34页/共94页7、班级形态

从单纯强调是学校行政系统的最小单位，转向强调是师生共同成长的精神家园。管理者→人生导师单向发展→共同发展社会化的通道→生命成长的沃土“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，你为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声学校炸没了”

第35页/共94页8、班主任角色1、单一型转向多元型2、权威型转向对话型3、限制型转向发展型4、高耗型转向高效型5、经验型转向科研型6、封闭型转向开放型7、被动适应型转向主动创造型第36页/共94页

总之，在教育转型的形势下，学校德育面临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使学校德育上一个新台阶，达到一个新水平，就必须：从经验型转向科研型，从随意性转向规范性，从零散性转向系统性，从盲目性转向科学性。第37页/共94页其次，要坚持核心：科学的德育观念重点：深厚的人文关怀关键：破解德育的瓶颈第38页/共94页2、重点：深厚的人文关怀1、核心：科学的德育观念3、关键：破解德育的瓶颈第39页/共94页德育是项长期而圣神的事业;同时，德育又是个老大难问题，需要有长期准备。

德育是什么？德育是教育孩子如何做人的教育工作，是具有目标多层、内容多维、形式多样、途径多种、力量多员、效果多重、评价多元等特点的系统工程。

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因此，学校德育是一个“老大难”的工作：说它“老”，就是因为这是一个久远的命题，伴随着教育的诞生一直延续到今天；说它“大”，就是因为这项工作关系到千家万户，关系到数亿青少年学生的终身发展，关系到党和国家乃至中华民族的前途和命运；说它“难”，就是因为学校德育始终面临着新的问题、新的情况和新的挑战，充满着复杂性和艰巨性。

第41页/共94页1、关于德育实质：（1）人的发展是德育的直接出发点与归宿

——人的发展首先是目的，其次是手段第42页/共94页德育的本质：育人为本

A、社会价值

B、人本价值

德育的价值：

第43页/共94页★现代学校德育是为人的终身持续发展奠定素质基础★现代学校德育是为人的终身持续发展奠定自主发展的基础★现代学校德育是为人的终身精神生活的健康与幸福奠定基础因此,学校德育应为丰富学生精神生活创造条件,学校德育应培养学生学会自我创造精神生活。第44页/共94页（2）社会发展是德育的根本出发点与归宿

——社会发展越来越依赖于每个人的充分发展第45页/共94页

影响未来经济发展的主体影响未来政治文明的高度影响未来公民的平均素质

表层——知识深层——人的综合素养

表层——制度、体制深层——公民的高素质

表层——行为深层——精神世界的健全程度

第46页/共94页2、关于德育的存在形态

“德”是人的素质的核心成份，“德”遍布人的发展的“全身”。

“德育”是教育整体的核心成份，“德育”融化于教育整体之中。第47页/共94页图表1：人文学科中的道德资源学科素材形式蕴涵的道德价值教与学的方式分类特征学科学科内容学科方法人文学科伦理正义情感关爱审美品德伦理、价值观、人物、情操……榜样示范、体验、讨论、思考……真诚、孝亲尊师、感恩、五伦十义讲述生命叙事讨论交流分享政治经济政治社会原理、人物、事件、价值观……分析、论证、推理、批判、独立思考、辨证思维……平等、尊重、正义、同情语文字词句章、人类文化、人物、情感、伦理……榜样示范、阅读、审美、情感、语词的敏感……伦理、正义、同情历史典籍、人物、事件、价值观……批判性、独立思考、历史感、辨证思维……正义、宽容、理解外语语言、文字、文化风俗……情景、交流、对话、语感……尊重、倾听、国际理解、宽容第48页/共94页图表2：自然学科中的道德资源学科素材形式蕴涵的道德价值教与学的方式分类特征学科学科内容学科方法自然学科理性秩序对称工整和谐复杂性有机性数学公理、公式、原理、计算、数学家、发现……推理、演绎、归纳、计算……严谨、理性、坚韧案例分析角色扮演物理定律、原理、公式、计算、物理学家、发明……实验、观察、实证、计算、设计……严谨、理性、坚韧、求实化学定律、原理、公式、计算、化学家、发明……实验、观察、实证、计算、设计……严谨、理性、坚韧、求实地理天文、地质、气象、风土人情、人物、发现……观察、实证、描述……严谨、理性、坚韧、报国、感恩、审美生物物种、生命成长、人类、定律、生物学家、发现……实验、观察、分析、描述……严谨、生命尊严、感恩、有机性自然物种多样性、环抱组织、志愿者、发现……观察、分析、描述、感受……多样性、和谐、敬畏、感恩、审美第49页/共94页图表3：综合实践课程中的道德资源学科素材形式蕴涵的道德价值教与学的方式分类特征学科学科内容学科方法综合实践课程原理技术操作做中学信息技术教育原理、方法、发展、操作、技术探索、操作秩序、简约、精确示范操作案例分析参与动手做表达交流分享探究情境做中学创造性研究性学习现象、原理、方法、研究报告……探索、实验、分析、论证、独立思考、辨证思维严谨、独立性、合作、超越无限、参与、表达、交流、分享、伦理性情境参与体验社区服务与社会实践伦理义务、服务、技能、体验社会参与、责任承担、体验感受他人、参与、表达、交流、分享伦理性技术操作做中学劳动与技术教育技能体验讲述、操作、体验责任感、惜物、节俭、劳动之美第50页/共94页道德价值教师角色要点学生的体验及可能成效期望传达的道德品质真诚榜样将自己真实的一面展示给学生归属感、同感共受真诚平等伙伴平等对待学生；给学生提供平等的机会安全、分享、自尊平等尊重聆听者欣赏者重视学生当下的感受；不伤害学生的自尊心；给学生以更多的自主权自由表达意见、敢于质疑、独立见解、责任感尊重公正提问者将评价的原则及依据的理由向学生公示安全感、正义感公正宽容引导者导师将学生的错误看成是其成长过程中的正常现象；给学生的成长“留有时间”合作意识、创造力宽容同情关怀者照顾者丰富的情感，为处于困境（学习、心理、交往等方面）中的孩子提供帮助依恋感、关注他人、感恩同情关爱赞助者激励者表扬与批评对事不对人；称赞只指向德性本身感恩、积极改正、不骄傲关爱图表4：课堂道德交往中教师的多元角色例举第51页/共94页

（1）现代学校德育内涵应当是全面的、丰富的（2）“德育”内容是一个多层、多维的复杂结构3、关于德育的内涵

第52页/共94页

道德教育应该是一种享受，会导致精神上的幸福感。道德教育不应该是强权者把自己的意志强加给弱势者的工具。道德教育的功利性和社会性带来的是从众性和虚假性的工具德育，我们的德育需要引导学生追求幸福。第53页/共94页道德教育应该是分层的？——道德六品

不利己利人一品（追求）道德的利己又利人二品（提倡）利己不损人三品（底线）损人而利己四品不道德的损人不利己五品损人又损己六品第54页/共94页传统德育与自主性德育的比较比较内容传统德育自主性德育教学方式灌输论指导论话语权力独语论对话论道德获得方式培养论生成论道德约束方式他律论自律论道德的价值工具论意义论第55页/共94页

4、关于学校德育的追求

◆把“尊重人、理解人、关心人、服务人、团结人、发展人”等渗透人文精神内涵的教育内容作为学校德育工作的重点，努力营造人文化的教育环境，并体现在学校的管理、环境、教育教学活动中，以人文化的理念开展德育工作。第56页/共94页

◆德育是育心、育德的文化，它是通过促进人的德性健康成长，为人的全面发展和幸福生活服务。促进人的全面发展，建设师生的精神家园是学校德育的根本目标。

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◆所以学校德育应该具有一点诗人的气质，马卡连柯说:“教育是诗一样的事业。”给学生一种心灵的环保，给学生一种文化的自觉，给学生一种内在的闲暇，给学生一种创造的智慧，给学生一种诗意的生活。

第58页/共94页4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。

5、关于学生观上的问题1、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重。3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。第59页/共94页

去人性化的教育方式居高临下——权威型教育简单粗暴——体罚型教育随心所欲——主观型教育形式主义——任务型教育

千篇一律——切菜式教育放任自流——牧羊式教育第60页/共94页提升人格魅力:人文关怀的力量源泉

弘扬崇高师爱：人文关怀的永恒主题

塑造理想形象：人文关怀的外化标志

营造师生关系:人文关怀的重要条件

包括：第61页/共94页人格魅力:教师人文关怀的力量源泉

关键在于具有人格魅力。学校的一切要以教师的人格为主。健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力第62页/共94页

1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。

2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。教师人格魅力可以归纳为：第63页/共94页

3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。

4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。第64页/共94页

5、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。

6、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。第65页/共94页人格魅力来源于：关爱和公正；信任和宽容；真诚和激情；学识和能力。——“随风潜入夜，润物细无声”,潜移默化影响学生。第66页/共94页人格魅力de自我培养学会微笑（发自内心的真情）学会表达（善于表扬和鼓励）学会亲近（走近、接近、靠近）学会倾听（听语声、听心声）学会沟通（认知、思维、情感上沟通）学会感受（同理心，感受学生情绪变化）学会发现（拿着“放大镜”去发现亮点）第67页/共94页

人师：道德感召力量良师经师：知识摄取力量技师：综合素质力量诤友：道义相规益友挚友：值得信赖益友：受益终生●理想形象：教师人文关怀的外化标志第68页/共94页我喜欢的老师，不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”

“高与矮”—老师与学生之间的平等性；“靓与丑”—老师与学生之间的亲和力；“好与差”—老师与学生之间的宽容度。第69页/共94页

●师生关系:教师人文关怀的重要条件工匠型:功利之师红烛型:道德之师园丁型:艺术之师鱼水之乐型:达化之师主题词：平等真诚相容悦纳第70页/共94页学生视野中的教师话语特征

最喜欢听到的四类话语：赞美性话语（这件事做得不错！）激励性话语（你最近状态很好继续保持！）关怀性话语（最近天气冷，注意身体。）名言式话语（机会永远垂青有准备的人！）——

对学生的发展和成长更有用、有利的是激励性和名言式话语。第71页/共94页学生视野中的教师话语特征

最不喜欢听到的五类话语：比较性话语（他能做到，你怎么不行？）威胁性话语（再叫就给你们加作业！）伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！）否定性话语（你能考进××名已经不错了）独断性话语（我说这样做，就是这样做！）

学生还讨厌听到教师爱说教、推诿问题、自夸、拖堂等话语。第72页/共94页●师爱：教师人文关怀的永恒主题

偏爱后进生厚爱特殊生博爱中间生严爱高才生主题词：

让师爱的阳光照进每个学生的心扉第73页/共94页赞赏每一位学生的独特个性和专长；赞赏每一位学生取得的点滴成绩；赞赏每一位学生付出的努力和善意；赞赏每一位学生对学习的质疑和对教师的超越；……

善于赞赏与激励赞赏是自我期待、自我激励、自我发展的动力。第74页/共94页读懂学生的内心

学生喜欢的班主任，有三项是基本的：努力做学生的朋友，独具慧眼去发现学生特长，保持一颗公正心。

—中小学生的调查第75页/共94页孩子自信与老师

评价老师就像一个“预言家”：老师说孩子行，孩子竟会“不行也行”；老师说孩子不行，孩子竟会“行也不行”。孩子将来表现往往被老师“不幸而言中”。第76页/共94页

最让学生感动的语言……

大胆一点儿，你一定能行的！有进步，老师看在眼里，继续加油哦！把你的独特见解，与大家分享一下！只要你努力，你一定行！

——“最受学生欢迎的语言评选”摘录第77页/共94页德育瓶颈重点-----学科德育行规教育质量评价三位一体第78页/共94页德育瓶颈重点-----

一个前提学科德育两大支柱三个要素第79页/共94页1、一个前提——德育与学校教育的整合（1）管理的整合（2）内容的整合（3）课程教学的整合第80页/共94页

2、两大支柱——文化与人格

（1）文化：早期奠定厚实的人文素养与文化底蕴扎根母体文化，积极吸收世界优秀文化实现直接经验与间接经验的融通操作要点是：一要有足够大的量二要有相当深度的质三要有