五上《20、厄运打不垮的信念》教学反思

五上《20、厄运打不垮的信念》教学反思《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在困难的逆境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的顽强意志和毅力。

我在教学中引导学生关注了这样两个词语：“厄运”“信念”，引导学生赏析品尝语言文字，感悟谈迁的顽强。

1、感悟厄运：

我问学生：小偷偷走的是怎样的一本书?为什么对谈迁来说这是厄运?你从哪里感悟到的?

学生从文本中找到了“谈迁为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”“20多年的心血转瞬之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。”等等句子中体会了“厄运”这个词语。

2、感受信念

许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，你是从课文什么地方看出谈迁具有什么样的信念呢?

学生们找到了“从厄运中逃了出来”“从厄运中站了起来”“从厄运中摆脱出来”以及新的《国榷》的编写过程等语句，并从中感受到了谈迁的坚决信念，那就是--立志要编写一部翔实可信的明史。从而学生们能真正感受到谈迁是一个有着坚决的信念，并为着自己的目标执着追求的人。

教学中，我根本是通过引导学生自学完成的，教学效果较好。

《厄运打不垮的信念》教学反思2

《厄运打不垮的信念》一文文章记叙了明末清初史学家谈迁在困难的逆境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的顽强意志和毅力。

本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也简单落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中，很简单上成思品课。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的顽强，使这一课上出浓浓的”语文味。

课堂教学的主要过程我主要安排了如下三局部：一、解读一组数字，体会一部奇书诞生的艰辛。二、进一段心路，见证一个灵魂的涅磐与什华。三、关注一个场景，感受一种信念的坚决与力气。

一、解读一组数字，体会一部奇书诞生的艰辛。

在读题、揭题之后，我就给学生出示了第一自然段的几组数字。让他们在鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成得不易，感悟谈迁的孜孜不倦、呕心沥血。让学生明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生命!

学生在直观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。在此根底上，我不失时机地把学生引领到接近生活的感受中，让他们在形象、直观的感悟中解读文本。

二、进一段心路，见证一个灵魂的涅磐与什华。

大喜之后的大悲，在学生明白谈迁面对完稿的《国榷》，喜悦之情溢于言表的根底上，感受《国榷》被偷，领悟“厄运”，点明课题。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到思想熏陶。

在学习课文的重点段落第2自然段时，我用“自读自悟、读中感悟”的方法进展教学。让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读共性，升华情感的价值。

三、关注一个场景，感受一种信念的坚决与力气。

第3自然段是领悟人物感情精华的重点段落，谈迁的信念是什么?厄运打不垮的信念又指什么?在谈迁重写《国榷》的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的根底上，我依据学生的需要重组教学，设计成更加合理的课堂教学构造。如在理解“终日奔波”这个词语时，我创设给学生自由想像的空间，让学生多方面形象地理解词句，感受人物的情怀。早晨，凉气袭人，当人们--，中午，烈日当空，当人们--，晚上，月黑风高，当人们--，从早晨到中午，从中午到晚上，这就是“终日奔波”。学生的感悟、理解是多元的，教学中，我敬重了学生思想，张样了学生共性，促进学生多元进展。但放而不散，最终能把握住课堂，回到理解词句，感悟人物情怀的基点上。

以上是我教学《厄运打不垮的信念》一课之后的一点思索。固然，生源的不熟识，敏捷运用教学机灵还是我今后需要努力的方面。

《厄运打不垮的信念》教学反思3

《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在困难的逆境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的顽强意志和毅力。

本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也简单落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中，很简单上成思品课。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的顽强，使这一课上出浓浓的语文味。

课文的字词教学中，我突出了联系上下文理解词语的训练。这是从低年级就开头的一项练习。可是，到五年级，甚至六年级学生也未必能娴熟把握。教学“家徒四壁”一词，我让学生联系第一自然段和第三自然段的课文内容，谈谈对这个词语的理解。可是学生的答案还是：谈迁家里穷得只剩下墙壁。没方法，我引读了课文内容：谈迁家里穷得买不起书，穷得小偷无物可偷，穷得北上奔波时穿了，穷得只有一盏孤灯所以课文中这个词是形容谈迁家里非常贫困。“家徒四壁”是夸大的说法，并不是说家里只有四周的墙壁。这时我小结：在课文中理解词语要联系上下文揣摩词语意思，不能照着词典里的解释生搬硬套。后来，在理解“坎坷”和“坎坷”两个词语时，我先请学生谈词典中的本意，再说说课文中指什么?(谈迁写史书的过程中遇到了许多困难困苦，非常曲折)

教学过程中，我让学生在文中找出几组数字。并引导学生将它们放在详细的语言环境中，让抽象的数字形象化、详细化、情感化。比方课文第一自然段最终一句话中，连续用了“20多年”、“6次”“50多岁”“500多万”等数字，我让学生说说从这些数字中，你读出了什么。他们从不同的角度进展了解读：“20多年”包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣!“6次”修改，意味着谈迁不知查阅了多少史料，不知亲自考察了多少地方，反复查证，反复修改，这“6”字包含了多少艰辛和心血啊!从中学生感受到了谈迁治学的刻苦和信念的坚决。再如第四自然段中写到“新写的《国榷》共104卷，428万4千字”我让学生思索：从“104”、“428万4千”中，你又有什么感悟呢?通过沟通，他们知道了这是谈迁用汗水浇灌、专心血滋润、用生命铸就而成的，是对谈迁奋斗一生的最好回报。读着这些数字，我们不禁对谈迁肃然起敬。

第3自然段是领悟人物感情精华的重点段落，谈迁的信念是什么?厄运打不垮的信念又指什么?在谈迁重写《国榷》的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的根底上，我依据学生的需要重组教学，设计成更加合理的课堂教学构造。如在理解“终日奔波”这个词语时，我创设给学生自由想像的空间，让学生多方面形象地理解词句，感受人物的情怀。早晨，凉气袭人，当人们，中午，烈日当空，当人们，晚上，月黑风高，当人们，从早晨到中午