【推荐】五年级数学说课稿汇编十篇

27/27【推荐】五年级数学说课稿汇编十篇五年级数学说课稿篇1一、关于教材《百分数的认识》它是学生在学习整数、小数的根底上以及分数的意义和应用，特别是求一个数是另一个数的几分之几的教学根底上设计的。它是进一步学习百分数与分数、小数互化的根底，特别是对于以后学习百分数的应用，解决生活中的百分数问题起着举足轻重的作用。教学目标：知识与技能：能正确地读、写百分数，并理解百分数的意义；过程与方法：通过观察思考、比拟分析、综合概括，组织学生探索，让学生主动参与，学会讨论交流；情感态度与价值观：在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。教学重点：正确理解百分数的意义。教学难点：结合生活实际理解百分数的意义。二、教法与学法分析教法分析：1.依据学生学情，以自主探索为主线，以开展创新为宗旨，采用多媒体教学为辅助手段。2.具体采用：创设情境引导探索合作交流引导发现综合概括等教法。学法分析：1.基于新课标指出：有效的数学活动，不能单纯的记忆和模仿，动手操作,自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。2.具体方法：观察思考合作交流综合概括等3.通过读一读，写一写，说一说等活动环节，让学生亲身经历知识的形成过程。三、关于教学过程〔一〕创设情景，激趣引入由网络调查表小学生最喜爱的动画片直接给出百分数，引出课题。引导学生分析表格中的百分数，并教授百分数的正确读、写方法。〔二〕探索交流，解决问题出示大量生活中运用百分数的实例，启发学生思考百分数在生活中的作用通过四个探究活动进一步认识百分数其中探究活动一，回忆网络调查表小学生最喜爱的动画片，引出五洲小学四、五、六年级的调查表，在老师的引导下利用分数的根本性质由分数推算出百分数，由学生小练笔来加深这一推算过程；探究活动二，这是课本上的案例，起初只给了学生三个球员罚中次数，引导学生讨论派几号球员更好，通过讨论结果启发学生考虑到另外一组罚球总数的数据，从而得出必须知道每个人罚球总数，看每人罚中的数占罚球总数的百分之几？用百分数描述每个球员的命中率;探究活动三，利用种子发芽实验，给出十组数据，让学生感受到分别用分数、通分后的分数和百分数表示的发芽率，哪一种能更直观的表达出发芽率的上下，进而让学生理解百分数便于比拟的优势;探究活动四，再一次将生活中百分数的实例呈现给学生，让学生自己说出百分数在句子中的含义，理解百分数表示的是两个数之间的倍数关系，表示的是一个数占另一个数的百分之几，通过板书再加强学生们的理解，最后通过趣味成语再一次加深对百分数意义的理解。〔三〕回忆整理，反思提升1、带着学生回忆本课所学内容，强调百分数的读法、写法和意义。2、通过教师寄语让学生思考99%的汗水再加上1%的灵感等于成功这句话的含义！四、关于板书设计因为运用了大量多媒体课件，因此，板书就要简洁、明了，我主要呈现出课题、由分数推算出百分数的过程和百分数的写法及意义，让学生可以通过板书了解到本课的主要内容及重难点五年级数学说课稿篇2一、说教材1、教学内容：北师大版数学五年级下册《数学与购物》中的第2课时内容。2、教材简析：本节课是在学生学习和掌握了“解决分数乘法问题〞、“购物搭配〞、“估计费用〞和“折扣〞等知识的根底上进行教学的。通过前面的学习，学生已经具备了一定的根底能力。在这样的根底上再学习《购物策略》，我设定了如下的教学目标。3、教学目标：〔1〕、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比拟。〔2〕、体会解决问题的根本过程和方法，提高分析、比拟能力和解决问题的能力。〔3〕、体会生活中处处有数学。4、教学重难点：引导学生研究与讨论，根据实际需要，选择恰当的购物策略。二、教法与学法新课程非常强调数学与生活的联系，培养学生用一双数学的眼睛观察生活，能用数学的知识解决问题，这也是我们教学坚持不懈努力的方向。本节课的教学中，给学生提供了大量主动参与数学活动的时机，创设学生平时比拟常见的买饮料、酸奶等情境，有意识地为学生创设了良好的数学交流活动情景并帮助他们在自主探索、合作交流的过程中综合利用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，主动选择对自己最有利的策略来解决问题。让学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态，注重学生的情感与态度，知识与技能的形成和开展。课堂中，让学生在自主探索中学会观察、分析，学会应用，使每个学生都有表现的时机和获得成功的体验，始终以一种愉悦的心情去学习。在动态生成中让学生感受到数学来源于生活又应用于生活，在解决问题中对学生进行拓展引导，鼓励学生用不同的方法解决问题，鼓励学生的发散思维，并引导学生在多种方法中进行选择，这是一种决策意识。三、教学设计〔一〕、创设情境，引入新课。1、六一儿童节马上就要到了，同学们有没有想举行一些活动来庆祝呀？在举行庆祝活动时肯定需要一些糖果和饮料，今年超市举行了很多的优惠活动，连老师都看花了眼，不知哪家廉价，大家愿不愿来帮老师解决这个问题。这节课就来研究怎样买饮料的数学问题。板书揭示课题：购物策略。[设计意图：抓住学生喜爱的六一儿童节，为学生创设轻松的学习气氛，巧妙地引入课题。]〔二〕、师生互动，探究购物策略。1、买果粒橙〔1〕出示情境图师：同学们看这是我们平常最喜欢喝的果粒橙，你能读懂什么？〔2〕买1小瓶a、那我们就一起走进福州的三大购物超市〔课件〕，看看聪明的商家是怎样开展推销饮料的活动。从情境图中你读懂了什么？学生可能这样想：永辉超市买1大瓶送1小瓶，也就是说，只要买一大瓶就免费送一小瓶。买小瓶没有优惠。好又多一律九折，我举个例子说：10元钱的饮料打九折后是9元。曙光超市30元以上打八折，就是说不满30元不优惠。b、商家为了扩大自己的销售量真是绞尽脑汁，我们一起去买饮料吧！先买1小瓶，怎样买合算呢？学生思考后答复〔3〕再买1大瓶1小瓶怎么买合算？学生可能这样想：我去永辉超市买，我想永辉超市买一大瓶送一小瓶，只花10元。在沃尔玛超市不满30元不廉价，在好又多打九折，花10.8元。〔4〕买3大瓶3小瓶a、看来我们买东西时还真得动动脑筋，仔细分辨，才能买到比拟合算的饮料。那么淘气也有问题，你能帮他解决吗？他想买3大瓶3小瓶饮料，能帮他解决去哪家买比拟合算吗？学生通过计算知道b、你用的是计算的方法，谁还有不同的方法？学生可能这样想：比拟折扣多少的方法解决问题c、如果你是消费者，根据自己的需要，你准备去哪家买？学生根据自己以往的生活经历提出情境解决问题……师：同学们都是聪明的消费者。〔5〕为每人准备约200ML饮料六一就要到了，老师想为我们班同学每人准备约200ML，去哪个超市买比拟合算？我们班有多少名同学？〔35人〕我们一共约需要多少饮料？〔200×35=7000ML〕这7000ML饮料我们到哪个超市买比拟合算呢？请以小组为单位解决吧！学生讨论，先在小组交流，在全班交流师：同学们真聪明，想出这么多种购置方案，最后我们一致认为去沃尔玛超市买5大瓶和5小瓶〔10×5+2×5〕×0.8=48元比拟合算。〔6〕总结购物策略师：我们刚刚一起经历了如何买更合算的饮料这样的活动，你有哪些体验或感受想对大家说？〔教师总结购置饮料30元以下去永辉或好又多超市，30元以上去沃尔玛超市买比拟合算。〕[设计意图：在学生熟悉的情境中，通过组织学生对以上题目讨论与交流，逐步启发学生如何根据具体情况，选择恰当的购物策略，开展学生的发散思维，提高学生运用数学知识解决问题的能力。]2、购置酸奶〔1〕出示酸奶情境图师：大家爱喝酸奶吗？老师在超市中还发现这样同一品牌的酸牛奶。请看——〔课件出示〕你获得了哪些信息？师：如果你自己喝的话你会选择哪种？如果再为你的家人带点，你会选择哪种？〔学生自由说想法。〕〔2〕解决买1升，1.5升酸奶分别有几种买法的问题。师：要买1升有几种买法？你知道1升有多少吗？生：有三种：1大盒，2中盒，5小盒。师：大家同意吗？要买1.5升，有几种买法？生：也是三种。〔3〕小组合作解决怎样买2.4升酸奶合算的问题：师：淘气要买2.4升酸奶怎么买合算呢？①学生小组合作交流并作好记录大盒中盒小盒买2.4升酸奶所需钱数1000ML/9.7元500ML/5元200ML/2.6元②学生分组汇报，投影展示不同买法。③引导思考：还有没有更廉价的买法？〔4〕总结策略师：同学们说得都有道理，就按你们喜欢的方法买吧！你建议别人怎样买同一包装不同容量的酸奶？〔在满足所需酸奶的前提下，同一食品，大包装要比小包装廉价。〕[设计意图：通过这样一个学生平时常见的情境，引导学生交流最省钱的购置方法，在小组合作解决问题时，通过填表格，启发学生有序思考，渗透解决问题的好方法，培养学生的决策意识。]〔三〕、机动练习。师：生活中还有很多打折让利的现象：你能利用这节课所学的知识解决生活中的实际问题吗？我要买一件上衣260元，现在有4家折扣店销售，A店：8折销售；B店：满100元减30元；C店：满100元返30元购物券。我去哪家店买适宜？[设计意图：密切联系学生生活实际，拓展购物中打折、让利现象，引导学生进一步体会到数学与生活的密切联系。]〔四〕、全课小结：师：今天我们学习了购物中的数学问题，你觉得对你有什么启示呢？生：总结师：在购物中有许多和我们息息相关的数学问题，相信同学们今后更能聪明、理智的购物。老师最后祝愿同学们六一儿童节快乐！五年级数学说课稿篇3一、分析教材本节课是青岛版教材五年级下册第三单元《分数加减法》中的内容。在四年级〔下册〕教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元继续教学倍数和因数的知识，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进行通分、约分和分数四那么计算作准备。二、教学目标《课程标准》要求学生“动手操作、自主探索、合作交流〞，结合教材的特点，我力求到达下面的教学目标：1、经历找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。探索找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。2、结合具体实例，渗透集合思想，培养学生有序思考的能力，让学生养成不重复、不遗漏、不重复的思考习惯。3、培养学生能用自己的语言表述自己的发现，善于发现规律，利用规律解决问题的能力。三、教学重点和难点依据《课程标准》的要求和教学目标，我确定本节课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会求两个数的公因数和最大公因数。四、设计理念在教学中我发挥“教师是学习活动的组织者、引导者与合作者〞的作用，激发学生兴趣、引导学生自己探索。学生才是学习的主体，让学生在玩中学、学中玩，合作交流中学、学后合作交流并根据学生原有的认识根底和认知规律，并结合“以学生的开展为本“的理念,力求突出以下三点：1、将教学内容活动化，让学生在做中学。2、采用小组合作学习，让学生在交往互动中学。3、充分利用原有的认知经验，在迁移中学。五、教学过程依据教材特点及小学生认知规律和开展水平，整个教学过程安排了四个环节：一、活动探究，认识公因数分为五个步骤：1、动手操作：在教学公因数的概念时，让学生经历操作思考的过程，认识公因数。首先让学生用事先准备好的小长方形纸片，分别用边长6厘米和边长4厘米的正方形纸片铺满一个长18厘米、宽12浪漫的的长方形操作活动。通过学生的操作，引导学生观察正方形的边长与长方形的长、宽之间的关系，让学生看看正方形每条边各铺了几次？怎样用算式表示？，来说明为什么？2、想象延伸：接下来让学生思考还有那些边长是整厘米数的正方形也能铺满大长方形。学生思考后，答复边长是1厘米，2厘米，3厘米的正方形也能铺满大长方形。引导学生说出只要边长“既是〞18的因数“又是〞12的因数，就能铺满大长方形。从而引出公因数的概念，再强调因为一个数的因数的个数是有限的，所以两个数的公因数的个数也是有限的〔最小是1〕，让学生在自主参与、发现、归纳的根底上认识并建立公因数的概念的过程。3、归纳总结：只要正方形的边长既是12的因数又是18的因数，这样的正方形就能铺满大长方形。1、2、3、6既是12的因数又是18的因数，它们就是12和18的公因数。4、根据学生的总结我及时板书课题，让学生的形象思维转变成抽象思维。5、反例教学：让学生说明4是12和18的公因数吗？为什么？学生通过上面的一正一反教学总结出：公因数要同时是两个数的因数。为了及时稳固，完成练一练：先让学生在图上画一画，找出公因数和最大因数，填写在书上。〔设计目的：通过具体的操作和交流活动，帮助学生理解公因数，使知识不在枯燥无味。让学生感受成功的喜悦。〕二、自主探索，求最大公因数：学生在已经掌握公因数概念的根底上，让学生学习怎样找两个数的公因数，学以致用。教学例题时，让学生独立思考，自主探索解决问题的方法，然后小组交流。通过具体的运用，稳固公因数的概念。让学生说说怎样找12和18的公因数，学生可能说三种方法，一是先找12的因数，从12的因数中找18的因数；二是先找18的因数，再从中找出12的因数，三是分别找出12和18的因数，再找出相同的因数。通过比拟三种方法，让学生感受哪种方法比拟简捷。在此根底上，揭示最大公因数的含义，并介绍用集合圈的形式来表示12和18的公因数和最大公因数，明确集合图中省略号的作用。〔设计目的：通过学生自主学习，弄清怎样用集合图来表示两个数的公因数。帮助学生更加直观地理解概念，感受数学方法的严谨性。〕三、综合实践、学以致用为了表达数学来源于生活，应用于生活的理念我设计三个层次的练习：首先设计关于公因数和最大公因数的概念判断题，进一步让学生对公因数和最大公因数的认识。做到知识和技能融为一体。接着让学生完成自主练习第1题。学生独立完成后交流。然后分别完成课本自主练习2、3题。小组交流。〔练习的设计是从认识到理解，再到拓展应用，逐层加深，培养学生抽象概括能力和合作意识，教学由课内到课外延伸，增加运用实践时机。〕四、全课小结、过程回忆这节课我们认识了两个数的公因数和最大公因数，说说你掌握的方法。学生回忆整堂课所学知识。学生通过这一环节可以将整个学习过程进行回忆、按一定的线索梳理新知，形成整体印象，便于知识的理解记忆。五、说板书设计本节课所教学的主要内容写在黑板的中间位置，这样板书简明扼要，重点突出，再看板书时，使学生能够连贯的回忆本节课所学的内容，做到一目了然。五年级数学说课稿篇4一、说教材说课内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》P79—81小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本册教材承当着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的根底上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的根底上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。由此可见，本节课是促进学生空间观念的开展，扎实其几何知识学习的重要环节。〔一〕教学目标：根据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到五年级学生的思维水平，我确立如下三维教学目标：知识与能力目标：通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。过程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比拟，开展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。情感态度与价值观目标：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力；使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。〔二〕教学重点、难点：教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用教学难点：平行四边形面积公式的推导方法—转化与等积变形。关键点：通过实践——理论——实践来突破掌握平行四边形面积计算的重点。利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点平行四边形面积公式的推导。关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼〞找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形。〔三〕教具、学具准备：多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀、直尺、细木条钉成的长方形、网格长方形和平行四边形。为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代技术的作用，运用多媒体辅助教学，为学生提供生动、形象、直观的材料，激发学生学习的积极性和主动性。二、学生分析：学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识根底。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生开展和形成过程。三、说教法、学法教法：1、开展迁移原那么运用迁移规律，注意从旧到新、引导学生在整理旧知的根底上学习新知，表达“温故知新〞的教学思想。2、学生为主体，教师为主导的教学原那么针对几何知识教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我打算主要采用动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，表达了教学以学生为主体、老师为主导的教学原那么。3、反应教学法为了表达学生的主体性和创新性，在教学中，采用反应教学法进行教学，给学生提供一个参与平行四边形面积公式形成和运用的时机，使学生不仅“学会〞而且“会学〞。学法：学生的学习活动不仅是为了获得知识，而更重要的是掌握获得知识的方法。本节课我以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。在教学过程中，我培养学生初步感知和运用转化的方法，引导学生通过观察、比拟、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学〞。让学生在生活情境中“寻〞数学，在实践操作中“做〞数学，在现实生活中“用〞数学。四、说教学程序为了能更好地凸显“自主探究〞的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下课堂教学环节：〔一〕、复习旧知，导入新课。〔二〕、创设情景，引出问题。〔三〕、动手实践，探究发现。〔四〕、分层训练，理解内化。〔五〕、课堂小结，稳固新知。下面我就分别从这五个方面说一说：〔一〕、复习旧知，渗透转化新课开始，我先让学生回忆已经学过的平面图形，让学生进行反应，以唤取学生对旧知识的回忆，为新知识的学习做好铺垫。〔二〕、创设情景，引出课题接着，我出示一个长方形和一个平行四边形，这对好朋友发生了争论了，它们都说是自己的面积要大，你们认为谁的面积要大呢？你是怎么知道谁的面积大呢？通过这些问题，促使学生积极动脑猜测，长方形的面积大家会求了，平行四边形的面积如何计算呢？从而引出本节课的课题：平行四边形的面积计算〔板书〕〔三〕动手实践，探究发现1、数方格，引发猜测在很久以前，我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样，采取了数方格的方法。老师也为你们准备了一个格子图，你们来数一数它们的面积是多少？通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很容易观察到平行四边形的面积与长方形的面积相等。这时我启发学生猜测，是不是平行四边形的面积就是底乘高呢？刚刚我们用数格子的方法来计算长方形和平行四边形的面积，但这种方法有一定的局限性，当一个平行四边形很大很大的时候，我们也采用数格子的方法来求平行四边形的面积吗？这就引发学生思考，是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？2，剪拼法，验证猜测心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的根底，智慧从动作开始〞。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探索过程。学生只有具备了较强的动手操作能力，才能充分感知和建立表象，为分析和解决问题创造良好的条件。由于前面在数格子时已经有同学提到用割补的方法来求面积，所以我顺水推舟，让学生动手操作，想方法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我及时抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？〞引发学生积极开动脑筋思考。然后我又引导学生观察这两个图形并比拟，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思考，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高，公式用字母表示s＝ah。接着我让学生同桌互相说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。3、解决实际问题教学例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？引导学生写完整整个解题过程。新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。〞这一环节的教学设计，我发挥教师的引导作用，倡导学生动手操作、合作交流的学习方式，进而建构了学生头脑中新的数学模型：转化图形——建立联系——推导公式。整个过程是学生在实践分组讨论中，不断完善提炼出来的，这样完全把学生置于学习的主体，把学习数学知识彻底转化为数学活动，培养了学生观察、分析、概括的能力。〔四〕分层训练，理解内化对于新知需要及时组织学生稳固运用，才能得到理解与内化。我本着“重根底、验能力、拓思维〞的原那么，设计四个层次的练习题：第一层：根本练习：书本P82第1题有利于学生加深对图形的认识，正确分清平行四边形底和高的关系。第二层：综合练习：1、你能想方法求出下面两个平行四边形的面积吗？要求这两个平行四边形的面积必须先干什么？让学生自己动手作高，并量出平行四边形的底和高，再计算面积，这个过程也表达了“重实践〞这一理念。2、你会求出这个平行四边形的面积吗？通过不同的高引起学生的混淆，在计算中让学生明确在计算平行四边形面积时底要找出与它相对应的高，这样才能准确求出平行四边形的面积。并且根据已求的面积和另一条高，求出与这条高相对应的底。第三层：扩展练习：1、下面这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？你还能在这里画出与这两个面积相等的平行四边形吗？可以画几个？〔图在课件中〕学生综合运用知识，进行逻辑推理，明白平行四边形的面积只与底和高有关，等底同高的平行四边形的面积相等。2、把平行四边形模型拉近，它们的面积发生变化了吗？通过这个过程的操作，让学生明白当一个平行四边形的周长一定时，越拉近它的面积就越小。整个习题设计局部，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发了学生兴趣、引发了思考、开展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原那么，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。〔五〕课堂小结，稳固新知小结：这节课我们学习了什么？你学会了什么？有利于学生对本节课所学知识有个系统的认识，充分提高归纳和总结能力。教学是一门永远有遗憾的艺术，虽然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着很多问题，需要以后在教学中不断改良。1.教学内容：苏教版数学第十册第73—74页分数的意义。2.教学目标知识目标：使学生了解分数的产生，认识单位“1〞，理解分数的意义，能说明一个分数所表示的实际意义。能力目标：通过一些直观演示，实际操作，培养学生动手操作能力，分析、概括能力。情感目标：让学生在轻松和谐的气氛中主动参与，积极合作，充分体验，感受数学与生活的密切联系。3.教材分析分数的意义是在四年级学生已经初步认识分数的根底上进行教学的，主要是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位，可以用单位“1〞来表示，许多物体组成的一个整体也可以用单位“1〞来表示，进而总结概括出分数的意义。4.教学重点、难点建立单位“1〞的概念，理解分数的意义。二、说教法在教学中主要采用了创设情境、小组合作、自主探索的方法，力图为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生多种感官参与，加深对知识的理解，并感受到学习的快乐。三、设计思路本节课着重研究的是分数的意义，主要设计思路是尽可能多的让学生动手去操作去实践，从而自己得出分数的意义。在备这节课时我就挖空心思地为学生考虑，应该准备哪些材料让学生操作?什么材料既让学生容易操作又能进行有效学习?最后决定用一张圆形纸片、一张长方形纸片、一米长的线段平均分成10份、一些三角形纸片以及一些火柴棒，组织学生分小组学习，提高交流合作学习的能力。尽量做到让每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才在学生的脑海中生根发芽。使学生学习有价值的数学，从而使他们获得开展。在课堂教学时，学生利用我为他们准备的材料展开别开生面的研究，在小组合作操作过程中，学生获得许多不同的分数，然后从这些不同的分数产生中逐渐得出分数的意义。特别是学生在利用三角形纸片和火柴棒进行操作的时候，可以从中很好地体验把许多物体看作一个整体，也就是单位“1〞，突破这节课的教学难点，从而让学生深刻地理解分数的意义。四、教学过程：一、复习1．举例说明整数除法的意义是什么？2．根据乘法算式13438=5092，写出相应的两个除法算式。3．举例说明分数乘以整数的意义和一个数乘以分数乘法的意义各是什么？以上复习题可以指名答复。二、新课1．教学分数除法的意义。教师出示5个半块月饼的教具，提问：(1)每人吃半块月饼，5个人一共吃多少块月饼？怎样列式？得多少？(2)两块半月饼，平均分给5人，每人分得多少块月饼？教师出示两块半月饼，将它们平均分成5个半块月饼。要求学生按照教具的演示过程列式、计算。(3)两块半月饼分给每人半块，可以分给多少人？教师让学生到黑板前进行教具演示，再列式计算。教师让学生观察、比拟上面3道题中算式的数和得数，再答复以下问题：(1)第一个算式什么？求什么？用什么方法计算？〔两个因数：和5，求出它们的积为；用乘法计算。〕(2)第二个算式呢？〔积是和一个因数是5，求出另一个因数是,用除法计算。〕(3)第三个算式跟上面哪一个算式是类似的？〔跟第二个算式是类似的，也是积是和一个因数是,求出另一个因数是5，用除法计算)教师：分数除法的意义是什么？它跟整数除法的意义一样不一样？〔分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。〕2．做教科书第30页做一做中的题目。教师让学生自己读题、做题，做完后要问学生是怎样应用乘法算式和分数除法的意义来填写除法算式的得数的？3．教学分数除以整数。教师出例如1：把米铁丝平均分成2段，每段长多少米？教师：根据题意需要用什么运算来求出得数？并列出算式。〔应该用分数除法来做，算式是2。〕教师：这个算式的含义是什么？米是几个米？应该怎样计算？试试看。〔表示把米平均分成2段。米是6个米，实际上是把6个米平均分成2份，求每份是多少米？可以列出如下的算式〔教师板书〕。〕教师：说一说分数除以整数可以怎样计算？〔分数除以整数可以用分数的分子除以整数。〕教师：把米平均分成2段，求每段是多少，还可以怎样计算？能不能把它转化为已学过的算法来算？〔把米平均分成2段，求每段是多少米？可以看作是求米的是多少米？可以用乘法计算。〕教师：把米铁丝平均分成4段，每段长多少米？用两种方法计算。〔让学生自己计算，指名两个学生板演。〕做完后，让学生讨论，就这道题来说，哪种方法可行？哪种方法不可行？为什么？〔第二种方法是可行的。第一种方法不可行，因为被除数的分子不能被除数整除。〕教师：分数除以整数可以用分数的分子除以整数，但不是总能得到整数的商，所以通常把分数除以整数转化成分数乘以这个整数的倒数。教师：在分数除法中，是不是所有整数都可以作除数？边想边阅读教科书第31页上关于分数除以整数的法那么。教师：为什么结语中除以整数要把0除外？这个法那么跟我们以前学过的整数和小数的除法法那么有什么关系？〔在除法运算中0不能作除数，这一点相同；在分数除以整数〔0除外〕的运算中要转化成分数乘以这个整数的倒数。〕4．做教科书第31页中做一做的题目。让学生独立做题，教师巡视。巡视时，注意学生计算时产生错误的情况。集体订正时，让学生把错误的做法说一说。一般有：让学生说一说产生错误的原因。〔1〕把除号改为乘号后，没有把除数相应地改成它的倒数。〔2〕把除数改成它的倒数后，没有把除号改成乘号。教师再补充以下练习：在○内填上适当的运算符号或数。三、稳固练习1．做练习八的第1题。让学生独立完成，教师提醒要按照法那么来做题，能够口算的，要用口算。巡视时，要注意帮助有困难的学生，发现错误要及时纠正。做完后集体订正。2．做练习八的第2题。让学生独立完成。集体订正时，要让学生说一说第1行每题跟第2行相应的题目有什么联系？使学生明确每栏的除法算式中的被除数是上面乘法算式的积，而除数是乘法算式中的一个因数，得数是乘法算式中的另一个因数。3．做练习八第3题的第1栏两道小题。先让学生说一说解方程的根本方法，再独立完成，然后集体订正。4．做练习八的第5题。让学生认真读题、分析数量关系后再做题。做完后，让学生说一说题目的数量关系和算法。使学生明确8个鸡蛋重千克，平均每个鸡蛋重多少千克，就是把千克平均分成8份，所以要用除法计算。四、小结教师：今天我们学习了分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。这些内容是这一单元的根底。复习时，要结合例题把教科书第30～31页的内容边想边读，进一步理解所学的知识。五年级数学说课稿篇9我今天说课的内容是北师大版五年级上册第72~73页看课外书时间下面我将从教材分析、教法与学法以及教学流程三个方面来进行阐述。一、说教材分析在学习本课时的知识前，学生分别认识了分数与小数，也会比拟分数的大小与小数的大小，而本课的内容那么是在这一根底上的开展。为了提高学生学习的挑战性和学习兴趣，我对教材做了一些处理，由主情景图改为动物爬行比赛。由多媒体出示了动物爬行比赛的画面，爬行结束裁判出示成绩，成绩呈现的方式一个是用分数，一个那么是用小数，然后请学生比一比谁用的时间少一些？谁就赢。本节课看似内容简单但是牵涉到的知识面非常广，也非常多。分数小数互化是本教材将分数与小数的相互转化方法渗透在其中。一般地说，分数化为小数是运用分数与除法的关系，即用分子除以分母；而小数化为分数那么是先把小数化为十进分数，然后再进行通分。基于以上对教材的认识理解，根据数学课程标准的根本理念，本节课我制定的教学目标及重难点如下：1、结合情景让学生理解分数、小数相互转化的必要性。2、能正确地将简单的分数化为有限小数，能正确地将有限小数化为分数，并能在生活中运用。3、在学习活动中体会学习分数小数互化的必要性，培养学生主动参与、与人交流的意识及学习数学的乐趣。教学重、难点：能正确地将简单的分数化为有限小数；将有限小数化为分数。二、说教法与学法我设计这节课的主导思想是创设多种情境以加强直观教学，让学生自主思考、合作交流、动手操作，真正经历知识的发生、开展和形成过程，进而能让学生提炼出有效的学习方法，体验学习的快乐。我的主要教学策略有：1、通过直观形象的课件展示，情景贯穿课的始终让学生在合作交流探索分数化小数，小数化分数的方法，经历数学知识的形成过程。2、采用启发式教学法，循序渐进地引导学生学习新知识。3、合理、有效地运用多媒体课件及板书、投影相结合的方式来教授新知。三、说教学流程《数学课程标准》还建议：“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用。〞根据该局部知识的具体教学建议，结合学生的认知特点及心理特点，在分析教材，合理选择教法和学法的根底上，我设计本节课的教学流程为四个环节：1、创设情景，引入新知。〔3—4分钟〕２、主动探索，解决问题。〔20—24分钟〕３、多样练习，稳固理解。〔7—9分钟〕４、总结应用，拓展延伸。〔3—4分钟〕在第一个教学环节中，我先用课件动画展示“动物爬行比赛〞中蚯蚓与蜗牛爬行的场景，裁判员出示成绩1/4时和0。4时，老虎大王犯难，不知道怎么办，希望同学们帮帮助，帮国王宣布一下谁赢了这场比赛。顺势提出国王为什么犯难，原来出现来分数和小数，无法比拟，然后通过猜测同桌互相交流估计出谁赢得了比赛。〔此时进行板书〕我的设计意图：这一环节的设计利用了学生所熟悉的情景，通过声音与图像想结合的方式激起学生的学习兴趣及求知的欲望，让学生体验到生活中处处有数学，同时也通过猜测设置认知冲突在结果不统一的情况下体会到要精确比拟的重要性，为以下进行新课教学打下伏笔。在第二个教学环节“主动探索，解决问题〞中，我是这样来引入这个环节的教学的：“刚刚同学们都进行了猜测，可比赛需要一个精确的时间证明，怎样才能准确地知道谁用的时间少谁赢得了这场比赛呢〞国王希望你们能够开动脑筋，和小组的同学讨论交流，看谁的方法多而又准确。到时候将会被邀请为特邀嘉宾，宣布比赛成绩。〔学生交流研究探讨教师巡视对学生的活动进行指导〕我的设计意图：为学生提供充分自主探究的空间，教师适时发挥“组织者〞的作用抓住契机，适时点拨使学生在正确的思维指向下顺利解决问题。1、在反应情况时学生出现的方法一般有4种，〔分数化小数，小数化分数，画图‘把小时化成分来比拟〕教师利用学生的答复进行适时的调整教学。我这里按我刚刚说的顺序进行教学。当学生提到分数化小数时，教师顺势质疑学生如何化，你们小组的方法和大家分享一下。学生说的时教师应该和其余学生一起认真倾听并教师适时的点拨，利用分数与除法的关系也就是分子除以分母。在分子除以分母的关系中教师可以和学生一起复习四年级下册《小数除法》这一内容，特别强调不够除添零的方法。因为在以前教学的时候出现忘记添零的情况，学完这一知识我设计了一些相应练习也就是教材试一试第2题的内容。我是这样引入的，国王看到同学们学的这么认真相信你们肯定掌握得非常好就把一局部用分数纪录的成绩拿出来，同学们想挑战吗？学生欣然接受挑战教师巡视并对一些有困难的学生进行适时的指导。〔对除不尽的分数保存两位小数〕板书分子除以分母通过学习让学生马上进行练习，既让学生更快掌握知识也能让学生感受到学习到新知识就能运用于生活。2、用以上的教学方法同样教学小数化分数，这里有个知识点教师在课堂得着重引导学生，小数化分数的方法可以利用小数的意义〔我们以前学过0.1就是1/10，那么0.4就是4个1/10也就是4/10〕通过0.04，0.004练习探索慢慢引导学生总结出分数化小数的方法：就是把小数化成分母是10、100、1000的分数。得出的结果一般情况下化成最简分数，这里得出的结果需要通过通分才能比拟。同时练习教材试一试第1题的内容3、当学生提到用小时化分、和画图的方法时，教师可表扬学生能够利用学过的知识来解决新问题。用多媒体展示这两种方法，既明了又简便。4、学生比拟出来以后全班同学一起宣布谁获得了这场比赛。在第三个环节中我把教材上的多种练习情景化来开展提高学生的思维，如我把题目展示在多媒体上，用生动形象的画面展示，同时说“动物国王看大家学得这么好，能力都这么强，又帮了他这么大的忙想送给你们一些礼物，想不想要？但是这些礼物可是要靠你们的本领才能拿到的。做完一道题礼物就会出现了。有些可能会有陷阱的，要注意咯！1、第一题：分数化小数。学生说对后，动画展示声音：“太棒了！送你一座城堡！〞我给那位学生一个城堡的贴纸。2、第二题：小数化分数。学生做对后，多媒体