互动课堂教学工作总结

互动课堂教学工作总结互动课堂教学工作总结

一学期的学校工作又落下帷幕。在这一学年中学根据县教育局的工作思路与工作重点，紧紧围绕135互动课堂教学模式进展教学，依靠全体教职工，积极进取、努力开拓、奋勉拼搏，学校的各项工作又上了一个新台阶。学校始终以“高标准、严要求、创一流”为总体目标，以“深化教育教学改革，扎实推动素养教育为核心，以135互动课堂教学模式为突破口。全面提高教育教学质量。

随着课堂教学改革的深入开展，在教育局吕局长带着下，通过实践论证，本学期推出“135互动课堂教学模式”以来，学校领导高度重视此项工作，建立健全各种组织，并依据县局“135互动课堂教学模式”改革步骤准时制定出实施方案，组织培训，在期初会上进展模拟演练，查摆问题，开学后准时进展班级和小组文化建立，目前师生正以满腔的热忱践行着“135互动课堂教学模式”。但就“135互动课堂教学模式”的现实推动状况看，还存在许多亟待解决的以下几个问题：一是对模式的理解和运用；二是对导学卡的编制和运用；三是小组合作沟通的有效性的问题；四是对有序有效的学生展现的讨论；五是对评价标准确实定，如何评价班级学习小组和小组内成员的评价等。依据县局通知要求，现将我校前一段推动“135”互动课堂改革工作总结如下：一、制造有利于“135互动课堂”课堂教学改革的条件

1、更新教学观念

观念打算行为,要转变教师固有的观念是很难的。为此，开学初，组织全体教师集中学习《135互动课堂教学模式改革通识培训》。对“135互动课堂教学模式”进展具体解读，对导学卡及教案编写工作做了细致讲解。为营造课改的气氛,学校形成了会会讲课改,人人研课改,堂堂落实课改的局面,让教师形成课改的理念。通过培训引领，教师们对“135”有了进一步的熟悉。过了一段时间后，在学校组织的“135”理论过关考试中，90%的教师到达优秀成绩。

此外，学校又组织教师进展新课程标准的学习。在学习的过程当中，教师意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要转变自己的教育观念，而且要转变教学方式和教学行为。广阔教师理解了高效课堂的根本理念，转变了教学方法，把握了自己的角色定位,突出了以学生进展为本的原则。并要求科任教师用新课程的理念端详自己过去的教学思想和行为，对曾经被视为阅历的观点和做法进展了重新端详。

2、组织建立：建立了以校长为组长的学校课改领导小组,形成了校长（主任）——教学处——教师,前勤——后勤信息畅达,治理到位,组织有效的治理机构。

3、制度健全：建立健全了保障课改运行的各项规章制度,实行边试验边调整,边运行边标准。

4、物力保障:学校教室从环境布置到课桌摆放和黑板的增设，小组文化建立，教师外出学习等学校都赐予极大的人力、物力和财力支持。

5、措施得力:开学初学校就以组织为牵制,以制度为约束,以财力为保障,以方案为统领,形成了全面铺开,稳步推动,科学实施,强化标准,保证成效的一系列措施,确保“135互动课堂”顺当实施。通过教研带动，使教师更好地消化理解和汲取接纳新理念、新方法，总校及各校领导与教师一道同讨论、同反思、同成长。

学校领导屡次到年级组、班级参加“135”互动课堂班级建立，从环境的美化到小组的命名。参加指导“135”互动课堂，查导学卡，看导学卡，听互动课，和讲课教师座谈，和学生座谈，准时发觉课堂内引发的新问题、新冲突，设身处地，站在师生的角度来分析困难，设法尽快解决突出问题。通过这些举措，强化了师生对“135”互动课堂的熟悉，争取更好地实施课程改革。

仔细落实教育局“135”互动课堂教学模式改革步骤，组织教师深入学习“135”内容，充分发挥教研组功能，利用集体备课、听课、评课活动，加大研讨力度。

目前，通过系列举措，“135”互动课堂在我校开展得如火如荼，班级建立有声有色；课堂中三阶段实施有条不紊；师生互动和谐融洽。

二、“135互动课堂”改革试验初见成效

1、教师观念转变了:确立了学生是学习的主体地位,教师变为学生学习过程的效劳者、引领者、组织者、鼓舞者、合。

2、教学模式更新了:由原来的教师教为主的教学模式——“地心说”,变成以学生学为主的教学模式——“日心说”。课堂的中心变了,学生成为课堂的中心、主体。

3、学习方式自主了:学生由原来的被动学习,变为主动学习，真正实现了“我要学”。

4、评价方式换位了:原来是以教评学,教师主导。现在是以学定教、学生主体。

篇2：中小学课堂教学研讨会汇报材料

中小学课堂教学研讨会汇报材料

一、介绍状况

本次中小学课堂教学研讨会是由“优质课程资源评价与推广”课题组和安徽省教育学会共同举办。

为期两天（10月4号-------5号）

研讨会议程：1、魏书生教师一个学术报告

2、上海市建平中学校长、《语文学习》和《语文教育通讯》的专栏特约编辑程红兵教师上一节作文演示课并做了题为《多样化思维创新与作文》报告

3、北大附中副校长、“全国青年语文教师教学研讨会”发起人之一的程翔教师上了一节示范公开课《再别康桥》，并做了一个学术报告。

下面就这次参会的有关状况，谈一谈自己的感受。

二、谈几点感受

1、对教育形式的再熟悉

2、对新一轮教改的重新端详

3、对课堂教学的反思

1、对教育形式的再熟悉和对新一轮课改的重新端详

从几位教师的报告和课堂教学实例来看，现代教育的进展已经进入了一个崭新的阶段：即对建国以来传统教育、各次教育改革和教育思潮的反思阶段。

魏书生教师的报告自始至终贯穿着一种思想，就是要坚守自己已经拥有的教学阅历，并把它做实做牢，就有收获。他阐述了三个守住：一是守住中华民族的优良传统，二是守住建国以来的教育阅历，三是守住传统教学的特长。强调四点：1是树立为学生效劳的思想，2是建立互助的师生关系，3是进展学生的人性与共性，4是决策过程要民主。

对教育治理，魏教师阐述了几个系统的建立。一是规划系统，二是监视检查系统，三是总结反应系统，四是五是对后现代主义思潮的反思。

关于后现代主义思潮对新一轮教改的影响，魏教师是持否认态度的。他说：后现代主义是西方的一种学术思潮和哲学思潮，是海归派拿来进展教育改革的一个理论依据。是对传统教育的彻底否认。

我查了一下资料。

后现代主义：要理解后现代主义，必需要先理解什么是现代主

现代主义是近现代资产阶级的社会实践在文化、意识领域内的表现。它的核心是人道主义和理性主义，他提倡人道，反对神道；提倡理性，主见用理性战胜一切、衡量一切。信任历史的进步和进展，信任人性和道德的不断改进和完善，信任人类将从压迫走向解放，而实现这一切的根底和力气就是理性。

“后”与“现代主义”之关系

现代主义之后：“后”即“在……之后”之意。亦即现代主义和后现代主义的概念包含有时间挨次上的前后相继，或后现代主义是现代主义之后发生的事情。

非现代主义：“后现代”是指“非现代”、“反现代”，与现代相对立、相对抗。亦即后现代主义要与现代的理论和文化实践、现代的意识形态和艺术风格彻底决裂，反其道而行之。

高级现代主义：“后现代”即“高度现代化”、进一步进展了的现代化、更加完善的现代化。亦即对现代的连续和强化，是现代主义的一种新面孔和一种新进展。

后现代主义

从形式上讲，后现代主义是一股源自现代主义但又反叛现代主义的思潮，它与现代主义之间是一种既继承又反叛的关系；从内容上看，后现代主义是一种源于工业文明、对工业文明的负面效应的思索与答复，是对现代化过程中消失的剥夺人的主体性、感觉丰富性的死板僵化、机械划