【实用】语文教案模板集锦7篇

24/24【实用】语文教案模板集锦7篇语文教案篇1一、教学要求1.要求能疏通文意，掌握本文得主要内容。2.掌握关于学习方法与学习态度得名言警句。3.了解《论语》得根本情况及孔子得教育思想。二、学习要点1.掌握有关《论语》和孔子得根本文学常识。2.掌握古文中重点词语及句式得用法。词语如“而〞、“之〞等;句式如宾语前置句等。3.领悟《论语》十二章得深刻含义，体会孔子所倡导得“为学之道〞。三、作者生平1.孔子图片(参见本课PPT)2.孔子资料孔子(前551～前479)名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。他是我国古代伟大得思想家，教育家，儒家学派得开创者，被公认为世界文化名人之一。其先世为宋国贵族。少年时家境衰落。成年后做过“委吏〞(司会计)和“乘田〞(管畜牧)等。五十岁时由鲁国中都宰升任司寇，摄行相事。后罢官，曾周游列国，终不再仕。晚年致力于教育，整理《诗》《书》等古代文献，并把鲁国史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。孔子曾大力宣传“仁〞得学说。在世界观上，对殷周以来得鬼神宗教迷信活动采取存疑态度，认为“未知生，焉知死〞，提出“敬鬼神而远之〞得见解。在认识论和教育思想方面，注重“学〞与“思〞得结合，提出了“学而不思那么罔，思而不学那么殆〞和“温故而知新〞等观点。首创私人讲学之风，主张“有教无类〞，因材施教。相传有弟子三千，贤人七十二。在政治上主张“君君、臣臣、父父、子子〞都应名实相副;在维护贵族统治得根底上提倡德治和教化。自汉以后，孔子学说成为两千余年封建文化得正统，影响极大。现存《论语》一书，是研究孔子学说得主要资料。后世对孔子有非常崇高得赞誉，唐代得韩愈曾经有诗：“天不生仲尼，万古如长夜。〞后代得统治者为了稳固政权得需要，也一再得追封孔子，封其为“至圣先师，大成文宣王〞、“文宣帝君〞等。中国各地都有孔庙对其祭祀。山东得曲阜得孔府是我国北方除北京外另一重要得宫殿建筑，也是著名得旅游名胜。四、作品概述《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行得记录，共二十篇，是一部儒家学派得经典著作，是研究孔子思想得主要依据。其体式归纳起来有：语录体(也可称格言体)，仅指明是孔子得话，不写出说话得环境(包括说话得对象)，内容大多是关于学习、道德修养、为人处事得一般原那么;对话体，记录孔子对弟子(或其他人)得问题所作得答复，它写出了提问者得原话，但没有写谈话得背景;叙事体，其中多少有一点情节，但也往往是以记录孔子得话为主。其内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。从中可以看出许多当时社会得政治生活情况，看出孔子和他得弟子们得人格修养、治学态度和处世方法。东汉时，《论语》被列为“七经〞之一，(七经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》、《论语》、《孝经》)。南宋时，朱熹把它和《大学》、《中庸》、《孟子》合为“四书〞，成为儒家得重要经典。旧注本有《论语注疏》(三国魏何晏集解，宋邢昺疏)和宋朱熹得《论语集注》，清刘宝楠《论语正义》，今注本有杨伯峻《论语译注》等。五、创作背景《论语》根本上是一部语录体得散文著作，主要记载孔子得言行，只有一小局部记载孔门弟子(譬如曾子、子夏、有子等人)得言行。《汉书·艺文志》云：“《论语》者，孔子应答弟子时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。当时弟子各有所记，夫子既卒，门人相与辑而论纂，故谓之《论语》。〞汉初所传得《论语》，有古论、齐论、鲁论之分，古论出自孔子壁中，用古文字写成，孔安国曾为之作训解，但已失传。齐论为齐人所学，鲁论为鲁人所传。东汉郑玄就鲁论篇章，参考齐论，为之作注，今亦残佚。魏时得何晏集汉儒以来得各家之说，成《论语集解》，这就是今天我们所看到得最早得《论语》注本。有得学者以为，“论说〞之“论〞其名“始于《论语》〞;然而在《论语》当中，有观点、论据、论证过程得文字并不多见，大局部内容只不过有观点而已(出自孔子及其弟子之口)。因此，《论语》就自身而言主要还是记事文。但假设从先秦诸子开展得整体背景上看，它无疑又是诸子论议之文得第一个阶段，为语录体。《论语》得最大价值，在于真实再现了孔子平凡、伟大得人格形象;“盖孔子人格之伟大，宜为含识之俦所公认;而《论语》那么表现孔子人格唯一之良书也〞。它所记载得孔子得言论，意趣深远，有不少篇章形象而精警。六、课文讲解1.课文朗读①范读：教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。②自渎：学生自读课文。③感知：本文得内容包括学习得哪些方面?学生交流后，教师概述：本文主要包括学习得态度、方法和思想修养。语文教案篇2【教学过程】一、习作分析师：同学们，上节课我们完成了习作“味道好极了〞，说说看，你写了什么？学生交流。大家都用自己手上的笔有滋有味地写下了自己最喜爱的一种美食，欣赏你们的作品真是一种享受。这次我们的习作选材很丰富，〔媒体：图片〕有写到传统美食的，也有写到洋快餐的，有些风味小吃的，也有写各地菜肴的。在写法上，有从色、香、味几个方面介绍的，也有写自己品尝美食经历的。大多数同学的习作都能符合要求，可以称作为“较好〞，出现了几篇佳作，看了你们的文章就让人馋涎欲滴，老师打了个“好〞，也有个别同学的习作还存在一定问题，需要好好修改。二、集体修改习作1.师：老师征得两位同学的同意，把他们的作文打印了出来，都写得不错，咱们一起来读一读，对照着写作要求，评一评，改一改，相互取长补短。〔媒体：写作要求〕2.师：拿到文章以后，认真地读一读，你喜欢哪一篇？为什么？片皮鸭〔媒体出示〕臭豆腐〔媒体出示〕学生交流。3.师：接着老师还要向大家介绍从你们的习作中撷取的几个精彩片断，他们把美食的外形、味道等都写得特别具体，咱们一起来欣赏一下。〔小作者读〕〔1〕黄鱼〔2〕方糕〔3〕八宝饭4.师：看大家听得津津有味，他们的写法值得我们好好借鉴一下。欣赏了几个精彩片断，下面我们还有一个任务，就是帮助一位同学来修改一下他的习作。认真地读读这篇《宁波汤团》，发现问题改一改，可以做些记号。一组同学重点看一下文章是不是存在语病，如果有，帮他改好。另一组的同学，重点品品文章中描写味道有没有写具体，如果没有，想想怎么改？学生独立思考、交流。师：经过这么一改，宁波汤团的味道也名副其实了。其实呀，好文章就是改出来的！5.师：最后，老师还要向大家介绍一篇文章，这位小作者很有创意，他从一个独特的角度，写出了一种特殊的味道，外婆生日那天，全家人到饭店吃饭，美味的鱼翅上桌，大家都品尝起来。而小作者却把他的那份鱼翅让给了年迈、牙齿不太好的外婆，虽然他最后并没有品尝到这美味，但付出了爱心，得到了长辈们的夸奖，这样的人生体验对他来说也同样是──味道好极了。语文教案篇3【学情分析】小学五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集、处理、交流文本信息，认识世界，开展思维，并获得正确的审美体验。教学中，抓住重点语段和词句，注重听、说、读、写的训练，表达语文工具性和人文性统一，创设智慧灵动的语文课堂。【教学目标】知识与技能目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会课文的十个生字，理解“痴迷、纵横、闪烁、鼓鼓囊囊〞等词语;2、通过对课文内容的拓展，培养学生的想象力，训练语言表达能力和观察能力。过程与方法目标：1、通过自主学习，小组合作探究等方式有效提高学习效率。2、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。3、利用博客、网络交互功让学生开展创意阅读，延伸课堂。情感态度与价值观目标：1、凭借文本，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、坚持不懈的科学探索精神。2、透过语言文字让学生得到热爱大自然的情感熏陶。【教学策略】1、采用“自主、合作、探究〞的学习方式有效地学习，促进学生个人体验地生成，通过学法指导，以读促写。2、通过博客、网络平台等多种交流方式，实现文本、师生、生生的有效互动。【教学重难点】1、引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物的精神世界。2、深刻领悟题目的内涵，体会法布尔从小热爱大自然的情感。【课前准备】1、学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。2、建立主题博客学习网站。【教学资源】教材、多媒体课件、视频、主题博客学习网站【教学过程】一、激趣导入，认识法布尔——从直观入手，走进文本学习1、谈话：老师给大家带来一份大自然的礼物。(课件展示昆虫图片)喜欢这些小家伙吗?有个人也很喜欢小昆虫，可他不是一时的兴趣，而是将这种热爱与痴迷持续了一生，他就是法布尔——科学殿堂里的一位巨人。(板书：科学殿堂)(设计理念：直观再现生动活泼的昆虫图片，让学生在兴趣盎然中轻松、自然地过渡到新课的学习。)2、小组交流，认识法布尔。谁来说说你对法布尔的了解?(学生将课前搜集关于法布尔的资料进行交流。)3、课件出示法布尔生平简介。(设计理念：让学生了解法布尔，走近法布尔，激发他们对科学家的崇敬和热爱。)4、师：让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，到法布尔的童年去看看吧!板书课题：装满昆虫的口袋(学生随师书写课题)二、互助学习，初读课文——通过互助学习，扫清文字障碍1、同桌互助，对读课文。要求：字音读准，课文读通，理解重点词语，扫清文字障碍。2、多媒体课件出示文本，检查学生掌握情况，注意带点字读音。纵横闪烁光泽责骂满载而归鸟栖虫居中毒观察可恶痴迷鼓鼓囊囊兴致勃勃(设计理念：课件出示文中重点字词，直观帮助学生纠正字音，理解词义，便捷、生动，利于学生掌握、积累生字新词。)三、整体感知，理清文脉——初识文本内容，促进探索新知1、默读课文，边读边想：小时候的法布尔是个怎样的孩子?2、生默读课文后，交流反应。3、课件出示文本：“法布尔从小就对小虫子非常着迷。〞抓住重点词语指导朗读，理解“着迷〞。4、在课文中还有几个和着迷意思相近的词，你能找出来吗?教师相机板书：着迷、迷恋、痴迷5、学生结合“迷〞字，理清课文表达了哪几件事?(设计理念：阅读是语文教学之本，默读课文，让学生充分阅读，沉浸文本，促使学生深对文本有更深层次的领悟，在感知文本内容根底上，引导学生探索新知)四、以读促学，感悟痴迷——引导品析文本，进行学法指导1、学生用喜欢的方式读2、3自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词语美美读一读，把自己的想法写下来。师引导学生抓重点词语体会，师生共读共议。多媒体课件出示重点语段：1)“一天黄昏，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。〞(为了观察昆虫，法布尔居然连回家都忘了。)2)“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。〞(法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。“终于〞说明他找到这只纺织娘是很不容易的。)3)引导想象，拓展思维：法布尔在找这位“歌唱家〞时可能遇到了哪些困难?他是怎么克服的?4)重点指导读法布尔对妈妈说的话，用表演朗读法来表现法布尔找到纺织娘的欣喜。(师生合作创造性表演读。)(设计理念：教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发学生望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捕捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。)2、归纳学法——读，想，划，评五、以导促学，探究痴迷——引导答疑导学，形成个人体验过渡：小法布尔的故事还真不少，这不，爸爸让他去放鸭子他又干什么去了?1、小组合作学习4，5，6自然段，多媒体课件出示学习方法：金钥匙：读——想——划——评划出法布尔迷恋昆虫的句子，抓重点词语有感情读一读;写一写自己的感受。(设计理念：在自主、合作、探究的学习活动中，通过品读重点词句，感情朗读，书写感受等语文实践活动，体会法布尔坚持不懈的科学探索精神，领悟他热爱大自然的情怀。适时加以学法上的指导，实现短时、协作、高效的学习。)1)、小组合作按照学法：读，想，划，评，找出反映法布尔喜爱昆虫的句子。2)、学生依照情感体验，读感受深刻的句子，并说说使自己感受深刻的原因。2、教师引导感悟第四段。1)、根据学生发言，课件出示文本第四自然段，教师配乐范读，学生闭上眼睛静听，伴随着悠扬的钢琴曲《童年》，学生在脑海中想象美妙的画面。2)、师指导：如果是你趴在小溪的岸边，会观察到哪些有趣的自然现象?(交流个人情感体验)预设学生理解：每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。3)、请同学们用心感受一下美丽，神奇的昆虫世界吧!课件出示小昆虫视频。(设计理念：视频欣赏不仅仅是停留在外表上，还让学生运用多种感官感受自然世界的神奇，让学生走进法布尔迷恋的昆虫世界。)3、学习第5，6自然段，感悟“痴迷〞过渡：这只把蒲公英当做降落伞的小甲虫多么可爱呀!它不仅吸引了我们，也深深地吸引了法布尔。1)、学生自读5、6自然段，划出描写小甲虫的句子。2)、学生交流汇报。预设学生答复：课件出示文本：突然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。读句子，体会法布尔对小甲虫的喜爱之情。3)、这天，法布尔的衣袋里还装了些什么?4)、指导朗读，读出法布尔“喜滋滋〞的心情。5、法布尔迷恋着昆虫的世界，可爸爸妈妈是怎样的态度呢?1)学生读后交流。2)教师小结：法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有阻止他对昆虫的迷恋，他仍然兴致勃勃地把那些“没用的玩意儿〞装满了衣袋。为什么大自然中的一切令他如此痴迷呢?3)回忆全文，引导学生从文中描写大自然美好和小动物可爱的语句中，感悟大自然的美好神奇。4)学生联系生活实际谈谈在大自然中的美妙的经历，激发他们热爱大自然的情感，探索大自然的志趣。(设计理念：点面结合，落实单元教学重点。)6、感悟最后一段。A、过渡：强烈的兴趣加上细致地观察，使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，撰写了一部自然界的生命乐章《昆虫记》，引领人们去探索神奇的昆虫世界。B、后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的?学生齐读课文最后一句话。C、师问：这沉甸甸的口袋里仅仅装的是昆虫吗?D、回扣文题:课文为什么用“装满昆虫的衣袋〞作题目?E、课件出示文本：法布尔的衣袋里装满了()，装满了(),还装满了()。师相机板书：强烈的兴趣、执着的精神设计理念：通过对文题的深入理解，提炼文章的中心，拓展了学生的思维。六、以读促写,升华痴迷——延伸课堂内外，进行知识拓展1、走进法布尔A、多媒体课件出示：兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。——法布尔B、师配乐范读。C、师动情小结：作为一位科学家，一位用心去观察、用爱去体会的科学家，法布尔先生的科学研究是充满诗意的，他用诗人的语言描绘这些鲜活的生命，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，《昆虫记》是最著名的，就让我们静静地去读一读，走进法布尔的昆虫世界。(设计理念：在诗意的环境里阅读诗一样优美的文字，让学生受到情感的熏陶，激发学生对大自然的热爱，对理想的憧憬。)2、以读促写。此刻如果我们正站在法布尔的雕像前，你有什么心里话想对他说呢?想一想，再写下来，也可以在课后把你的感悟、想法发到主题博客上。(出示博客链接地址)(设计理念：语文课程是工具性和人文性统一的课程，因此，我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言，运用语言，落实语言文字的教学。)板书设计：5、装满昆虫的衣袋着迷迷恋科学的殿堂痴迷热爱大自然【教学总结】教学本课时，我根据本课的教学重点和难点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。成功之处：引导感悟痴迷。“迷〞是这篇课文的灵魂。问文中有“着迷〞“迷恋〞“痴迷〞这三个词，意思差不多，但是程度却越来越深。课上，我设计了这样一个环节：理解这三个词，想想能不能调换它们的位置?为什么呢?讨论之后在去学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。课文主要描写了两个典型事例：一是法布尔抓住纺织娘;二是法布尔捉“小甲虫〞。对作者重点描写的捉“小甲虫〞的情况。我在教学时重点抓住这一自然段，从人物的心情、动作等方面，感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。其一，引导学生从第四到第九自然段中，找出描写人物心情的词句。你看，捉到了昆虫，“快乐极了〞，“满载而归〞，“心里喜滋滋的〞;被迫把“心爱的小宝贝放进垃圾堆〞，眼泪是“刷刷地往下掉〞。在法布尔的心中，昆虫确实是“心爱的小宝贝〞。其二，应该引导学生抓住相关动词，体会法布尔对昆虫的喜爱之情。如第九自然段中一个“放〞字的处理，我采用了词语比拟的方法来体会语言文字的情感。一个垃圾只要“扔〞或“丢〞，这里为何不是“扔〞、“丢〞，而是“放〞呢?这样看来，“放进〞一词看似朴实，但用得准确传神，让学生体会其用得精妙恰当。其三，还应当引导学生体会法布尔父母的责骂。在一般情况下，就一般孩子而言，父母不允许捉昆虫，孩子便自动放弃了，而法布尔在如此情况下，仍然“兴致勃勃地挑拣〞，“躲起来偷偷地玩〞，其痴迷程度便显而易见了。这时候，再将“着迷〞“迷恋〞“痴迷〞这三个词提出来比拟，学生就更能体会正是因为法布尔对昆虫的这种痴迷与执着才会有今天的成就的。缺乏之处：课上由于学生的语文能力有所欠缺，答复以下问题比拟琐碎，浪费的时间也比拟多，感悟的不够深入。教学的最后一个环节我是这样设计的：请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋〞作为题目哪?换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不可以?学生的答复还是比拟精彩的：如，生动形象地看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫。这个时候我想趁热大跌，便问：法布尔高高鼓起的衣袋里不仅塞满了许许多多的昆虫，还塞满了。没想到学生的答复千奇百怪：还有虫子、贝壳、树叶等等。这是我没有预设到的，也不知道该如何来应付，直接将答案引出来了：是啊，多少迷恋，多少眼泪，多少梦想，多少执着!我想在今后的教学中还要有更多预设。语文教案篇4一、导入就在我们在在前阶段的学习中先后学习了闻一多的《发现》、郭沫假设的《太阳礼赞》。其实呢，这两首诗歌都是属于感情剧烈奔放的爱国诗歌。今天我们来学习一首风格截然不同的诗歌——诗人戴望舒诗人的《雨巷》。二、作者介绍诗人戴望舒诗人，原名戴朝实又名戴梦鸥，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本诗集《我底记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》1948年出版了《灾难岁月》一生留下了诗篇92首。《雨巷》写于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后，诗人戴望舒诗人获得了“雨巷诗人〞的美称。三、朗读此首诗，读完后谈谈对这首的初步印象，可以结合前两首诗来谈。这首诗的最大的特点是什么？明确：朦胧。整首诗都笼罩在朦胧的意境之中。作者为了能营造成这种朦胧的意境采用了哪些意象〔或者说是景物〕？明确：一共是6个，主要是三个意象〔景物〕。第一个是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清气氛，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。第二个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。〔结合自身住在胡同的经历〕第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香〞两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香？明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘〞源于古诗李景词“丁香空结雨中愁〔《摊破沙浣溪沙》〕全词是：手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼风里落花谁是主，思悠悠青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁回首碧波三峡望，接天流李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风单独愁。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。诗中另外的物象还有篱墙。这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的气氛。另外的意象就是“我〞和姑娘。除了6个意象外，其他都是表情绪、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗迷离飘渺的超然意境。四、分析姑娘的象征含义在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而效劳的。那么诗中的“丁香一样的姑娘〞象征着什么？明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨〞，“希望逢着一个/丁香一样的'颜色/丁香一样的芬芳〞的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁〞她的心境和“我〞的心境有相同的地方，仿佛是“我〞的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光〞。而“我〞仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。五、艺术特色第1．变幻文法结构，经过巧妙组合，实现由散文到诗的转化。《雨巷》令人叹为观止的是作者绝妙地切割散文式长句而又浑然天成组成了现代诗的神形兼备的能力。以第一节为例：撑着油纸伞，单独彷徨在悠长悠长又寂寞的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。诗人写诗手段是打破散文的文法结构，诗歌可以自由切割，原本相对完整的语意组合，以某种诗艺标准做原那么。此诗中诗人遵循的原那么是语音，强调语音的节奏和音调，节奏有长短停顿，诗歌更注重语音的结构。第2．《雨巷》的音节特色可以说《雨巷》在音韵，节奏方面所到达的神奇效果是这首诗最为突出的成就。总体节奏：舒缓悠扬①诗行的顿数根本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。②单字顿都设置在诗行的的行首。韵律诗停顿时值需根本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，《雨巷》单字顿放行首，一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。③复沓句式的妙用。以第三节为例“象我一样〞“象我一样地〞第四节“象梦一般地〞“象梦一般地凄婉迷茫〞等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好的是诗人戴望舒诗人的第二本诗集《望舒草》中的代表作《寻梦者》如“梦会开出花来的/梦会开出娇妍的花来的〞“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧〞复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。④词的重叠运用有时在同一行诗中，如“悠长，悠长〞，有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨〞，有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨〞。词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。《雨巷》共7节，每节6行，每行押“ang〞2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的原因所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和内容而效劳的。第3．不但使用“ang〞的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁〞这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。第4．诗歌的用词。《雨巷》在用词上也别具特色，用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。语文教案篇5【教学目的】1、理清文章思路，整体把握全文结构。2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。【教学重点、难点】1、理清结构，全面把握文章内容。2、文章文笔优美，充满诗情画意。【教学时数】1课时。【教学过程】一、预习1、给以下加粗字注音：繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)譬如(pì)小憩(qì)栖息(qī)遨游(áo)惭愧(kuì)冥思遐想(xiá)觅食(mì)搓捻(cuōniǎn)花团锦簇(cù)2、解释以下词语：企盼：盼望。繁衍：逐渐增多或增广。迁徙：迁移。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华美的形象。美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。不可名状：不能够用语言形容。名，说出。期期艾艾：形容口吃。小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。二、导入同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋此岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介：海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。三、阅读课文，整体感知明确：这篇课文选编自《假设给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱〞的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三局部。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱〞。四、学习课文围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题：1、海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?2、莎莉文老师是怎样教育“我〞认识具体事物的?3、莎莉文老师又是如何让“我〞认识、了解大自然的?4、莎莉文老师又是怎样逐步引导“我〞认识“爱〞的?学生默读课文，讨论交流，明确：1、1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜测一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人──安妮·莎莉文老师。〞2、文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll〞。还教我学会了拼写“针〞(pin)、“杯子〞(cup)以及“坐〞(sit)、“站〞(stand)、“行〞(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水〞这个字，使我终于领悟到“水〞这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。3、莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。4、莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的比照，使海伦从中去感受。如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：’爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。〞“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。〞五、朗读训练课文第二局部写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。六、小结本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。七、布置作业1、研讨与练习一。2、选用课时作业优化设计。语文教案篇6教学目标：理解积累如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识〞等名句，背诵全文;分析白居易的性格透过人物的行动、语言，理解人物形象;学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想象能力，感受“声中之情〞。课时安排：3课时教学方法：讨论法教学过程：一、导入：童子解吟“长恨〞曲，胡儿能唱“琵琶〞篇。《长恨歌》缠绵悱恻，《琵琶行》沧海桑田。二、解题《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实那么大同小异，常统称“歌行〞。是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比拟自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。三、背景白居易的一生以44岁被贬江州司马为界，可分为前后两期。前期是兼济天下时期，后期是独善其身时期。白居易贞元二十六年(800)29岁时中进士，先后任秘书省校书郎、盩至尉、翰林学士，元和年间任左拾遗，写了大量讽喻诗，代表作是《秦中吟》十首，和《新乐府》五十首，这些诗使权贵切齿、扼腕、变色。元和六年，白居易母亲因患神经失常病死在长安，白居易按当时的规矩，回故土守孝三年，服孝结束后回到长安，皇帝安排他做了左赞善大夫。元和十年六月，白居易44岁时，宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居易情急之中上疏请捕刺客，触犯了权贵的利益，被指责越职奏事，贬为江州刺史;又进而诬陷他作《赏花》《新井》诗“甚伤名教〞，再贬江州司马。江州当时被看成是“蛮瘴之地〞，加之州司马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一种闲散职务，这对白居易来说是一种莫大的嘲弄。他的被贬其实是一桩冤案，他连遭打击，心境凄凉，满怀郁愤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，创作出这首传世名篇——《琵琶行》。四、字词予