三年级《解决问题》教学设计范文

三年级《解决问题》教学设计范文作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的开展。那要怎么写好教学设计呢？下列是小编为大家整理的三年级?解决问题》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、创设情境，激趣引新

1、今天，小白兔的爸爸和妈妈带他们到森林里采蘑菇。大家请看!(出示课件〕

〔左边是爸爸妈妈采的蘑菇，右边是小兔宝宝们采的蘑菇〕

2、引导学生描述图的意思。

生1：左边有2个蘑菇，右边有3个蘑菇，一共有5个蘑菇。

生2：爸爸妈妈采了2个蘑菇，小兔子采了3个蘑菇，合并起来一共是5个蘑菇。

3、你能根据图意列出算式吗？

生1：2+3=53+2=5

师：你能列出减法算式吗？

生：5-2=35-3=2

【设计意图：复习一图四式，学生看图提取数学信息，明确数量之间的关系。并为学习新知产生认知冲突，促使学生理解新知。】

师：大家说得真好！可是小白兔一家在采蘑菇的时候遇到了一些问题，你们能用数学知识帮他们解决问题吗？〔揭示课题〕

二、联系实际、探索新知

〔一〕加法

1、认识大括号和问号

〔1〕出示情境图〔书中46页情境图〕

师：同学们请认真察看这副图，说说图里有什么《

生：兔子、蘑菇。随着学生的察看提出问题：左边有几只兔子，右边有几只兔子。

生：左边有4只兔子，右边有2只兔子。一共有6只兔子。

师：同学们察看真仔细，这里左边有4只兔子，右边有2只兔子，就是我们所说的已知数学信息。〔板书信息〕

引导学生说已知信息有两个：①左边有4只兔子②右边有两只兔子

师：大家说的真好，今天老师给同学们带来了两个好朋友，我们先来认识第一个好朋友。

〔2〕认识大括号

师：〔呈现大括号〕这位好朋友叫做什么，你们知道吗？

生：大括号

师：原来你们都认识啊，那咱们一起齐读两遍“大括号〞。

师：大括号表示什么意思呢？

手势操作把两局部合起来的手势并带着学生一起做合起来的手势。让学生猜一猜大括号表示什么意思。〔合起来的意思〕

师：大括号表示把什么和什么合起来呢，〔把左边的兔子和右边的兔子合起来〕

总结：大括号表示把两局部合起来。

〔3〕认识问号

〔出示问号〕让同学们说出问号的名字。

师：问号表示什么意思？

生：问号表示多少？

师：问号表示问题。〔板书问题〕

引导学生察看问号在大括号的下面表示提出什么样的数学问题呢？

大括号和问号连起来表示求一共有多少只？

2、说一说，明确整幅图的意思。

师：谁能完整地说一说你从图中都看到了什么？小兔子们遇到了什么问题？

【设计意图：借助“谁能完整地说一说你从图中都看到了什么？小兔子们遇到了什么问题？〞的设问，引导学生在头脑中明确信息、问题以及他们之间的关系，并及时了解学生对图意的理解情况】。

3、手势动作，加深对图画问题的理解。

师：你能边做动作边说说这幅图表示的意思吗？

【设计意图：进一步加深对大括号的理解】

4、引导学生分析问题

①引导学生列出加法算式。

师：同学们明白这幅图表示的意思了，已经有两个已知信息了，你能解决问题吗？

师：求一共有多少只？怎样解答呢？

生：4+2=6〔只〕

【设计意图：让学生学会从图中抽象出已知信息，让学生明白有2个已知信息就能解决问题，学生在回答下列问题时。激励学生把单位也带上。】

②理解算式表示的意思

师：算式中的4、2、6分别表示什么意思？为什么用加法计算呢？

〔4表示左边有4只，2表示右边有2只，6表示一共有6只；表示把两局部合起来用加法计算。〕

小结：这道题求左边4只小兔子和右边2只小兔子，合起来一共几只小兔子？求合起来我们用加法解决。

【设计意图：借助“求一共有多少只？怎样解答呢？〞的设问，引导学生制定方案，以让学生列算式的方式应到学生实施方案，分析算式中个数的含义并对前面的方案加以回忆。在充沛理解题意、分析数量关系的根底上，经历解决问题的全过程。】

5、学生独立填写课本上的空，完成小兔子的例题。

6、小结解决图画问题的.一般步骤。

师：我们在解决图画问题时，要先看图里有什么，再想想用什么办法解决，想的时候还可以用简单的符号或者图形代替原图画一画图意，明确该怎样解答，解答完后，要检查是不是正确。

7、练一练：课本第46页“做一做〞图

〔做练习之前，先让学生说一说图里有什么？再问学生如何解答？解答之后要进行检查〕

【设计意图：加深学生对解决问题步骤的记忆。】

〔二〕减法

师：小兔子采完蘑菇要回家了，在回家的路上它们看到了什么？〔出示情境图第47页例题〕

〔1〕图中你知道了什么？

生：一共7只青蛙，跳走了2只青蛙，还剩下5只青蛙。

师：从哪里知道了一共7只青蛙？

生：大括号表示合起来，合起来有7只。

这里我们也有两个已知信息：①一共有7只青蛙，②跳走了2只。

〔2〕要解决的问题是什么？

生：还剩下几只青蛙？

师：你怎么知道的？

生：？表示问题，问题是还剩下几只青蛙？

师：在解决问题的第一步，图中有什么时，我们找到了2个已知信息和一个问题，下面请把信息和问题完整的说一次，同桌互相说说。

一共有7只青蛙，右边跳走了2只，左边还剩下几只？

〔3〕怎样解答。

师：求左边剩下几只，用什么办法计算《〔减法〕为什么用减法计算？

师引导学生说出，求还剩下几只就是要从一共7只里面去掉跳走的2只，所以用减法计算。

〔2〕列式计算。

生：7-2=5

问：7表示什么意思？2表示什么意思？7-2表示什么意思？5表示什么意思？

3、解答正确吗？

4、练一练

课本第46页“做一做〞图

〔做练习之前，先让学生说一说图里有什么？再问学生如何解答？解答之后要进行检查〕

三、稳固练习，解决问题。

1、根底性练习

课本第48页第1题〔给出不完整的已知信息〕

【设计意图：让学生说一说，图中的已知信息与遇到的问题，然后再进行解答。】

2、综合性练习

课本48页第4题〔不给任何文字提示〕

【设计意图：让学生自己流畅的说出图中的已知信息，再进行解答。培养学生的语