《扇形统计图》教学反思

14/14《扇形统计图》教学反思《扇形统计图》教学反思身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《扇形统计图》教学反思，希望对大家有所帮助。《扇形统计图》教学反思1精彩一刻：1、给学生提供有趣的教学素材，从生活中选择数学问题，会让学生深刻地体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学效劳于生活。像奥运金牌榜的出示，激发了学生的学习兴趣，使学生产生了探索求知的欲望。2、充分放手，拓展学生的思维，给学生更多的思考空间。如：“你在这幅图中获得了哪些信息？〞“条形统计图和扇形统计图各有何特点？〞3、注重在学生已有的知识经验根底上开展教学，使学生自然获得新知，如出示了条形统计图后呈现扇形统计图，学生很容易地归纳出扇形统计图的特点。4、练习设计有层次，注重培养学生的辨析能力、洞察能力。课堂遗憾：本班学生积极发言的程度，还是有待提高。课后我调查原因：有的学生表现得比拟自信，有的学生表现得比拟害怕，不敢发言，怕说的不到位。以后再这方面我会更加注意培养学生，让高效课堂真正落到实处。课堂启示：在以后的教学中，教师要用自己的亲和力与学生溶为一体，让学生在宽松愉悦的学习环境中，利用教师提供的丰富的生活事例，通过自己的观察、比拟、分析，与他人的合作、交流、探索中，发现规律、自主构建、获取知识并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身开展打下良好的根底。《扇形统计图》教学反思2较好的地方1、给学生提供生活化的学习材料。让学生在感兴趣且较熟悉的生活问题中，复习条形统计图与折线统计图的特点。选取、呈现与学生生活学习联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。2、激发学生思维，给学生更多的思考空间。教学时我通过提发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能获得哪些信息〞，“根据获取的信息你可以提出什么数学问题〞，培养了学生的看图能力，进一步稳固了百分数的应用。3、在学生已有经验根底上进行教学。课标指出：要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行比照，在比照中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且，通过比照，学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。缺乏之处1、从统计图获取的信息中，所提出的有些问题难度较大，将简单知识复杂化了，不利于差生的学习。2、有一局部学生计算能力比拟差，导致一些解决问题的环节上耽误了一定的时间，今后在练习中要继续加强计算方面的训练。《扇形统计图》教学反思3在扇形统计图的教学要求中我让学生与现实生活相联系，不仅要求应用问题选材密切联系学生的生活实际，而且要求他们利用本课的知识来统计日常生活中的事情，运用到日常生活中，使他们有更多的时机从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以在本节课的教学前最好在班上先进行一次小调查，调查他们到底喜欢什么体育运动，这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的兴趣。为了培养学生的数学意识，和探索精神我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现，自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不在是绝对的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，表达“数学源于生活，寓于生活，用于生活〞的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。《扇形统计图》教学反思4本节课教学的资料是在前面学习了条形统计图和折线统计图的根底上进行教学的，主要透过熟悉的事例使学生体会扇形统计图的特点和作用。成功之处：注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。在教学中，透过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比拟，使学生明确条形统计图能够清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅仅能够清楚地看出数量的多少，还能够清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然构成新知识的生成点。透过比拟提出：如果要更清楚地了解各局部数量与总数之间的关系，能够用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并个性说明用整个圆表示全班学生的人数。使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形能够清楚地表示出最喜欢的各种运动工程的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，要让学生充分认识到每个扇形的具体含义，能够告诉学生如果把代替全班人数的圆平均分成100个小扇形，那么其中这样的20个小扇形就表示喜欢足球的人数占全班人数的百分比，也就是20%，30个小扇形就表示喜欢乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是30%，这样既能够加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。缺乏之处：学生对于总数与局部量之间的关系，明白总数求局部量用乘法计算，明白局部量求总数用除法计算，还不能正确理解。再教设计：明晰扇形统计图的数量关系，夯实计算方法，提高解题正确率。《扇形统计图》教学反思5扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学习的最后一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。课堂上，我首先让学生回忆以前学过的统计方法。然后，出例如题透过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么〞学生答复五花八门，多是浅薄的问题，但参与面很广。之后第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么〞学生的答复转向一些具体问题。最后，我出示自学讨论题：1。从图中你明白了哪些数学信息？2。图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？引导学生在观察，比拟中，交流和讨论中，使学生真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用〔透过扇形的大小来反映各个局部占总体的百分之几。如果要更清楚的了解个局部数量同总数之间的关系，能够用扇形统计图。〕扇形统计图能够让一些杂乱无章的数据变得清晰透彻，使人看上去一目了然，便于观察。学生在落实知识目标的同时，潜力目标也得到提升。在稳固运用阶段，我设计了三道练习题。是思考从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活，培养学生运用知识解决实际问题的潜力。透过调整后的课堂实践，我最大感受是：1。本堂课力争做到由“关注知识〞转向“关注学生〞，由“传授知识〞转向“引导探索〞，由“要我学〞转向“我要学〞。“学生是学习的主人，教师是组织者、领导者。〞将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，参与知识的构建。2。“让学生学有价值的数学〞，从创设情境、探究学习一向到布置作业等环节，处处联系学生日常生活实际，既提高了学习兴趣，也表达了“数学来源于生活，也效劳于生活〞。使学生不仅仅在学数学，也在用数学。3。运用探究法。探究的方法属于启发式教学，探究学习的资料以问题的形式出此刻教师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多思考，自主构建知识体系。引导学生收集资料，获取信息并合作交流。4。运用多媒体辅助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了课堂效率。总之，教学流程的再设计上实现了“培养学生自主学习潜力〞的目的，在本节课屡次实践中力求实现关注活动中的每个细节，让学生成功的亲历知识构成、开展、应用的过程，创造性实现预期目标。《扇形统计图》教学反思6《扇形统计图》的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。首先，我带着学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。接着，我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学习提纲：1、扇形统计图是把什么图形分成了假设干份？2、是用什么线来分的？3、局部与整个圆是什么关系？4、扇形统计图由哪些局部组成？在学生自学后，交流学习效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成假设干份和用什么线来分的时候，趁机介绍扇形的知识，让学生感知扇形是圆的一局部。对于扇形统计图局部与整体的关系，学生比拟容易掌握。我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是绝对的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，表达“数学源于生活，寓于生活，用于生活〞的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。这节课做得比拟缺乏的是整堂课有点前松后紧，原因是在完成统计表的时候，有一局部学生计算能力比拟差，尤其是小数除法除不仅时，在这一环节上耽误了一定的时间。因此，以后在练习中还是要加强计算方面的训练。《扇形统计图》教学反思7我奉行的还是轻松、愉悦的课堂气氛，这样更利于学生思维开展。再回忆一下自己一节课的教学，总体感觉还是过的去，根底知识点都落实到位，三维目标也贯穿始终，也给了学生思维想象的空间，重点突破虽有点欠缺，但还是层层递进，先是条形统计图〔可以〕折线统计图〔不可以〕还能用什么。进入电脑演示阶段，直接将条形统计图转成一个分开的扇形统计图，此处第一次让学生体验每块扇形代表谁，然后电脑自动显示图例来检验一下学生的猜测。能将这些扇形合并吗？合并会成什么图形？电脑演示，再追问这个圆代表谁。此时揭示主题扇形统计图。再追问扇形统计图特点学生就体验到了是局部量与总量之间的关系。为了让学生掌握这一特点，课堂上让全体学生互相说说，深入地体验这一特点。从学生课后作业反映来看，效果还不错，课后作业除了几名差生其余都掌握了。由此看来提高课堂四十分钟的效率非常重要，但怎样提高课堂四十分钟效率感觉又是挺难的，但我感觉是要充分地准备好每堂课的教学，激发起学生对知识的渴望，对学习的乐趣，让学生不再畏惧学习，给学籍一个宽松愉悦自由想象的空间，更好地提高课堂的教学效率。《扇形统计图》教学反思8在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些根本认识。但学生没学扇形，却要学习扇形统计图，这就要老师居高临下，化难为易，突出重点，突破难点。扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。首先，我带着学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。接着，我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学习提纲：1、扇形统计图是把什么图形分成了假设干份？2、是用什么线来分的？3、各局部与整个圆是什么关系？4、扇形统计图由哪些局部组成？在学生自学后，交流学习效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成假设干份和用什么线来分的时候，趁机介绍扇形的知识，让学生感知扇形是圆的一局部。对于扇形统计图局部与整体的关系，学生比拟容易掌握。我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是绝对的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，表达“数学源于生活，寓于生活，用于生活〞的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。通过这节课的学习，我更加坚信，娴熟的知识储藏和教材体系的熟练程度对于教学所起到的作用。对于教材版本不断更换和教材不断修订的教育现状，我们教师只有厚积薄发，才能有备无患。《扇形统计图》教学反思9核心提示：《扇形统计图》的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。首先，我带着学生复习我们已学...《扇形统计图》的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。首先，我带着学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。接着，我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学习提纲：1、扇形统计图是把什么图形分成了假设干份？2、是用什么线来分的？2、局部与整个圆是什么关系？4、扇形统计图由哪些局部组成？在学生自学后，交流学习效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成假设干份和用什么线来分的时候，趁机介绍扇形的知识，让学生感知扇形是圆的一局部。对于扇形统计图局部与整体的关系，学生比拟容易掌握。我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是绝对的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，表达“数学源于生活，寓于生活，用于生活〞的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。这节课做得比拟缺乏的是整堂课有点前松后紧，原因是在完成统计表的时候，有一局部学生计算能力比拟差，尤其是小数除法除不仅时，在这一环节上耽误了一定的时间。因此，以后在练习中还是要加强计算方面的训练。《扇形统计图》教学反思10在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些根本认识。但学生没学扇形，却要学习扇形统计图，这就要老师精心的设计教案，化难为易，突出重点，突破难点了。扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。首先，我带着学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。并且结合课前的搜集过程，学生实际上已经自学了扇形统计图了，对它有了一定的感性认识。在教学《扇形统计图》的新课导入时，我出例如1条形统计图，再出示扇形统计图。让学生说一说从扇形统计图中获得了哪些信息。然后，让学生用量角器量一量图中每个扇形圆心角的度数各是多少度，想想，整个圆周角的度数是360度，那么，每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几，使学生理解，要使每个扇形的面积占占整个圆面积的百分之几，只要知道每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几就可以了。接着，我让学生在小组内拿出自己搜集到的扇形统计图的，说一说获得了什么信息？最后我让学生思考思考，扇形统计图有什么特点？整个教学过程中，学生的学习兴趣相当浓厚，积极性很高，我做的比拟好的有以下几点：1、在学生已有经验根底上进行教学。课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行释与应用的过程，基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行比照，在比照中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过比照学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。2、给学生提供生活化的学习材料。从生活中选择数学问题，会让学生深刻的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学效劳于生活。3、给学生提供讨论交流的平台。讨论交流是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在讨论中不断完整自己的知识。静下心来思考，在整节课中存在许多缺乏之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。《扇形统计图》教学反思11反思这一节课的'教学，我认为比拟成功的是在尊重教材的同时，创造性的处理了教材与教学的关系。具体的说，主要表现在以下的几个方面：一、在教学中我找到数学与生活的联系。设计了同学们喜闻乐见的情景〔业余时间最想干什么，提供了6个选择项〕，目的是为了吸引学生的注意力，充分让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧知识的衔接点，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而缩短学生和未知的差距。二、让学生在丰富且熟悉的生活问题中〔如某地区的一月气温统计图〕，复习条形统计图和折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；认识到条形统计图和折线统计图分析数据不同特征；为学生下面进一步学习新知做好知识点的准备。三、选取、呈现与学生生活学习联系较密切的扇形统计图，〔这个扇形统计图是由“小小统计员〞活动环节产生的，由条形统计图转化而来〕要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息〔教会学生从整体到局部进行观察，弄清局部量占总量的百分之几，能说出最大和最小的量，整个圆表示百分之几等〕，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观察、比拟两种统计图的异同点，让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与条形统计图描述数据的独特点，使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的开展，为学生的终身学习打好根底。四、用实例巧助学生更深理解扇形统计图。在学习完例题中的统计图之后，我在课件中出现了两个学校男女生人数扇形统计图〔图略〕，第一个图男女生人数各占50%，第二个图女生占60%，问题是：第二所学校的女生人数比第一所学校的女生人数多一些吗？学生经过自己的思考很快发现不能确定，最终认识到扇形统计图不能看出各局部具体数量。五、提升。根据我对所教学生的了解情况，以及教材中“做一做〞出现的习题〔总量×百分比=局部量〕，在合作学习环节中认识扇形统计图我对学生的认识要求进行了整合和提升：根据局部量和所占百分比求总量，然后再由总量和各局部百分比求每个局部量。观察学生呈现的小组合作作业单，可以看出学生能够完成这样的学习任务。课堂中学生思维开展存在不同情况，为满足局部学生的学习需要，我的课堂总有一些拓展思维内容。本节课的拓展思维是一个如下列图的扇形统计图。认识完扇形统计图后，扇形图中占50%，25%应该容易看出来的，所以就让他们来完成这样的思考。其次是开展学生的估算能力，B块占总数量的33.3%，假设这个总数量是本班学生人数〔实为49人〕，B块有多少人？再次就是问题层层深入，如果整个圆表示3千克蛋糕，扇形C代表多少蛋糕？在学习活动中，应该出现一些扇形统计图应用的实例，让学生体验数学知识与日常生活的密切关系，以及在生产生活中的广泛应用。《扇形统计图》教学反思12在学习这局部内容之前，学生已经学过了单式条形统计图、折现统计图和复式条形统计图，能根据需要选择适宜的条形统计图或折线统计图表示数据。扇形统计图这节内容主要是组织学生对扇形统计图、条形统计图、折现统计图进行区别比拟，弄清它们各自表现数据的特征，并能结合具体的情况选择适当的统计方式进行数据的描述。扇形统计图的教学重点在于结合对百分数的理解，对扇形统计图提供的信息进行简单的分析，能正确解决简单的实际问题，教学重点是能够根据所反响的数据特征合理的选择统计图描述数据。通过引导学生对扇形统计图的认识，学生进一步体会到了描述数据的方式是多样的，在分析数据的能力方面有所提高、同时加深了学生对百分数意义的理解扇形统计图与条形统计图、折线统计图的不同之处在于，扇形统计图是各局部与总数量之间的关系。在教学中，要引导学生充分认识扇形统计图这一特征，同时要着重把扇形统计图的认识和百分数的认识结合在一起。这样做不仅使学生体会到数学知识间存在内在的联系，而且还加深了对已有知识的认识，三种不同的统计图在表现数据描述数据上都有各自的特点，要使学生明确我们的要求不同，选择的统计图就不同，在课堂上组织教学的时候，教师要注意充分调动学生的积极性，用问题启发学生，以同学之间的交流促进学习活动，以练习促进学生提升，使学生在知识和能力上都有所进步。《扇形统计图》教学反思13扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。首先，我带着学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆两种统计图的作用和优点。并且结合课前的搜集过程，学生实际上已经自学了扇形统计图了，对它有了一定的感性认识。在教学《扇形统计图》的导入时，我出例如1条形统计图，再出示扇形统计图。让学生说一说从扇形统计图中获得了哪些信息，然后，让学生用量角器量一量图中每个扇形圆心角的度数各是多少度，想想，整个圆周角的度数是360度，那么，每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几，使学生理解，要使每个扇形的面积占占整个圆面积的百分之几，只要知道每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几就可以了。接着我让学生思考思考，扇形统计图有什么特点？最后我问学生：“你还想知道什么?〞学生说：我还想知道怎样画扇形统计图。〞接着我又问：“同学们谁能帮助他解决这个问题？〞在我的调动之下，又掀起了一个小高潮：“老师，我想画扇形统计图之前，要先画一个大小适中的圆，然后算出各个局部占总数的百分之几〞“老师，我觉得还要根据各局部所占总数的百分之几，算出各个局部所在的圆心角的度数〞“老师，我觉得根据各个圆心角的度数画扇形时要用量角器量准确〞“老师，画出各个圆心角之后还要标注所占的百分比〞，“我觉得还要适当地涂上颜色或底纹来区别〞整个课堂学生脸上洋溢着获得成功的笑容，课堂效果好得令我意想不到！回首本堂课，镇定反思，我从中得到如下的启发：一、数学的课堂教学重在从学生的生活经验和已有知识背景出发。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，表达“数学源于生活，寓于生活，用于生活〞的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。二、教师要有丰富的知识储藏，以便轻车熟驾驭地驾驭课堂。通过这节课的教学，我更加坚信：娴熟的知识储藏、对教材体系的深入解读、对教学知识点的研究、对学生的知识现状的深入了解等，在教学中起到至关重要的作用。对于教材版本不断更换和教材不断修订的教育现状，我们教师只有厚积薄发，才能有备无患，才能在教学中得心应手、游刃有余！《扇形统计图》教学反思14扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的认识，教学反思十一。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，教学时，教师充分考虑了学生的知识现状，从扇形的感性认识入学组织教学。1、在学生已有经验根底上进行教学课程标准指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，教师注重让学生与已学过的条形统计图进行比照，在比照中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过比照，学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。2、给学生提供生活化的学习材料。从生活中选择数学素材，会让学生深刻体会