二年级语文上册识字教学反思

二年级语文上册识字教学反思一、情──识字的催化剂

依据学生年龄特点，我细心设计，把理性的传授与声、象、形融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼。课的伊始，课件出示学生熟识的画面，一下字就让炽热的生活走进了课堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心。学生学习积极性被充分地调动起来，然后出示富有颜色的词语，使抽象的生字与详细的形象结合起来，既激发了兴趣，又使学生对图画所代表的事物形象与文字符号之间的联系有了初步感知。同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使之煽动学生的学习热忱，激起思维的涟漪。

二、活──识字的欢乐源

这里的活，指的是学生熟识的生活，指的是敏捷的识字方法。识字也伴随着思维活动，让识字生活，让孩子联系生活，广辟途径识字，既为学生供应了自主识字的展现场，又培育了学生的观看力量、想象力量、语言表达力量，在这期间，我信任学生，让他们成为学习的仆人，真正实现心理表述的自由与开放。学生依据自己的生活阅历进展联想和分析，选择记忆字形的方法，教师奇妙点拨，有效地激发他们的学习潜力，识字教学变枯燥为好玩，变单一为多样，学生在课堂上不知不觉感受到汉字的魅力，熟悉到识字成为自己生活的需要，因此，便有了鲜活灵动的发觉，便有了关于记忆“鸽”的妙方，便有了识字方法百花齐放的盛景。整节课。孩子们都融入到学习中，情感被激发，思绪被放飞，自主性被得到充分表达，潜能也尽情得到开发。

三、趣──识字的助力器

在情境中学习，在活动中学习，在嬉戏中学习，让孩子属于自己的学习世界，走入属于自己的精神世界，是走进新课程，拥有新课堂必需表达的重要教学特征。如何解决学生识字学得快，忘得快这个难点，事实证明，让孩子识字走入他们宠爱的嬉戏，在嬉戏中运用，，会得到事半功倍的效果。三个片断中，趣贯始终，例如，和字宝宝打招呼，找偏旁娃娃，送信，做课中操等富有情趣，学生在嬉戏中识字，在嬉戏中积存，学习得有滋有味，既稳固了所学生字，又表达了语文学科工具性与人文性的统一，较好地运用了生字。

二年级语文上册识字教学反思2

《识字7》以“拍手歌”的形式，为小朋友描绘了大自然中动物们自由生活的情景，同时提醒了“人和动物是朋友，爱护动物是大事”的道理。课文内容生动、活泼，富于情趣，节奏感强，适于朗读。“拍手歌”的形式也为课堂活动的组织供应了很好的载体。教学本课其次课时，我觉得有如下几点胜利之处：

一、创设情境，激发学生的学习欲望。

“兴趣是最好的教师。”尤其是低年级的学生，激发兴趣，激起学习的欲望显得尤为重要。依据教材和学生的特点，呈现给学生很多动物的漂亮画面，让他们在观赏中感受，在感受中产生兴趣，有了熟悉动物的兴趣。在教学过程中，我创设了多种学生感兴趣的活动，如：喊喊动物朋友的名字并跟他们打招呼；说说自己喜爱的动物的样子；动物朋友要把生字朋友带回课文了，读一读把它们留住；教师要考考大家，谁敢承受挑战；编儿歌等，让学生在活动中，嬉戏中产生剧烈的学习欲望，从而积极、主动的去学习，课堂教学收到了良好的效果。

二、突破重难点，让学生在课堂上真正动起来。

课堂上教者细心设计丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交际、拍手诵读等，促使他们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参加。创设丰富多彩的教学情境，采纳多种方法科学识记生字；在充分利用学生的生活阅历的根底上，学会结合教给识字方法，提高识字效率。并在娴熟诵读的根底上，学会仿照编儿歌，激发学生对祖国语言文字的喜爱，从中受到爱护动物、关爱自然的情感熏陶。

三、循序渐进，让学生轻松愉悦地学会编儿歌。

课后的练习安排了孩子尝试编写与卫生有关的拍手歌。为了落实好这个目标，在教学时我首先让孩子们了解什么是押韵，押韵有什么作用，从而让他们对编儿歌的要求有更进一步熟悉；接着我找了一首同样是爱护动物的拍手歌，把当中的一些内容删除，让学生补充完整，在这过程中始终强调押韵的好处。最终让学生在熟读成诵的根底上让学生在刚刚的根底上单独仿照其中一两句自己编拍手歌。在练习编写的过程中学生们表现出浓郁的兴趣并结合自己的生活阅历大胆地发挥想象，从而顺当地完成任务。由于受学问水平限制，也有个别孩子编写的儿歌过于直白。

四、注意识字过程中人文关心。

从上课开头与动物朋友打招呼，与他们交朋友，用几句话说说动物朋友的样子，仿照编儿歌，懂得爱护动物。整个过程，学生的情感始终倾注于动物朋友的身上，识字的过程，其实就是一个与“动物”相处的过程，潜移默化地渗透着人文关心。我们知道学生学会了相处，学会了关爱，就会去关爱同学、教师、亲人，就会喜爱生活，喜爱大自然。爱惜生活环境。

通过这堂课的磨课实践，我感受很深。小学低年级的识字教学不应是枯燥的，它应当是活泼的、趣味的，投学生所好，取学生所需。这样才能激发学生的学习兴趣和思维灵感，让他们轻松欢乐地完成学习任务，到达学习目标。

二年级语文上册识字教学反思3

一、情景激趣，激发学生的学习欲望。“兴趣是最好的教师。”尤其是低年级的学生，激发兴趣，激起学习的欲望显得尤为重要。依据教材和学生的特点，以熟悉动物形式贯穿整个课堂，在其中设计多种嬉戏和活动，让学生在活动中，嬉戏中产生剧烈的学习欲望，从而积极、主动的去学习，课堂教学收到了良好的效果。

二、识字方法多样化，过程简练不重复，追求“识字生活化、情境化、嬉戏化”，让学生在课堂上真正动起来。课堂上教者细心设计丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交际、角色转换，促使他们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参加。让学生在生活中识字，在嬉戏中识字，布满童趣，克制识字教学的枯燥。整节课以“熟悉客人及记住他们的名字”为大情境，以与漂亮的客人朋友引出要学的内容，让学生在轻松开心的气氛中学习。将识字和生活，识字与嬉戏结合起来，帮忙学生突破识字的难点。

三、以“读”贯穿全文。组织学生运用多种形式，指名读，自由读，男女读，同桌读，分组读，齐读，配乐读…不同层次的读书活动，让他们读出拍手歌的押韵，有节奏，读出对动物的宠爱，读出有爱护动物的愿望。但读书语速较快，教师的评价较少，单一化。较少订正学生的错误之处。

四、教学过程中渗透爱护动物意识。从上课开头开头就熟悉这些得意的动物朋友，读他们，了解他们，和他们对话……整个教学过程，学生的情感始终倾注于动物朋友的身上，整个教学过程，其实就是一个与“动物”相处的过程，潜移默化地渗透着爱护动物的意愿。我们知道学生学会了相处，学会了关爱，就会去关爱同学、教师、亲人，就会喜爱生活，喜爱大自然。爱惜生活环境。爱护动物。

五、能导学生观看，发觉汉字的组合、书写规律。应当让学会观看田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、构造以及每个笔画所占的位置，如学习“物”、“猫”、“鸡”时，应让学生先分清这三个字有何不同，分别占什么位置。认真观看同学的书写，学会评价。学生亲眼目睹同学的书写，能对自己的书写起到警示的作用；另外，让学生进展评价，能提高学生的审美水平和鉴赏力量，对自己的书写大有好处。教师能在练习写字时指导学生的姿态。

二年级语文上册识字教学反思4

苏教版语文第三册《识字8》是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三局部组成。插图中的卡片“包”、“火”、“艹”、“饣”、“氵”通过组合拼图详细地告知学生，“包”字可以分别与四个偏旁组成新字。接着是一组“包”为声旁的形声字及其组成的词语：书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮忙学生理解字义，区分字形，防止混淆，提高识字效率。儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。这就为学生识字、理解字义供应了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增加识字效果。

尽管本课的教学重点是识字写字，但这一课只有四个生字：包、饱、泡、吐，学习任务很轻，所以学生学起来毫不费劲。为了激发学生识字的兴趣，进一步理解形声字的含义，我还补充了一连串带“包”的生字词语：胞（双胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。虽然增加了学习内容，但学生学起来倒也是兴趣盎然，并没有加重学生的任何负担。下课后，有些会查字典的同学还意犹未尽，捧着字典欣喜地告知我：“教师，还有鲍鱼的鲍。”“还有孢、疱……”这一课真是收获不浅，我不由得喜滋滋的”。

本课的一首儿歌浅显易懂，所描绘的的情景是：池塘中两枝荷花亭亭玉立，正咧着嘴笑，小金鱼在水下吐着泡泡。儿歌配有一幅情景图，布满诗情画意。课上引导学生认真观看，看图想象，学生说得布满情趣。过了两天，我安排学生就这幅图画写了一篇短文。由于课上讲得非常清晰，而且时间间隔也不长，于是我就放手让学生自己写，没作什么辅导。在巡回检查过程中，我惊奇地发觉：许多学生在写到“荷花苞”的“苞”时，大都用拼音替代。虽然，这个“苞”字不是田字格中要求书写的生字，只是要求认读的二类字，但课堂上却是分析得很具体的：“包”加上草字头，由于花苞是植物的花骨朵儿，与植物有关……竟然有这么多学生不会写，是课堂效率问题，还是学生大都遗忘了？究竟是什么缘由呢？我不由得直皱眉头。快要下课的时候，我做了一个调查：“花苞的苞你会写吗？会写的就举手。”教室里的小手齐刷刷地举了起来，咦，没几个不会写呀！“那你们写话的时候为什么写拼音呀？”一个学生站起来说：“这是二类字，田字格中不要求写。”我恍然大悟，好一个“田字格中不要求写！”我不由得想起班中有这么一个同学：音乐教师向我反映，他承受力量特强，谱子唱过几遍就记住了，学起电子琴来比别人快多了。象棋教师夸他，这孩子反映特快，是块学棋的好料子。固然语文课上，我也发觉，他想象特别丰富，语言表达力量很强。就是这么一个孩子，课外的识字量并不多，写话本上除了田字格中要求书写默写的字以外，其他没几个字会写的，一律用拼音替代。这也许就是受到“田字格中不要求写！”这一思想的束缚吧。

新课标第一次提出了“快速识字，提前阅读”的理念，要求小学一、二年级的识字量要从原来的1250个提高到1800个，小学二年级的课外阅读量不少于5万字。其中四会字800——1000，二类字虽然只要求借助拼音读准字音，能结合词句大致了解意思，不要求书写和运用。但并不是说不许书写和运用，假如是在不增加学生负担的同时鼓舞学生自主书写，又有何不行呢？学习要因人而异，因材施教。例如苏教版第三册21课《水乡歌》中才学习“清”字，由于常常接触，在这之前，每个学生早已会写会用了，莫非教师要强制学生：这个字还没学到，以后再写，现在不许写吗？再如：《识字4》就学了“偏”，只要教学生用“减一减”的方法就熟悉了“扁”。有时作业中写到“小鸭子的扁嘴巴”，提示学生别写拼音，写汉字，几次以后，学生对“扁”字自然能到达“四会”的要求了。二年级把握了一些识字方法，已经学习了一些识字的根本学问，具有肯定的识字力量，甚至把握了一些汉字间架构造的书写规律，对于那些有力量会写会用的学生而言，应当以鼓舞为主。

提前阅读对儿童的智力进展具有极其重要的意义，要想阅读，一个首要的前提是必需先学会识字。鲁迅先生说：“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的根本力量和根本素养，以至其他一切学问的学习，都必需以识字为前提和根底。”

其实，班里那些不爱看书的同学，就是由于识字量少，看起拼音书籍来特殊吃力。而识字量少的缘由之一就是有意留意、有意记忆的潜力没有得以充分发挥。相反，那些识字量多的学生，特殊爱看书，甚至对没有拼音的书籍都爱不释手，由于他们的识字量多，分析字形的力量很强，接触过几次以后的生字在头脑中就能留下深刻的印象，日积月累，他们的识字量就越来越大了。这些学生，他们的书写力量大大超出前者，教师还没教到的生字早就会敏捷运用了。

于是，在以后的作业中，我让学生明确：“简洁简单的、会写的尽量用汉字；笔画较多、的确不会写的，就用拼音。”试行一阶段下来，效果非常明显，学生读书时能有意识地记忆字形，自能识字、写字的水平有了大幅度提高。

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坐在办公室里，耳边传来琅琅的英语声，吸引我的是他们夸大的读法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他们把“Hello!”读得特别夸大，很有戏剧性的味道。我想，正由于如此，学生才读得那么有劲，连我在办公室里都能感觉到。

英语可以读得如此夸大，语文为什么不行以呢？《识字二》中只有一组动宾构造的词语，怎样让学生进展感兴趣的朗读？我想，也可以尝试读得夸大一些，让孩子读得带劲一些。

课堂上，我先给小朋友示范“练／书法”，我在读的时候每个字的发音都很到位，第一个字和后面两个字之间停顿略微长一些。学生果真感觉很好玩，读得比平常要带劲。然后我又尝试，让学生一边拍手打节奏，一边读词语，学生更来劲了。最终，教师读“练”，学生接“书法”，同桌之间共同练习读，效果相当不错。课上不到１０分钟，局部学生已能将这些词语背诵了。

苏霍姆林斯基认为，课上有小朋友淘气捣蛋，是由于教师没有让进展积极的脑力劳动，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，让孩子们进展夸大的朗读，调动了他们学习的积极性，不仅效果很不错，课堂上开小差的小朋友也明显削减了。看来，这真是调动学生朗读积极性的一个很不错的方法。大伙不妨也去试试！

二年级语文上册识字教学反思6

开学第一天，我的语文课正有条不紊地进展着……

“我们刚刚进展了‘分组读字词，开火车读词语’活动。现在我们来观赏几幅从网上下载的图片，大家边看边想这一幅图我们可以用上书上的哪一个词语？”

我用鼠标点开一幅幅精致的图片，学生一边赞叹于风光的秀美，一边思索着问题。片刻工夫，学生纷纷举手发言。我放大其中一幅在备课时我认为是“层林尽染”的图片。杜宇笙站起来说：“教师，我认为是风光宜人。”陈雅雯说：“我认为是金秋季节。”我当时想，糟了，学生的想法和我的初衷不相吻合，可转念一想，这不正说明白学生的思维角度、感受和成人不同吗？于是我又问学生：“你为什么会用这个词语来形容这一幅图片？”陈雅雯大声说：“由于秋天到了，树叶、草啊都黄了，这一幅图上的树叶都是黄色的，金也是指的黄色，所以我觉得是‘金秋季节’。”孙乾站起来说：“这一幅图还可以用‘层林尽染’来形容。大家看，这幅图上的树木、叶子、花的颜色都似乎是给染过的。”看来学生的思维是活泼的，学生理解了这些词语的意思。我最终松了一口气，对大家的发言赐予了确定。

在另外几幅图的处理上，我重点点拨了“叠翠流金”这个词语，其他的几个词语；只要学生的感悟、体会是正确的就可以通过。最终我进展了拓展训练，把学生搜集的关于秋天的词语、诗歌、图片进展展现，培育学生收集词语的兴趣。

【反思】

“识字１”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的漂亮风光，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不简单理解，但又不能给学生进展枯燥的讲解，于是就打算从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮忙学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生观赏漂亮的风景图片的情景，让学生在观赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮忙学生理解词语。

有了这样一次深刻的体验，我才明白，一个合格的教师应当不断地更新教育观念，不断更新学问储藏，在时代的高速进展中时刻保持充分的“源头活水”；在课堂教学中要学会敬重学生，呵护学生的奇怪心和求知欲，接纳他们的各种声音。

二年级语文上册识字教学反思7

我通过第一课时的教学，根本达成了教案预定的教学目标及要求。尤其在生字的读音及书写方面着力较多。

但是作为一名年轻教师，在许多方面还有欠缺和缺乏：

首先，教师在课堂中偏重于学问的传授，无视了学生学习的积极性、主动性、参加性。一堂课40分钟，教师的讲解过多，也许占掉了25分钟以上。过多的讲解，一方面，打击了学生学习的积极性，使学生由“主动学”转变为“被悦耳”。学问点较细小、琐碎，学生很难有兴趣听进去，更何况记住、记牢;另一方面，不利于学生独立、自主学习力量的养成，