二年级识字教学反思

一、二年级识字教学反思一、二年级识字教学反思1

一、敬重学生的差异，信任学生的力量

一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已熟悉几百个字，有的只熟悉几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。假如不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必定扼杀局部孩子的学习积极性，根底好的吃不饱，失去求知欲望；根底差的吃不了，丢失学习信念。想照看全体，结果都没照看到。在这堂课上我考虑到学生的差异性，效劳于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展现自己的时机，都感受到学习的乐趣。如，课前布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就敬重了学生的差异，表达了层次性，学生依据自身的实际状况，有了选择的余地。上课伊始，我检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展现。孩子们分别写的是：“春暖花开”、“我喜爱五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”我对三份作业都赐予了充分的确定，三个孩子都有一种满意感、成就感。这种感受最有利于激发学生连续学习的兴趣和欲望。

又如，学本课生字时，我没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们熟悉吗？熟悉哪个就读哪个。”局部学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己熟悉的字。我又好像随便地问了一句：“还没学了，你怎么熟悉的？”孩子们立刻骄傲地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”……教师奇妙的一问，展现了学生的课外识字方法，途径。对这些学生又是极大的鼓舞，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。

这一环节的教学中，识字多的孩子充分展现了自己的力量，骄傲、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，盼望下次有表现的时机。

二、多种形式复现生字，多种感官参加活动

一年级的学生，有意留意虽然在进展，但占优势的还是无意留意，留意不稳定、不长久，简单被新奇的刺激所吸引，受兴趣和心情所支配。学生识记、稳固生字最好的方法就是复现。我在课堂中采纳多种形式复现生字，让学生多种感官参与活动。学生的无意留意被充分利用，有意留意也被调动起来。

1.带拼音投影诞生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的相互帮忙，然后请4个小伙伴合作读。

2.不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。

3.男女生竞赛读。

4.打乱次序指名读。

5.学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。

6.找字卡，一个学生读，其他同学找，展现字卡。

7.做嬉戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。

8.把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。

9.看画贴词语，师出示一幅漂亮的春天图画，请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪溶化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上适宜的地方。

从上面列举的九次生字复现的状况可以看出来，整个教学过程中，教师采纳了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、竞赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参与活动，学生始终处于兴奋之中，学习热忱高涨，在开心的玩中不知不觉熟悉了这些生字。

三、在生活中识字

新课程标准试验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。我就留意把识字教学和学生的生活严密联系起来。

如，课前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子就严密联系学生的生活。对春天，学生在生活中都有各自的感受，学生把自己的感受写下来，画下来，把课内学习和课外生活有机结合起来。

又如，对词语的理解，我留意创设生活情境，让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词，我先让学生闭上眼睛，师描绘：我们来到森林里，吸一口空气，多么清爽。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒来了，谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜爱的鸟的叫声。师又描绘：小燕子叫了，小黄鹂叫了，小百灵唱起来了，全部的鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。

“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪溶化、百花齐放、百家争鸣”这几个词，我也创设了生活情境：“小朋友，生活当中的春天是最美的，教师领着你们到大自然里去看看春天。”我出示一幅春天的图，把上面几个词语卡片发给学生，让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中，在熟识的生活画面中，既稳固了识字又感悟了词语的意思，这从教师后来指名读词语时，学生脸上的表情可以看出来，学生理解了意思,并且尽力想通过朗读表达出来。

这样教识字，学生学得轻松，开心，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中，表达了共性化教学的本质特征。

一、二年级识字教学反思2

我常常教一、二年级。在低年级的语文教学中，识字教学是最重要的。一般要把握1200多个字，占小学识字量的一半。低年级的识字一般要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比拟枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？

在识字教学中，我进展了肯定的探究。我的识字教学根本分为两类。

一、独体字教学

在教独体字时，我依据低年级学生年龄小，熟悉事物简洁的特点，采纳形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如“鸟”，可以形象地告知学生“一撇”是鸟头上的翎毛，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很愿意学，学得又很好玩味。

二、合体字教学

在第一二册把握了大局部独体字的根底上，再学习三四册消失的合体字时，就有了肯定的识字根底，这时可以采纳多种方法进展合体字的教学，下面再详细说说合体字的识字法。

（一）形象字的识字法。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

（二）以旧带新的识字法

这个方法是识字教学中最常用的。由于合体字一般都是有两个后两个以上的字组成的。笔画虽然多，但把这些字分开来记，就显得简洁明白。如“解”，可分成角十刀十牛；有些字既可以肢解，又可在肢解的根底上表达出这个字的意义，那就更易记。例如“熟”可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

（三）比拟识字法

汉字中有很多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区分这些字呢？可以用比拟法学习，就是把这些字写出来进展比拟。如：请、情、晴清，可对这些字编成儿歌，“言来相互敬重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯洁透亮”进展字形、字义上的比拟，再组词，就易记住了。

(四)偏旁识字法

在学生学过局部合体字的根底上，学生根本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许很多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性。

还有很多其他教学生字的方法，如通过猜谜识字，画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添减等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培育识字力量。

一、二年级识字教学反思3

创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴盛兴旺的不竭动力。我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动好玩，从而到达事半功倍的效果。

一、精妙的导入：

向教师讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课伊始，她播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，漂亮的风景让人沉醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探究和追求学问的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的仆人。

二、自主的学习

在这节识字课中，向教师特别重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展争论，自学生字，让他们在宽松拘束的小天地畅所欲言，发表见解，相互切磋，自学后学生汇报，让学生当“小教师”可以邀请小朋友一起读，并赐予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“教师”提问。这样在口语交际时培育了学生说话的精确性，流利性也培育了学生的组织力量和课堂调控力量，对学生全面素养的提高会有很大的帮忙。

三、开放的学法

这节识字课中向教师还重视培育学生的创新精神。学汉字可以培育学生的观看力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己制造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜或许粗糙了一点儿，稚嫩了点儿，甚至在大人看来并不那么符合情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲讨论了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、欢乐的稳固

在稳固练习时向教师给大家带来了一棵学问的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的嘉奖，这样学生们在轻松开心的气氛中稳固了所学的学问。

五、开心的写字

在教学的尾声向教师安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避开了学生气械的书写，也节省了时间。在写字的过程中，她播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、开心专心的书写，到达了良好的效果。更值得一提的是，她在写字的过程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。信任经过不断的努力学生肯定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。

春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探究，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在秋天硕果累累。

一、二年级识字教学反思4

全文采纳“词串”的形式，介绍了江南水乡秋天那富有诗情画意的美景。一局部词语所介绍的的景物学生在生活中已经有所熟悉，还有一局部词语所表达的意境，我们可以通过图文对比来进展理解和感悟，体会韵文所表达的意境。

本文的教学首先从熟悉“水乡”这个词语开头。在认读的根底上，让孩子知道我们自己的`家乡也是个水乡。以“五叶是个（）的水乡”来进展句式训练，然后再来看看我们五叶水乡有多美，出示挂图，观看挂图，找一找，这是什么季节的美景？然后说一说熟悉哪些景物？

一、理解词语

本课中词语比拟富有意境，一个词语的理解不能光从字面来理解，更应当放在肯定的境地中来体会。在没有多媒体的状况下，就利用文中的插图，以及我们农村孩子平常特有的生活阅历，在充分发挥其作用的前提下，让孩子重组语言，然后内化成自己的东西。如“烟波”这个词语孩子比拟难理解，可以通过让学生想象早晨水面上的雾气。是在不行还可以让学生想想冬天把开水倒在脸盆里的那种热气，再来想象水乡水面上的那种烟雾覆盖的飘渺意境。学生的理解：水面上的水蒸气；水面上的烟雾；水面上的雾气；水面上冒出来的一层层雾气；教师概括：你们说的这些用韵文中的一个词语来说就是（学生答复）“烟波”。再用“烟波”组成词组：烟波飘渺，烟波缈缈，还有学生说烟波重重，烟波缭绕，感觉有一两个学生的词汇量还是很丰富的。

二、读出画面

韵文给人的感觉就是特殊富有诗意，词串的最终一个词语也特别押韵，读起来朗朗上口。但是我们不能只图书声琅琅，缺少对词语的深度对话。一个词语就是一个风景，每个词语都有一个意境。如“枫叶”一词，在我们二（1）班教室门口刚好有一棵枫树。我先问孩子，那是什么树？孩子们知道那是枫叶，但不会说枫树。在明白那是枫树的叶子就是枫叶。再出示（

）的枫叶，有：红色的枫叶。我再让孩子换个表示红色的词语：枫叶是红艳艳的；枫叶是火红火红的；枫叶是通红通红的；枫叶是红彤彤的。然后，再让学生变成句子：火红火红的枫叶像一团团火，美极了；红艳艳的枫叶，如我们胸前的红领巾一样红红的，真美啊。那有关枫叶的诗句，你知道吗？停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花----杜牧《山行》香

山雨打青松青，

霜染枫叶红。学生读一读。然后再有词到词串，一组词串就是一片风景，本组词串:枫叶

灯火

月光，让学生说说，描绘心中的画面：夜晚，水乡人家都亮起了灯火，枫叶显得更红了。银灰的月光洒在大地上，把水乡照得犹如白昼一般。把词语间的空白填补起来，再将在心中构成美的画面，学生才能更好地读，边读边想象画面。读出画面，读美画面，肯定要给学生留有空间去想象画面。

三、拓展内容

韵文既然在词语之间有留白，那我们就要好好地利用，拓展一些内容，让学生多积存一些。如：了解一些秋天到人文、自然景观，感受美的熏陶；词语的拓展有，金秋十月、金风送爽、秋高气爽、一叶知秋、秋色宜人、秋风习习，烟波浩渺，烟波渺渺等；以及古诗文的背诵《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收获的季节，除了韵文中涉及到的，你还知道哪些？

一、二年级识字教学反思5

1、识字教学：

教学时，教师借助生字卡片安排了多种形式的识字竞赛，如开火车竞赛、男女生竞赛等，教学效果较好，“叠、染、翠”三个字不常见，学生识记较慢，需在今后教学中重复消失，复习稳固。

2、朗读教学：

教师借助图画让学生感受秋天的漂亮，读文与看图结合，学生置身其中，读出了自己的感觉。“层林尽染，叠翠流金”较难理解，教师边讲解边范读，加深了学生的感悟。

3、写字教学：

写字指导一课时完成，不细致，还应分在两课时学习。

本课中，利用课文插图，引导学生观看，学生感受不深，假如利用课件展现秋天的不同美景，让学生观看，效果肯定更好。

在识字环节中，为使学生的兴趣得以保持，我采纳放手让学生自主识字的做法，并进展小组点评，力求创设课堂学习的积极气氛。

在阅读中，我留大量的时间给学生充分的自读、自悟，通过让学生反复的多种形式的朗读，使学生对词语读出感受和体会。并以奖给金色小星星这样的竞赛形式促进学生朗读，学生兴趣较高。

在拓展环节中，我让学生展现他们收集的关于秋天的词语，学生完成较好。他们大局部是在与家长的合作下，共同查阅资料，或走进大自然去体会，去完成的。这样课内与课外的有机融合，既提高了学生的语文力量，又培育了学生喜爱生活的情感。

一、二年级识字教学反思6

识字教学是低年级教学中占最重要的位置，是熟悉生字，把握词语，学好句子，知道段落、初步感知篇章