中学生综合素质增值评价

中学生综合素质增值评价□□结果表明：各学校中学生综合素质出现大范围、整体性负增值的局面，中学生综合素质整体下滑；不同的学校在综合素质的具体方面存在不同的增值表现，教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存在一定程度的正相关。这与教育改革的不彻底、传统培养模式的弊端和许多提高综合素质措施的未有效落实密切相关。学生综合素质的提高，是我国素质教育的基本内涵和要求。综合素质评价作为一种新的评价制度，不仅直接关系到学生的成长和学校的发展，更关系到课程改革和素质教育的成败。自20世纪80年代素质教育理念最早出现以来，学生综合素质评价的实施虽通过不断的尝试与改革逐渐进行着，但至今未建立起一套完善的评价体系。当前，我国正处于教育改革不断深化的关键阶段，如何科学有效评价学生的综合素质，如何借助教育评价促使学生全面发展，增值评价为我们提供了新的思路。国外有学者指出，增值评价作为学生发展的测量方法，是比考试结果更好的指示器，能更好地测出学生潜能，引导学生发展。一、核心概念界定综合素质广义的素质是指人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质，主要包括生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等，也称为综合素质。单中惠教授认为：综合素质，从受教育者的角度说，就是德、智、体、美等方面的全面发展，特别是社会适应能力、实践能力、创新能力和创业能力的不断增强。增值评价所谓“增值”，就是指学生个体一段时间先后成绩进步幅度大小的比较，这种界定已成为世界各国的共识151。但这项界定仅关注到学生学业成绩的增值，“窄化”了学校教育内涵而受到了批评。另外一种观点比较全面，以我国学者任春荣为代表，她认为增值是"某一所学校的学生在一段时间内，与同一抽样中其他学校的起点相似的学生相比，所取得的某方面或各方面的相对进步”。结合国内外学者的不同观点，笔者认为，增值就是学生一段时间内各方面素质增长和进步的情况。增值评价即是以学生一段时间内的进步幅度来评量教师和学校教学效能的一种方法。综合素质增值评价综合素质增值评价就是将增值评价的理念与方法运用于综合素质测评中，即是以学生一段时间内综合素质的各项指标的增值幅度为依据来评量学生、教师和学校效能，切实了解每一位学生在一定时期内综合素质的发展情况，从而使学生在教师和家长的帮助下，发掘潜能、发挥特长、提升自我，实现个人自由而全面的成长和发展。二、数据来源及说明在参考了广东、北京、上海、四川、重庆和长沙等省市颁布的综合素质测量问卷后，研究形成了包括2个一级指标（基本指标和发展指标）、8个二级指标（道德素质、文化素质、实践素质、身心素质、艺术素质、个性特长与创造性）、19个三级指标，共计25道题项的中学生综合素质测评问卷，问卷中每一道题项的总分均为100分，允许有小数点为5的分数。该部分数据由研究者实地调查所得，对象为6所高中，其中湖南省示范性高中2所，长沙市示范性高中4所。其中1所高中所在地为岳阳市（该所中学为湖南省示范性中学），其余5所高中所在地均为长沙市。调查问卷包括基本信息、综合素质自评和综合素质他评三个部分。经相关分析统计结果表明：综合素质的他人评价与自我评价间高度显著增值，结合对均值差的分析确定增值类型为正增值（，高二-，高一>0、负增值（S高二-S高一缺失，学校和老师竭尽所能培养学生如何应试，而很少教会学生如何做人，学生思想道德素质的提高主要依靠空泛枯燥的政治理论课，生活实践方面道德素质的培养较少；学校没有专门培养学生创新素质的课程与活动，很少培养学生主动创新和思考的精神；实践课程较少，学生本应该单独完成的实验演练为多人合做甚至只能观摩，学生实践能力不足等。第三，许多提高学生综合素质的措施只流于形式而并未有效落实，学校走走形式，学生敷衍了事。（2）不同的学校在综合素质的具体方面存在不同的增值表现总的看来，尽管整体上各学校综合素质出现了大范围、整体性负增值的局面。但进一步研究发现，具体就某些学校而言，正增值、负增值和零增值的分布则明显不同。省示范性高中学生综合素质的正增值要明显强于4所市示范性高中，其负增值也要明显弱于长沙市的4所示范性高中。由此可以看出，教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存在一定程度的正相关，校际间的资源差距对学生综合素质的发展有重要影响。讨论多年来，许多学者专家对中学生综合素质评价进行了大量探索，人们也越来越认识到学生综合素质评价在激励中学生自我管理和自我教育方面发挥的积极作用，是促进学生德、智、体、美全面发展的重要手段，但不可否认的是，现行的中学生素质综合评价所涉及的评价内容和评价方法还存在一些明显的缺陷，如:缺乏科学有效、实用系统的素质测评方法和理论研究；缺乏先进的测评工具;在传统的素质评价中，被评价者经常处于被动地位。在中学阶段，一方面，由于学生的先天素养、家庭环境和早期教育状况等迥然不同，其综合素质也一定会存在差异㈣;另一方面，这个阶段也是一个人成长和各方面素质形成的最关键阶段，他们各方面素质发展尚未成熟，具有很强的可塑性，如何科学正确地对中学生综合素质加以评量，促进每个孩子的全面发展，一直是令人困扰的问题。综合素质增值评价方法的运用，可以有效地缓和这一困境，它以学生各方面素质的增值为参照来评价学生进步幅度，相对于传统只重结果的评价方法，增值评价更关注评价的起点和过程，不仅能更加真实全面地反映学生各方面素质的发展情况，还能分析出与学生综合素质进步相关的各类因素，便于学校和家长有针对性地开展工作，根据个体差异及时调整和矫正，更好地促进学生全面发展。另一方面，学生在增值评价中，既是评价对象又是评价的主体，学生参与评价有利于更好地激发他们的主动性和积极性，从而促进他们的自我完善和自主发展。这种弱化横向比较、凸显纵向比较的评价方式更有利于中学生各方面的成长，也有利于推进素质教育和教育公平。在不久的将来，中学生综合素质增值评价必将成为一种重要的、有效的评价方法。五、启示与建议综合素质增值评价作为一种新的教育评价思路，为传统的教育评价提供了新的视角。为了更好地运用增值评价促进学生全面发展，结合综合素质各项指标，针对增值评价统计结果中负增值较为显著的几个方面，提出以下几点建议：1.在思想道德素质方面，只有诚实守信这个指标出现负增值，突出表现为考试作弊等现象，对考试与分数的过分注重可见一斑。因此，加强对中学生日常生活中的德育，降低对分数与排名的过分重视，引导他们树立正确的价值观，提高思想道德素质，做对社会有用的人，是教育活动的首要前提。2.在身心健康方面，不仅要丰富学校体育锻炼的方式和内容，更重要的是加强学生自我锻炼的意识。同时学校应该有效地普及心理学知识，设立专业的心