面向工程教育认证的自动化专业师资队伍建设

面向工程教育认证的自动化专业师资队伍建设

Summary：本文阐述了应用型本科高校开展工程教育专业认证的需求，介绍了我校自动化专业围绕专业认证开展师资建设的情况，本专业严格贯彻OBE理念，强化教师多维能力提升，提出教师教学能力改进目标和措施，经过多方面多维度能力培养，提高教师教学能力，增强师资队伍，提升专业办学水平。Keys：工程教育专业认证；师资队伍；教学能力；持续改进：G424：A0引言为提高工程教育质量,我国从2006年开始工程教育专业认证工作,并在2016年正式成为《华盛顿协议》的成员国，从此迈出了工程教育专业认证的扬帆之路。工程教育专业认证是按照要求制定了认证标准,明确提出学生毕业时应具备运用专业知识和科学方法进行分析、研究和解决复杂工程问题的能力,同时提出各专业应设置完善的实践教学体系,并要求与企业合作开展实习、实训,培养学生的实践能力和创新能力。当前，工程教育专业认证是工程专业发展的重要推动力之一，开展国际工程教育专业认证是许多高校工科专业的共识[1]，我校在教务管理部门的推动下，自2016年以来，已有多个专业开展工程教育专业认证，并顺利通过了专家进校考察。目前，教务管理部门严格按照认证标准，组织全校所有工科专业开展工程教育认证的专业建设和课程建设。我校自动化专业自2017年以来，组织专业教师学习工程教育专业认证相关文件和标准，多次赴其它兄弟院校学习考察，制定我校自动化专业开展认证相关工作计划和实施步骤。工程教育专业认证的核心要求有三点：学生中心、产出导向和持续改进。它的内涵是，以学生发展来配置教学资源，包括教师资源；以学生的学习效果为导向，注重毕业生核心能力素质来评价人才培养质量；强调全方位、全过程评价，并将评价结果用于持续改进。同时，为了进一步提高人才培养的质量，落实工程实践能力的培养，融入课程思政，凸显我校汽车产业特色等新要求，对教师教学能力也提出了新目标。1师资现状分析我校始建于1972年，自动化本科专业开办于1978年。面向汽车工业和地方经济发展需要，培养具有家国情怀和社会责任感、创新精神、实践能力和国际视野，掌握自然科学、工程基础、自动化专业知识和现代技术手段，能够在自动化及相关领域，尤其是汽车工业自动化领域，从事自动化装置或系统的技术开发与应用、工程设计与实施、运行维护与管理等方面工作的高级工程技术应用型人才。专业特色以汽车产业为应用背景，以运动控制为核心，突出数控机器人及汽车电动化的培养特色，使学生在汽车工业自动化工程领域具有比较扎实的理论基础和较强的实践动手能力，并具有良好适应能力，为汽车工业和中西部经济提供人才支持。结合传统工科专业的人才培养需求，经过多年的发展，我校自动化专业师资队伍结构呈现出以下两种特点：(1)一部分源自大专院校毕业生，约占50%，这部分教师理论知识扎实，能够较快适应不断变化的信息化教学手段，但工程实践能力不足，工程能力教育存在短板；(2)另一部分来自企业，主要是东风公司技术人才，约占50%，这一部分教师具有较强的工程背景，工程实践能力强，能够较好地开设专业实践课，但在课程思政、教学教改，创新教学方式上相对比较滞后。另外，受限于鄂西北地理位置的局限，博士学历人才引进不畅，高学历师资队伍短缺一直是长期以来的短板，学校也出台了引培结合的办法，不断提升师资学历水平。2工程教育专业认证对教师教学能力的新要求工程教育专业认证体系框架下，人才培养中的专业毕业要求达成情况分析结果，可用于对课程体系、师资队伍和支撑条件的持续改进。师资队伍和教学资源等支撑条件是完成人才培养的两大重要支撑，强化师资队伍配置和提升教师教学能力是师资队伍这一支撑条件的内在要求，主要表现在以下三个方面：(1)优化师资队伍，提高教师学历和职称层次；(2)提高教师实践创新能力；(3)聘请行业专家担任兼职教师。图1工程教育专业认证持续改进对师资队伍要求3师资建设措施按照这三个方面的要求，我校自动化专业对教师队伍持续优化和提升开展了诸多有效工作。工程实践能力自动化专业有计划地安排青年教师赴企业开展工程实践能力训练，每年安排1人，实践单位有东风设备制造有限公司等，这些企业也是培养目标合理性评价调研单位，它们与学校有深度合作，熟悉高等教育，对人才需求是直接和客观的，青年教师全职到企业进厂房进班组上班，按照定岗要求，完成产品设计、项目管理、项目实施、设备改造等各项任务。同时，这是我校人事处统一组织的青年教师培养工程的重要组成部分，人事处和学校督导不定期去企业检查教师实践情况，一年期实践能力训练结束时，需完成各项任务指标，如：产品开发数、设备改造维护量、联合攻关项目金额，以及专利等，最终还需人事处和实践单位联合考核，给出工程实践训练的评价，作为教师当年年终考核成绩。这种锻炼对青年教师实践能力提升具有很大帮助。教育新技术与理念通过组织专业教师参加学校“明德”课程思政教学工作坊，从专业思政，课程思政到教师思政多维度多层面培养教师建设专业课程思政，将课程思政元素积累、课程思政教法改进，和课程思政效果评价等作为专业课程教学改革的主要内容大力推广，提升教师的思政课授课能力。同时，不断引入“微助教”、“雨课堂”，和“学习通”等现代教育新技术，通过选派教师参加国内教学培训会，回校后及时开展系部教学法活动，集体学习和应用，使得每一位老师至少熟练掌握一种线上教学手段，能够开展线上线下混合教学。还围绕专业需要，积极组织教师申报教育部协同育人项目，近三年，共获批3项资助，如：2020年北京博创尚和科技有限公司的服务机器人Python编程师资培训项目，对教师在机器人新技术方面的教学和实践能力有较大提高，填补了师资短板。选派教师攻博和国内外访学迅速提高教师学历层次，近三年，已选派3名专业课教师在读和即将攻读博士学位，旨在通过学历教育，加强教师队伍专业理论水平，这不仅对专业人才培养至关重要，对学科建设和研究生教育也非常重要。近三年，还选派2名教师赴美国韦恩州立大学做访问学者，学习国外先进的教学理念，开阔国际化视野，回校后，教师对所授课程做双语教学改革，并引入先进工程教育理念，融入翻转课堂教学方式，开展项目式教学。另外，还选派1名教师参加国内中西部青年教师访学项目，赴西安交通大学做访问学者，学习系统工程相关理论与技术，为后续开设相关专业方向课打下基础。兼职教师因为我校办学历史原因，兼职教师一直是教师队伍组成的一部分。我校原是二汽工人大学，与东风汽车公司有着千丝万缕的联系，早期专业教师很多来自于企业，具有丰富的生产实践经验。随着高校的发展，近年来引进了很多应届毕业生，应届毕业生普遍存在工程实践训练不够，实践能力不足的问题，继续大力引进企业兼职教师，既是现实需要，也是工程教育专业认证的要求。兼职教师在实习实训、专业导论、专业讲座，和毕业设计等环节发挥重要的作用，同时也是培养目标制定和毕业要求合理性评价等环节重要参与人。目前我校自动化专业拥有兼职教师15名，他们来自于东风设备制造有限公司、东风汽车动力零部件有限公司等企业。学校制定了《湖北汽车工业学院外聘教师聘用管理办法》，与兼职教师签订聘用协议，实行合约管理，聘期考核规范兼职教师的聘用和管理，打造专兼结合的高素质师资队伍，充分发挥校外优秀学者、专家和杰出人才在人才培养和学科建设等方面的指导和推动作用。4结束语总之，针对当前工程教育专业认证对师资队伍提出的新要求，和地方应用型本科高校师资队伍与学校人才培养目标不相适应的问题，在分析师资队伍现状的基础上，提出通过分层次多维度建设师资队伍，改革评价考核激励机制，特别是深化校企合作、产教融合，培养“双师型”教师队伍，从而构建更加合理的师资队伍体系，促进我校自动化专业人才培养。Reference[1]周伟,严兴春,鞠萍华,林利红.基于工程教育专业认证的机械类专业师资队伍建设——以重庆大学为例[J].教学研究,2013,36(04):20-24+123.[2]刘坤轮.我国高等教育三级专业认证的基本要求及现实路径[J].河南大学学报(社会科学版),2021,61(01):133-137.DOI:10.15991/ki.411028.2021.01.021.[3]毕晓伟,赵桂芝.新工科背景下师资队伍建设思考[J].内蒙古民族大学学报(自然科学版),2021,36(05):452-454.DOI:10.14045/ki.15-1220.2021.05.018.[4]叶帅奇,蔡玉俊.应用技术大学师资培养研究[J].职业技术教育,2019,40(10):41-45.[5]贾鹤鸣,张佳薇,吴迪,黄建平,刘一琦.工程教育认证背景下的自动化专业持续改进策略研究[J].科技创新与生产力,2018(03):116-117+120.[6]苏庆宇,李健.工程教育认证背景下自动