五年级上册小数加法和减法教学设计

第四单元：小数加法和减法单元分析一单元教材分析１．因势利导，设计算法的研究过程；由表及里，促进算法的完满发展。学生在三年级从行进行过一位小数的加、减计算，由于两个加数、被减数和减数都是一位小数，他们不自觉地做到了小数点对齐。诚然进行了小数加、减计算，并没有形成计算的法则。本单元的例１和“试一试”“练一练”，通过创立问题情境，创立认知矛盾，因势利导，逐渐成立小数加法和减法的计算法规。２．集中力量解决默算中的难点问题，因人制宜，赞同学生选择自己需要的方式。在计算小数减法时，若是被减数小数部分的位数比减数小数部分的位数少，学生经常发生20×20错误。教材把这种情况视作计算中的难点问题，安排例２加以解决。其实，这个问题的解决不是例２才开始，在前面已有铺垫。３．把整数加法的运算律和减法的运算性质向小数加法和减法扩展。在四年级（上册）授课了加法交换律、结合律以及减法的运算性质。学生已经理解了这些运算律和运算性质的内容，并能应用于整数加、减计算。整数加法的运算律和减法的运算性质对小数加、减法是不是适用?这是本单元例３和练习九第２题要解决的问题。“同样适用”包括两层意思：同样存在和同样应用。例３让学生计算四个小数相加的和，列出算式今后，有些学生会按运算序次依次相加，也会有学生调换加数的地址，另行组织相加的序次。各种算法的最后得数同样，说了然两点：一是小数连加也可以交换加数的地址，20×20也可以把加数结合相加，计算结果不会改变。即小数加法同样有交换律和结合律。二是各种算法的简略程度不同样，依次相加比较麻烦，需要列竖式笔算。应用运算律使算法简略，只要口算。这两点共同表示，整数加法的运算律，对小数加法也同样适用。“同时存在”和“同样应用”的认知方式不同样，前者是发现、验证，后者是迁移。教材把这两点授课内容设计在一个载体里，经过计算四个小数相加的和，既考据了存在，又领悟到原有的应用经验可以迁移过来。这些都是“练一练”的思想基础和知识基础。授课减法的运算性质也作了近似的安排。练习九第２题经过两组式子的算一算、比一比，发现整数减法的运算性质在小数减法里同样存在，因此，也可以用于小数减法的简略运算。４．使用计算器计算小数加法和减法，领悟计算工具方便了计算。20×20例４授课使用计算器进行小数加、减法计算。授课过程大体分成两段：第一段以０．８为例，让学生在操作计算器的活动中，学会往计算器里输入小数的方法，领悟到输入小数的方法和输入整数的方法基真同样，可是多按一个小数点的键；第二段是计算五种物品的总价和付出１００元应找回的钱数。一方面熟练使用计算器的方法，另一方面感觉到用计算器算比笔算方便得多。“练一练”里都是小数加、减计算和混杂运算。像这些比较繁的计算没有笔算要求，都可以用计算器算。练习九第８题算出各次收入或支出后的余额，计算量很大，而且比较繁。这些练习都能使学生领悟使用计算器的好处。二20×20单元目标要求三单元设计妄图本单元把小数加法和减法合在一起授课，先教学笔算的方法，在掌握笔算的基础上，口算比较简单的小数加、减法。尔后授课加法运算律和减法运算性质在小数加、减法里依旧适用，并进行有关的简略计算。教材在编写方面，有以下几个主要特点。第一，不以既定的计算法规拘束学生，突出对计算方法的研究和理解。不求算法一步到位，合适张开了算法逐渐发展、逐渐完满的过程。加强与整数加、减法的有机联系，帮助学生形成包摄性更大的认知结构。20×20第二，练习数量比较充分，练习形式爽朗多样，防备机械、被动、无聊的计算训练。供应学生可能出现的计算错误，引起学生的注意；激励学生用计算器进行较繁的加、减计算；利用验算提高正确率，培养优异的计算习惯。第三，侧重计算知识的实质应用，除认识决购买物品时花销和找钱的问题外，还有经过计算反响病人体温的变化情况、统计家庭里主要的收入和支出情况、计算水位高度、测量水的深度等内容，对培养应妄图识和实践能力有积极的作用。四单元目标达成分析20×20第一课时板块教师活动学生活动授课目的及达成情况20×2020×2020×2020×2020×2020×2020×2020×20教学反思第二课时20×20板块教师活动学生活动授课目的及达成情况复习小数加减法的注意点，为新知识作铺垫20×2020×2020×20学生利用小数加减法，解决一些复杂的数学问题。20×20教学反思第三课时板块20×20教师活动学生活动授课目的及达成情况20×2020×201、培养学生用倒推的思想解决数学问题。2、让学生观察规律，发现两数的和与两数的差得差事减数的两倍这个规律，成立数学模型，利用数学模型在解决这个数学问题。第四课时板块教师活动学生活动20×20授课目的及达成情况20×2020×2020×2020×20第五课时板块20×20教师活动学生活动授课目的及达成情况20×2020×2020×2020×2020×2020×20