幼儿美术教育中存在的问题及解决策略

幼儿美术教育中存在的问题及应对策略10110510214原晓丹一、目标定位存在问题：目前幼儿美术教育目标定位上存在的问题是：(1)过于强调目标的阶段性。长期以来教师以儿童发展的阶段性为依据，根据幼儿的年龄阶段特点制订教育目标和相应的教育方案。教师的眼光总是盯在孩子应当是怎样的，而不注意孩子实际上是怎样的。(2)目标预设的重点仍然在知识与技能上。教师在制定教学目标时大多明确要求幼儿学会或掌握某方面知识或技能。在教学过程中教师往往先示范画然后用较长的时间讲解画面的内容、布局、色块、画法,最后才让幼儿绘画。幼儿开始绘画教师就算完成教学任务了。有的教师巡回地看幼儿作画，有的教师则干脆坐着看幼儿作画。这种只重视知识技能传授忽视能力培养的幼儿美术教育,不符合未来社会人才的需要。应对策略：幼儿美术教育目标应定位在孩子的终身受益上而不能只限于年龄阶段。年龄特征强调的仅仅是此阶段幼儿的一般规律，我们应该从每个孩子具体的发展需要出发将目标的定位指向塑造个性、开发潜能和培养创造力上，使孩子终身受益。幼儿美术教育的目标还应该把培养能力放在比传授知识和技能更重要的位置上。当然，没有知识和技能支撑的活动是不存在的但是知识和技能应是幼儿在与环境相互作用中获得的多方面的经验而不纯粹是通过记忆储存起来的特定的知识与技能。所以传授知识和技能与培养能力应该整合在一起。二、教、学关系存在问题：在幼儿美术教育中把握好“教”与“学”的关系是儿童发展的新理念向实践转化的关键。在实际教学中却有很多教师把握不准，往往出现教师的教和幼儿的学不能融为一体。如:在教学活动中，教师对完成“作品”的愿望非常迫切，会用较长的时间一遍又一遍地讲解、示范而幼儿则坐着听老师讲、看老师画，然后在教师的指导下不假思索地模仿。幼儿的主动性、主体性难以发挥。有时教师为了突出所谓的“主体性”，干脆采取“放任自流”的做法,只供给孩子活动材料、一幅范画，完全由幼儿自己去折腾而自己则袖手旁观。在“教”与“学”的关系处理上从一个极端走向另一个极端。应对策略：幼儿美术教育领域的“教”与“学”跟其他领域一样确是一对比较难以处理好的矛盾。要解决好这对矛盾教师必须坚持“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的原则。尊重幼儿的主体地位，就是支持幼儿的自主发展；发挥教师的主导作用则是坚持在支持中引导，使教育与发展融为一体。具体地说，在幼儿美术教育中，要从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”。让幼儿在感受体验、操作尝试、探索发现中去理解知识、学习技能三、即时效应与短期发展存在问题：在幼儿美术教育中，有些教师不是从幼儿的需要和幼儿园的实际出发而是从教师、成人的需要出发看到别人在搞什么就要求幼儿学什么，盲目地赶时髦。如，让孩子在幼儿园花大量时间进行线条画的强化训练。在某些家长看来，幼儿的线条画很像样，幼儿园也容易取得“即时效应”。可谁知那一幅幅凝聚着老师心血的作品的背后却剥夺了幼儿许多游戏的时间。这种急功近利的教育与终身教育的目标是相违背的。应对策略：我们应根据幼儿多方面发展的需要为幼儿选择既贴近生活又让幼儿感兴趣的美术教育内容。教师也可以结合各学科教育活动开展美术活动。如：在讲故事以后引导幼儿用美术（绘画、泥塑、小制作等）来表现故事内容；又如外出参观回来教师可以让幼儿用绘画来表现参观时的情景。为了使家园共育的合力最大化，教师自己首先要对美术教育的意义有着非常深刻的理解，只有深刻理解某种理念的意义教师才有可能有自己独立之人格并且坚持自己的教育信仰，那么幼儿教师的专业性自然就体现出来了。然后，教师要将这种理念向家长传达！四、活动评价存在问题：在幼儿美术活动中，教师往往十分重视作品的效果而很少去考虑如何帮助幼儿在活动的过程中获得成功的体验。其实，幼儿美术活动的意义在于活动的过程。至于结果。无论成功与否在幼儿看来都是“最好”的。教师只用一个预设目标去评价幼儿有悖于幼儿美术教育的目标。应对策略：在幼儿美术教育中，教师应重视过程评价。首先，要重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信。其次，评价中要重视幼儿的探索与创造精神。教师应允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，从不同的角度给予肯定。再次，要重视培养幼儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气。应该看到，每个孩子的作品都有其自身发展的特点。这样，我们的评价对孩子的发展才是有意义的。参考文献：贺玲.幼儿美术教学方法的探索与思考J