二年级上册数学全册教学反思

二年级上册数学全册教学反思学习《角的初步熟悉》，是学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中把握学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践力量的宽阔天地。

二年级上册数学全册教学反思2

《长度单位》是二年级数学教学的第一单元，由于这一局部的学问和生活息息相关，因此生活中的阅历积存特别重要。上完课后有一些体会：

1、对大人来说“厘米”和“米”特别简洁，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件简单的事。因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进展屡次感知。并且让他们多动手量身边的物体：比方课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对学生日后填单位很有好处。

2、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。

3、测量要求从零开头，但是也应当教会孩子能够不从0开头也能计算出所量线段的长度

二年级上册数学全册教学反思3

进展教学反思有助于教师逐步培育和进展自己对教学实践的推断、思索和分析力量，从而为进一步深化自己的实践性学问，下面是21世纪教育网为大家整理供应的20xx二年级上册数学全册教学反思，供各位教师参考使用！

不知不觉中，一学期的教学工作现已完毕，感慨时间的飞逝。岁月如流水，容不得一刻停留！回忆这学期的工作，有付出，有收获。由于初接本班，二年级上学期对于我来说是一个极大的挑战，挑战意味着更大的付出，虽然劳碌，但也布满欢快、布满喜悦。新课程召唤教师进展教学反思，在反思中阅历才会得到提炼和升华，才能促进自身的专业成长。要提高教学质量，就要在教学过程中不断进展教学反思总结，教学反思是教师专业成长的必由之路，不仅在课前、课中要反思总结，尤其是课后更要反思。现对于本学期的教学工作进展全面的反思：

如何让学生乐学、愿学、学会，我觉得兴趣是关键！可以说兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。小学生假如对数学有深厚的兴趣，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担“。下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。

一、创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。

生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我常常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教《观看物体》时，让孩子们预备自己喜爱的玩具，进展不同角度的观看，然后给其他小朋友示范讲解，体会到从不同角度观看物体所看到的外形可能不同，进展孩子的空间概念。在学习《镜面对称》时，请小朋友上讲台表演，感知镜面对称的特点，使孩子们在学习活动中获得对日常生活中直观现象的直观体验。

二、创设有效的`问题情境，激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思索。

一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习阅历，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思索。创设的问题情境，首先要有现实性和思索性，其次还要有针对性和挑战性，最终，更要好玩味性。例如：教《乘法的初步熟悉》时，通过问：“小朋友们，你们去过游乐场吗？”把小朋友带入到游乐园的情境中，（出示游乐园情境图）问：“你看到了什么？这些小朋友们在干什么？”，“那你能算一算玩摩天轮、玩过山车和开小火车的人数吗”引入到计算摩天轮、过山车和开小火车的人数，在此根底上列式计算熟悉乘法，建立概念。这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中到处有数学，学起来有用处，就简单激发兴趣。学生产生去发觉问题，解决问题的剧烈欲望，从而导入新课，学生跃跃欲进，激发了学生探究新知的欲望，为探究新知创下良好的开端。

三、在竞赛中增长信念，培育竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常制造时机让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信念，增加士气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进展“摘桃子“竞赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识。例如：教《5的乘法口诀练习课》时，针对孩子们喜爱竞赛，喜爱得五星的心理，创设了夺星竞赛情境。教学时，我先让学生回忆5的乘法口诀，并进展了齐背、抽背和口算题抢答。旨在唤起学生的记忆，针对较难的几句口诀进展进一步的复习和稳固。学生的参加面较大，积极性也较高。在学生的学问和心情热身之后，通过由浅入深的四轮竞赛（口算、看图解决问题、比大小、应用题），使学生在竞赛中积极参加，积极竞赛，从而理解、把握和应用所学学问，让不同层次的学生都有不同的收获，并从中获得胜利的体验。

四、沟通合作，共享欢乐和共享资源。

在教学时，放手让学生沟通合作，让学生主动探究解决问题的方法，学生的潜能是巨大的，他们思索问题的方法有时会大大出乎我们意料之外。通过小组争论沟通，一方面，有助于学生对各种方法进展比拟分析,另一方面也有助于学生之间相互帮忙、相互接纳。学生的合作与沟通，不仅使学生吸纳与同化他人的优点，优化自己的做法，更通过沟通让学生感受解决问题的方法多样化，表达了新课程标准的教学理念，同时还使大家共享了共同进步的欢乐。例如：教《统计》时，让学生经受统计的全过程。从数据的收集、整理到数据的描述和分析都是学生的亲身体验。在这节课中，怎样才能知道喜爱各种动物的人数，很自然地引入统计，然后学生又依据数据制作统计图，当由以前的一个格子表示一个人过渡到1个格子表示2个人时，充分让学生争论“格子不够了怎么办？”这一问题，组织学生沟通想方法，最终得出了在数据比拟大时可以用一个格子表示2个单位的方法。使得教学产生了良好的效果，大大激发了学生创新意识。

五、鼓励提高学生学习数学的兴趣，促进学生全面进展。

在本学期中我实行了鼓励政策，通过嘉奖小红花的方法激发孩子的学习兴趣。假如某个学生上课表现好积极思索回答下列问题或者作业做得好，就嘉奖给他一个小红花，这样就大大提高了学生学习数学的兴趣。不管什么样的学生都有获得嘉奖的可能，只要他在进步，就会获得嘉奖。

以上是我对本学期的教学反思，在教学中还有许多缺乏，在以后的教学中会连续努力，迈上新的台阶。

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《角的初步熟悉》是《义务教育课程标准试验教科书·数学》（人教版）二年级上册第三单元“角的初步熟悉”第一课时P38～39。

本节课是在学生已经熟悉了长方形、正方形、三角形、圆等简洁的平面图形，并会用长方形、正方形、三角形或圆拼图的根底上进

行教学的。它是后面进一步学习直角、锐角、钝角的根底。

学生对角都有一个模糊的熟悉，通过调研发觉100%的学生都认为“顶点”就是角，所以本节课我紧紧抓住这一原认知设计了三次指角的活动让学生充分感知“什么是角？”熟悉到他们所谓的角只是角的一局部，进而感知角的组成；又通过让学生描一描、画一画、比一比等动手实践活动进一步熟悉角，初步建立角的表象。

本节课要到达的目标是结合生活及实践活动，初步熟悉角，知道角的各局部名称。初步学会用直尺画角，会比拟角的大小。培育观看、思维和动手力量，感受数学和生活的亲密联系。

纵观这节课，比拟胜利的有以下几点：

1、引入新奇，表达了面在体上，角是面的一局部，使学生对图形有一个整体熟悉

本节课通过从生活中引入，出示鞋盒、魔方和积木，用最快的速度抽象出数学中的立体图形，在通过让学生找立体图形中的平面图形，回忆旧学问，体会面在体上。再通过神奇介绍使学生初步感受到角是平面图形的一局部，它也在体上，从而使学生更清晰角与旧学问——体、面的关系，初步建立空间观念。

2、调动学生的原认知，引导学生充分观看、比拟，学习新学问。

本课通过对学生的课前调研发觉100%的学生都认为角的顶点就是角，所以教师紧紧抓住这一点进展教学。进展了三次让学生指角，教师描角，使学生感受到自己指的角与描的角是不全都的，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热忱。

3、充分利用多媒体课件，突破教学难点。

一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突破了吗？在课堂教学中帮孩子解决难点了吗？由于教学就是为了帮学生解惑。我这节课通过多媒体课件演示、学生观看让学生体会自己总结出角大小跟角两边张开的大小有关，角的大小与边的长短无关。

缺乏：

在遇到课堂教学突发大事时教师的语言跟得不到位，还需教师在平常的教学中历练自己。

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一、通过营造贴近实际的气氛，提高学生的主动参加性

在进展《统计》的教学预备的过程中，我始终觉得统计的概念对于学生来说，很抽象，不简单理解，并可能导致多数同学对此课失去兴趣。所以我认为应当通过直观的、浅显的事例，让学生在主动参加的根底上，逐步完成从感性到理性熟悉统计的过程。因此，我结合元旦将至的时机，营造了学生感兴趣的情境：我们班周末进行一次联欢会，要买什么水果？同学们的积极性一下子被调动起来了，不知不觉走入教学中来了。我还不失时机的提出几种大家常见的水果，确保课题的正常引入，也防止了同学们的思维过散，过杂。在学生们初步了解统计的概念后，我又假设了“给学生发放小嘉奖卡片，但又不知道每类卡片有多少和帮忙小刺猬数数有什么水果，各多少个的情境，让他们参加整理、帮忙统计，从而是他们在实际运用的过程中进一步理解统计的方法。

二、通过多样化的评价方式，增加学生积极发言的自信念

本单元我留意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的鼓励也有肢体语言的支持。虽是一个微缺乏道的动作但对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样的评价形式我除了用以关注学生对学问技能的把握，也用以关注学生情感态度的行成的进展。

三、通过利用计算机软件的效果，提高教学对学生的吸引力。

正由于本单元的内容较为枯燥乏味，不易提起学生们的兴趣的问题，我充分利用了计算机软件制作教学课件。确保课件与授课同步，充分吸引了学生的留意力，较为有效地掌握了局部学生溜号、开小差的现象发生。

但是本节课也反映了一些缺乏之处，由于我想用一个完善的定义来说明统计这个概念，因此，在说明的过程中没有完全考虑到学生的理解力量，表达相对抽象、难懂，同学们有些承受不了。

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“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量表达“以学生为本”的教学理念。比方用小棒摆你最喜爱的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的时机。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能准时依据学生的学习状况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习心情，二是怕绽开争论会影响教学时间）致使熟悉乘法的意义兜了一个大圈，铺张了许多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不行取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的制造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的状况时有发生。因此教学过程的真实推动及最终结果，更多由课的详细行进状态、以及教师当时处理问题的方式打算。因此课堂教学中教师应当依据学生的课堂反应，准时调整教学构造。

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本单元的《100以内的加法和减法》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的根底上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。重点是进位加和退位减。下面就谈谈自己上本单元后的一些课后感吧！

如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓舞学生动手实践操作，自己发觉退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比拟优化，最终选用最根本的算法（从个位算起）。其二，也把方法通过肯定的练习加以稳固。但学生的错误还是有。如：（1）倒减。（2）无退位。（3）全部做成退位。

面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。通过学生板演，我和学生一起抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是马虎的错误，还是