教师高效课堂学习心得体会（通用17篇）

教师高效课堂学习心得体会（通用17篇）老师高效课堂学习心得体会（通用17篇）

老师高效课堂学习心得体会篇1

"先学后教'是生本理念下的是一种新的教学模式，是对传统的"先教后学'教学模式的颠覆性改革。这种教学模式，不仅能提高老师的业务力量，促进老师的专业进展，又能培育同学的自学力量，进展同学的思维力量;既有利于提高同学的学习乐观性，又有利于大面积地提高教学质量。

一、什么是"先学后教'?

所谓"先学'，就是在老师未开讲、未引导、未明确相关学问之前，同学就主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习，力争通过个人的力气独立地发觉、分析、解决问题，形成自己共性化的学习成果，从而猎取学问，提升力量，进展情感。

再看"后教'，不是老师漫无目的地教，而是在同学充分自学后，老师与同学、同学与同学之间互动式的学习。老师应当在同学自学后，或自学过程中，通过巡察、批阅同学自学练习作业，精确     把握同学的自学状况，在同学自学结束之后，发动同学通过小组沟通、质疑、争论等方式自行解决自学过程中暴露出的问题，让已会的同学来教不会的同学，促使同学相互合作、相互关心，达到"兵'教"兵'的目的。在此基础上，老师再针对同学存在的共性问题或疑难问题进行精炼的引导、讲解，从而提高课堂教学效率，取得最佳的教学效果。

二、"先学后教'的好处。

1."先学后教'落实了同学的主体地位。

《课程标准》指出："同学是学习的主体。'而"先学后教'正体现了这一主体原则。传统的教学是以"教'为主，"学'为次。"先学后教'把"学'放在开头，即以"学'为首，以"学'为主，也就是以同学自主学习为主，而"教'为次。"先学后教'摆正了老师与同学的关系，真正发挥了主体作用。

2."先教后学'提高了同学的学习乐观性。

传统的教学，课堂的"主角'是老师，课堂的时间也归老师掌控，同学处于被动、消极状态。"先学后教'把课堂的"主角'让给同学，让同学自主开展学习活动，同学通过自主学习获得新知，就会有一种愉悦的心理;同时，"先学后教'把课堂的时间还给了同学，同学就有了更多的机会表现自己，享受到胜利的喜悦。这样，同学的学习乐观性自然得到了提高。

3."先学后教'提高了同学的学习力量。

传统的教学，课堂上以老师讲解、传授学问为主，同学被动地接受学问，"知其然而不知其所以然'。"先教后学'注意同学自学，老师必需授同学以"渔'，让同学把握自学的方法，让同学懂得如何读书、思索，如何围绕导学问题圈画、批注，如何开展小组合作、争论，如何进行反馈、沟通这样，同学在潜心会文、解决问题的过程中，提高了学习的力量。

4."先学后教'提高了同学的创新力量。

传统的教学，受应试教育的束缚，教学模式单一，照本宣科。"先学后教'注意自学，注意让同学潜心会文、独立思索，同学对文本进行共性化的阅读，必定会有自己的独特思维和想象，必定会有自己独到的见解和看法，极大地提高了同学的创新力量。

5."先学后教'培育了同学的团结合作意识。

传统的教学，小组合作流于形式，课堂教学成了老师和一些优生的舞台。"先学后教'注意同学真正意义上的、实实在在的小组合作、沟通，同学在小组学习中相互质疑、相互关心，培育了同学的合作意识。同时，"先学后教'注意小组的评价，将同一小组的几个同学进行"捆绑'，一荣俱荣，培育了同学的团结精神。

三、"先学后教'的实施。

1.实施"先学后教'，需老师进一步转变教育观念。

实施"先学后教'的教学模式，有利于培育同学的力量和素养，这就需要老师一步一步地扔掉原来的不好的方法和阅历。"先学后教'教学模式最主要的就是：同学是主体，在学问的学习中主要以同学自学、同学讲解为主。平常教学中总认为"自已不讲，同学不会;不自己讲、同学不会讲或讲不好'这些观念，是错误的。假如同学讲得不好、讲的深度不够或者讲得不全面，那是老师"引导'这个工作没有做好，就需要我们在"引导'的内容上下功夫。只要引导得当，同学可能比老师讲得更好。

"先学后教'的教学模式，无论是备课还是上课，无论是设计导学题还是作业批改，都要真正根据"先学后教'的教学模式来进行，工作量是特殊繁重的，这就需要老师付出更加艰辛的劳动，需要老师贡献更多的时间、精力，需要老师更多的奉献精神。

2.实施"先学后教'，需细心设计"导学案'。

"先学后教'，重在同学的"学'。为了使同学自学时不偏离学习的目标、教材的意图，老师必需在课前细心设计好导学问题，而导学问题的设计也自然是"先学后教'这一教学模式在课堂中应用胜利的关键。因此，在教学中老师必需转变思想观念，将备课的侧重点放在导学问题的设计上来。

导学问题的设计要依据教学目标，紧扣教材内容。必需源于教材又不落俗套，既留意扎扎实实打好基础又留意加强学问的拓展与联系，真正做到有效地把同学带入教材，潜心会文，深化思索。

导学问题的设计要具体详细，操作性强，利于引导同学自主地学习，在问题的解决过程中，培育同学的力量和素养。

导学问题的设计要体现三个结合：结合课标，结合教材，结合学情。为了让每一个导学案都成为精品，我们可以要求老师要在做好个人备课的基础上，进行集体备课。首先由主备老师细心设计出导学案，然后备课组进行集体备课时，进行充分地商讨、讨论，最终达成共识，形成集体备课。老师在使用前结合本班同学实际和自己的教学风格，进行共性化的调整和加减。

3.实施"先学后教'，需抓好同学自主学习。

培育同学的自主学习力量，是"先学后教'这一教学模式的重点。自主学习的质量打算着课堂教学的效果。因此，老师必需抓好同学的自主学习。

①培育同学自主学习的习惯。

老师应着力培育同学自主进行预习的习惯，培育同学依据导学问题进行自学的习惯，培育同学使用工具书的习惯。同学是否形成这种习惯，打算了"先学后教'教学模式实施的成败，至关重要。同学能否形成这种习惯，取决于老师是否坚持要求，取决于老师有无加强检查督促，取决于老师、家长是否常常联系沟通。因此，老师实施"先学后教'，必需将培育同学自主学习习惯这项工作做细、做实，并持之以恒，让同学将自主学习当作是一件必需要做的、不做不行的、理所当然的事情。

老师高效课堂学习心得体会篇2

20xx年1月7日，上杭县第十九届农村学校教改汇报暨特色办学汇报活动在溪口中心学校进行，我有幸的参与了本次活动并受益匪浅，从中学到了许多。

承办方溪口中心学校为我们展现了他们的课改成果、特色办学和文艺汇演，真是精彩纷呈。首先听取了杨晓松老师执教的《伯牙绝弦》一课，他采纳"先学后教'的课堂教学模式为我们呈现了"先学后教，高效课堂'模式下的阅读教学。通过听课，我仔细学习，对"先学后教高效课堂'这一教学理念有了新的领悟。我觉得这种教学模式真的非常有效：老师备课、同学课前自主学习均非常充分，尤其是课堂上同学小组合作学习特别有效，组员之间协作默契，组长发挥了很好的引领作用。整堂课教学环节紧凑，充分体现了同学是学习的仆人，而老师则是学习的组织者和指导者，教学效果特别显著。

活动中，我还听取了其次试验学校陈汝钰副校长关于《合作学习高效课堂的有效载体》的专题讲座，他为我们开展"先学后教，高效课堂'指明白小组该如何组建的方向。

我熟悉到，"先学后教，高效课堂'的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让同学自学，老师由讲授者变为组织者。坚固地确立"以同学为主体，老师为主导，面对全体同学'的现代教育观念，真心实意地敬重同学，关怀同学，喜爱同学，突出同学在学校的主体地位，为"每一个同学都能学好'创设良好的环境。"没有教不好的同学'、"让每一位家长满足'、"没有差生，只有差异'诸如此类的话编织成了师生之间的一条条感情纽带，让每位踏进课堂的人都感受到一种暖和。

"先学后教，高效课堂'的教学模式在课堂教学中把引导同学自主学习放在首位，老师引导同学自学和探究，关心同学在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于"满堂灌'的老师，这对建立"以同学为主体'的素养教育是非常重要的，但也不能忽视发挥老师的主导作用。有些属于老师该讲的内容必需讲清晰，讲精确     。当然，老师更应当结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让同学快速弥补学习上的缺失和漏洞。

应用这一教学模式进行教学，老师必需加强自身理论学习，对教学方法和同学的学习方式要娴熟把握并形成技能，坚持不懈地让这一教学思想渗入到每个同学的心中，形成肯定的学习习惯。"先学后教'简简洁单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念："老师的责任不在教，而在教同学学';"先学后教，以教育学，以学促教'，才能取得最佳的教学效果

我今后要由学问的传授者，变成同学学习的组织者、引导者。在同学自学时，老师一方面督促同学根据老师的指导自学，确保完成好自学任务;另一方面通过课间巡察、个别询问，特殊是通过提问、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露同学自学中的疑难问题，并仔细分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为"后教'作好预备。

"先学后教，高效课堂'教学模式为我们一线老师带来了机遇与挑战，在今后的教学和学习中我将更加努力的学习相关的理论学问，并不断借鉴别人胜利的阅历不断的提高自己的教学水平。把"先学后教，高效课堂'教学模式落到实处。

老师高效课堂学习心得体会四

通过不断学习和实践，让我熟悉到高效课堂的重要性。课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完善协作的结晶。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过老师的引领和同学乐观主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进同学获得高效进展。高效进展就其内涵而言，是指学问与技能，过程与方法和情感、态度、价值观"三维目标'的协调进展。就其外延而言涵盖高效的课前细心预备、返归教学本质的课堂教学中实施和老师课后的反思与讨论来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，同学在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：同学在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感爱好到感爱好。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，同学思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与解决问题的力量强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看同学是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进同学的进展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于老师，在于老师指导下的同学自主，在于老师研读教材的功夫，在于老师对课堂的细心设计，在于老师对教学的科学规划，在于老师对教学材料的细心取舍与提炼，在于针对同学实际设计出同学能高效自主学习的活动抓手，在于让同学既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的学问积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

从我们老师的角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是老师能够依据课程标准的要求和同学的实际状况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。由于教学目标的预设与课堂的实际状况不行能完全吻合，这就需要老师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面对全体同学，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必需是同学主动参加的过程。这种主动参加主要体现在老师能否实行敏捷机动的教学策略调动同学学习的乐观性，能否乐观引导同学乐观思维，能否赐予同学更多的时间和机会进行必要的合作和展现，使全班同学共享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固同学的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素许多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地熟悉我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有许多，除了课前的周密预备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有许多需要我们去思索与实践。我们遇到的困难也会不少，遇到的问题也会许多，老师要把追求课堂教学艺术的完善与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思索，勇于实践，擅长总结，肯定会不断提高课堂教学效率。

老师高效课堂学习心得体会篇3

今日有幸参与了县里举办的学校高效课堂观摩汇报会，让我收获许多。首先我倾听了二班级三班姜丽老师与丁健老师的数学和语文两节高效课堂教学。

1、数学课，老师讲的是《表内乘法(二)7的乘法口诀》在教学过程中老师都是以同学为主体，老师引导同学观看一副七巧板拼图有几块，两付七巧板拼图有几块，三幅有几块，然后让同学独立完成表格，

教会孩子们自主学习，自主探究7的乘法口诀。在指导背诵口诀时，老师采纳齐背、同桌背、竞赛开火车背、师生对口诀和同桌对口诀的方法，是同学娴熟背诵口诀。我最为观赏的事老师检测单中习题的设计，有梯度很好的巩固了同学对7的乘法口诀的运用。

2、语文课是丁老师讲的《绝句》，首先是课前三分钟小故事，同学讲的是绘声绘色，熬炼了同学的语言表达力量与词语的积累力量。老师以同学学为主体先让同学相互教。在全班沟通遇到问题，这样避开在识字上铺张时间。老师注意同学的朗读指导，采纳指名读、师范读、同学自由读、再指名读，最终以小组的形式竞赛读。

3、最终由二试验学校张校长为我们做了"高效课堂我们在行走的路上'汇报总结自己学校对于实施高效课堂做法进行了具体的介绍，她主要从七个方面来讲解的：

(1)由于信，我们踏上高效课堂改革之路;

(2)由于恒，课改路上我们坚持不懈;

(3)由于勤，课改路上我们尽情的挥洒;

(4)由于研，高效课堂让我们越走越实;

(5)由于实，高效课堂让我们收获丰硕;

(6)由于爱，高效课堂之路让我们越走越远;

(7)高效课堂之路的困惑与展望。

通过此次学习让我知道了高效课堂教学是实施素养教育的主要阵地，实践力量和创新精神的培育，应当首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践中，课堂教学始终处于无效低效的逆境之中，课堂的低效导致同学厌学、老师厌教考。为了转变这种状况，同行们都在困难地探究构建高效课堂的途径。我会加入高效课堂的行列里，贡献自己微薄力气。

老师高效课堂学习心得体会篇4

地理要让同学真正地学好它，一方面需要不断向同学灌输地理学科的基础学问，使同学在学习时保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培育同学的爱好和地理思维力量。在高效课堂的教学中，值得反思的地方许多。

一、优化课前预备

第一，指导同学预习。地理是一门非常注意与生活相结合的学科，指导同学对新课进行整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让同学在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的缘由。为学习人口的进展、分布做充分的预备。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给同学，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。

其次，加强上课前的备课。要求老师有丰富的学问储备。老师要钻研教材、定好目标，背诵同学该背的内容，典型例题自己先要做，准时补充专业学问。和同学科其他老师集体备课，探讨教学方法。上课时，依据各班同学实际状况和自己独有的思索充实教学的各个环节，确保上课不打无预备之仗。

二、综合应用多种教学方法

在教学过程中我们还可以采纳"小组学习'、"分组争论'、"一帮一结对子'等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如在叙述《水资源》这一节学问的时候,我要同学在生活中多留意观看，几个人一组，开放式的课堂学习，对"水资源是取之不尽、用之不竭'这句话进行分组争论。同学便能通过观看和日常生活把水循环的意义概括出来。

三、转化老师角色

高效课堂不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变。同学是主体，老师应成为同学学习的激发者、引导者、组织者和合。在传授学问的过程中应当注意同学的学习行为是否发生变化，老师应针对这种变化供应相应的服务。同学成长的过程中老师也在成长，在新课改推动过程中，老师要专心去

呵护民主公平的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽同学心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给同学，把教学的过程变为同学的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、进展和提升的过程，使同学成为学习活动的仆人。让同学多一点制造的信念，多一点胜利的体验。

在课堂上可以多用一些"你认为呢'"谁还有不同的看法'"我们一起来探究'"我们开头活动'"特别好'"太棒了'"请坐'的话语，以此来鼓舞和激发同学参加课堂教学，创设公平、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。

四、仔细反思教学过程

老师的反思大多是针对教学过程进行的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、同学的主体地位是否得到确立、同学的创新思维力量是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与讨论力量得到提高。

高效课堂要求许多学问让同学争论相互学习，在争论的过程中，可能有些同学所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些同学甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很喧闹，好像每个同学都在参加活动，但实际上，老师对课堂的驾驭究竟怎么样?当整个活动结束后，同学对教材学问的把握是不是很好?活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过同学的争论、探究、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，老师对活动设计的每一个环节都应当严谨，对于活动的每一步都应当赐予同学清楚地描述和指导，然后再要求同学进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否把握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。

总之，通过"高效课堂'的教学实践与反思，让我深刻的感悟到地理老师身上的责任和重担。领悟到节省、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积累阅历，不断改进，切实转变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。

老师高效课堂学习心得体会篇5

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文老师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注意教的方法和同学学的方法，培育同学的乐观性和主动性。语文课堂的进展是快速，简单多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应当是不变的，那就是语文课堂教学应当是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要精确     。

《全日制义务教育语文课程标准》针对同学不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而详细的规定。这就要求我们要仔细研读《标准》，严格根据《标准》的要求对比执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了同学再怎么努力也投不进，自然就丢失了信念;而篮筐太低了，同学就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。学问与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不行。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分别。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的同学要求达到的目标也各不相同，要避开一概而论。要保证课堂上80%以上的同学把握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采纳“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下同学初读课文，让同学感知课文语言。其次步，在老师引导下同学细读课文，让同学理解课文语言。第三步，在老师指导下同学精读课文，让同学品评课文语言。第四步，在老师辅导下同学进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，同学的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，老师的一切启发引导都是为训练同学制造性地进行语言实践供应服务。老师的“导”与同学的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不行缺少的一个重要环节，是启发同学思维、传授基本学问，掌握教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。老师必需细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到同学心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于同学的进展。老师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

老师高效课堂学习心得体会范文二

王教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们老师永久的基本功。”只有把握好教材，老师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂老师深化研读教材，整体把握教材布局尤其重要。

一、高效课堂要在备课上下功夫。

要想把握教材布局，在备课前老师肯定要经过大量的阅读和预备，不单是写写教案那么简洁，自己必需独立深化仔细钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，其次次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思索到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的才智补充自己的教学设计;最终在上课后，依据课堂的实际状况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们老师独立思索，使力量不断提高。

另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。

①两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活阅历都有巨大的差异，必定对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时，老师要仔细研读教材、精确     理解编者意图，不但要站在老师的角度去备课，同时还要设身处地站在学校生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在同学认知的角度，站在文本整体的高度，体察同学阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应当落实的学问、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和同学先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹支配在教学中应教什么、怎么教?同学学什么、怎样学?

②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即学问的联系;另一条是暗线，即掩藏在学问背后的数学思想方法。

二、高效课堂要转变老师观念，关注教与学的过程。

新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要转变。新课程要求同学全员、全程和全身心地参加教与学活动，同学的心情状态要关注，老师要激发同学的学习动机和爱好，同学要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调整和掌握学习心情，对学习能保持较长的留意，要具有奇怪   心和剧烈的求知欲。老师要激发同学的深层思索和情感投入，鼓舞同学大胆质疑、独立思索，引导同学用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、沟通，共同解决问题。另外，课堂上要擅长换位思索、转变老师与同学的角色，例如：教学角的初步熟悉时，让同学自己阅读画角的方法，然后告知老师画角的步骤，同学一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是同学以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓舞同学敢于提出疑问，引导同学产生疑问，进而发觉问题，要给同学质疑的时间和空间，使同学可以随时质疑，会质疑本身就是思维的进展、力量的提高。通过质疑使同学获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发觉问题-分析问题-解决问题-再发觉问题”养成勤于思索的习惯。

三、规范作业书写，培育同学学习爱好和良好学习习惯。

老师需要做的是细心设计作业、创新作业批改方式、削减同学重复、机械、无效的作业。老师细心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中同学的主体参加作用，师生心灵沟通的激励性作用，作业准时评价，促进同学不断改进和进展的作用。

主要措施：加强老师作业布置和批改状况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、同学家长评教等措施，推动作业设计的优化，使老师形成自主设计高质量作业并准时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓舞同学成果的进步，更要鼓舞同学良好学习习惯的形成，对同学能乐观地发言、仔细地练习，准时完成作业等都要准时地鼓舞。我们适当的激励，正是为实现全体同学高效学习，实现课堂更大面积高效作预备。

老师高效课堂学习心得体会篇6

语文课程标准指出："语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量'，"同学是学习和进展的主体，语文课程必需充分激发同学的主动意识和进取精神'，"语文课程要乐观提倡自主、合作、探究的学习方式'，"语文教学中，内容的确定、方法的选择、评价方式的设计，都应有助于新型学习方式的形成';我们要与传统课堂区分开：

一、不布置预习

教学一般都有"预习'环节。预习，从本质上讲有利于同学自学力量的培育。但从现实层面看，却存在着以下几个严峻的问题：一是加重了同学的课业负担;二是缺乏实效的预习使同学养成了铺张时间、缺乏责任意识等不良学习品质;三是使同学对新学问的学习失去了新颖感，课堂学习缺少爱好与动力。

怎么解决这一问题呢?我们可以尝试取消"预习'，将"预习'移至课堂，让同学在上课之始，紧紧围围着学习目标，根据老师的自学指导进行探究、实践、自主学习。这时，同学的学习既是老师指导下的统一行动，又是独立自主的学习，有利于暴露同学学习的真问题，有利于老师真正了解学情、发觉真问题，从而在让同学"先学'，是老师对同学的一种高度信任，信任同学能学、会学，同学就会变"要我学'为"我要学'，学习自觉性就会提高，从而更加刻苦，学习效果也会相应得到提高。

二、不课始复习

传统的教学环节包括课始复习，其用意就在于让同学对学问有一个全面的回顾，起到承上启下的作用。但课堂同时也要考虑效率的问题，要尽量在既定时间内合理地完成教学目标。事实上，一般而言，每一节课末都有复习环节，是新授课的最终环节，假如在这个环节对新授课内容的提升与进展，再辅以适当的课后作业，足以使同学把握与巩固学问。

于是，我们尝试取消课始复习，使同学全身心地投入，乐观完成新的学习任务，达成新的学习目标。这样既削减了不必要的教学环节，又能为本节课供应更多的学习时间，为全面达成本课时的学习目标供应保证。

三、不课始解题

很多语文老师，一上课就从题目，尤其是高考考题入手，讲题目的结构，讲题目的表面意义与深层意义，讲题目与教学内容的关系，等等。我们认为，这样的做法只是老师自己的解读，并不是同学的解读，不能从根本上培育同学析题、解题的力量。因此，我们尝试在课堂上采纳直接导入法上课，将解题的机会留给同学，而不是一开头就解题。不解题，即不介绍文章内容，不介绍生平、时代背景、题目含义，采纳这种方法，老师导入的时间变少了，同学学习的时间就变多了，就会有更多的时间去自由地看书、思索，就不会被老师牵着鼻子走，从而形成自己的见解与熟悉，这是同学学习的权利。不解题，并不是说老师不对相关学问进行讲解，而是在同学的确需要讲解时才讲，即所讲内容是老师非讲不行时才讲。这种讲解，讲什么、怎样讲、何时讲，都要有所选择，因需要而定，因学情而定，因内容而定，决不行由老师随心所欲地讲。

四、不轻意范读

传统教学特别重视老师的范读，以给同学影响，给同学熏陶。老师的范读的确有上述作用，但反过来想想，老师的范读多了，同学自主品读的实践时间就会相应地削减。而新课程标准强调，要把读书权还给同学。"读书从同学读书开头'，而不是从老师读书开头。同学消失错误，老师才引导同学去正确解读文本。老师的范读要像琵琶女"千呼万唤始出来'，这样才会给同学留下更为深刻的印象，才能起到"事半功倍'的作用，同学的阅读力量才能真正得到培育。另外，让同学自己去朗读课文，通过轮读、比读、表演读等方式，在读中让同学最大限度地暴露问题如错误的生字词、句读、情感表达，由同学间相互争论解决，最终把字音弄清，把句读弄明，使感情到位。老师不范读课文，实际上就是有针对性地解决同学在朗读过程中消失的问题，让同学有效地相互解决问题，是把读书权真正还给同学。

五、不允许查阅

有些课堂老师一抛出问题，同学就开头忙起来，忙什么?忙着查阅资料。如学习文言文，同学好像在比谁翻资料翻得快、翻得多。而老师则认为这是在扩高校习资源，让同学自由自主地学习，更好地培育同学搜寻、检索信息的力量，解决问题的力量。

我们认为，老师这样的做法与理解是错误的。课堂上这样的翻阅，其实不是学习，不是讨论，是移字，是"抄袭'。老师在课堂上主要作用是什么?是引导同学解决学习过程中存在的一系列问题，从而使同学由浅而深、由粗而细、由表及里地理解学问、形成力量。课堂上，放手让同学查阅资料解答问题，许多同学做了，并且做对了，但同学真正懂了吗?尽管所答全对，但这是资料上的，不是同学自己的解读，以资料解答岂能代替同学自己独立的思索?再者，放手让同学翻查资料，就不能精确     地暴露同学学习过程中存在的问题，不利于老师在课堂上有效地解决同学学习中存在的问题，不利于培育同学独立发觉问题、解决问题的力量，其教学效果必定大打折扣。

六、不轻意开讲

"语文是实践性很强的一门学科'，只有真正让同学在实践中学习语文，其语文素养才能真正得以培育。但在现实中，很多语文老师在课堂上成了讲演者、表演者、卖弄者。只要同学一有问题，就迫不及待地讲、说、写、演，以为这样才能更好地关心同学。

我们认为，学问不是老师讲出来的，是同学在实践中得到的。老师在课上不要轻易讲解，而是要还权给同学。不讲解，是对同学的信任，是对同学的期盼，同学就会竭尽全力解决问题。但在课堂上，老师不是完全不讲解，而要看时机、看火候，在什么时候讲解、讲什么，打算权不在老师而在同学。在同学需要讲解时讲，在同学无法理解时讲，在同学学习达到"愤'、"悱'时讲。讲同学不会的，同学会的不讲。这种讲解，不是老师代替同学去思索问题，而是老师引导同学、关心同学自己解决问题。老师肯定要在"导'字上做文章，导出方法、导出规律、导出内涵，从而使同学真正理解课文、把握实质、形成力量、熏陶思想。一句话，老师要做到"无事不出场'，"非出场时才出场'。

七、不布置课后机械作业

现在，一些同学存在着严峻的厌学问题。为什么厌学?由于课后有大量的机械作业，同学特别不感爱好。由于课堂效率低下，只好"课内损失课外补'。所以，语文课堂教学肯定要设立基本目标，不拔高，不降低。这样，课堂就抓住了主要冲突，从而为课后解放同学供应有力的保障。

我们认为，课后不应在学问的识记上纠缠，而应着眼拓宽同学的学问面，提升同学的力量与水平，让同学读书、观看、实践、活动;课后时间应是同学的，肯定要把课后的活动权还给同学。为了使课后时间更有效的运用，我们还必需充分熟悉到同学的特点。同学究竟是同学，自制力、学习方法、学习力量都有限，老师要引导、组织同学投身到有益的事情中去，提升熟悉，提高水平，让同学想做、能做、做好，在做中求乐、求趣。这就从根本上减轻了同学的学业负担，同学不再感到学习是一个苦差事，从而实现乐学、爱学、好学，布满爱好、高效地学。

从以上分析可见，教学策略的实质应是：全过程让同学学，全过程让同学思，全过程让同学去实践，把同学学习的自主权真正还给同学。让同学拥有读书权、选择权、活动权、思索权、实践权，真正视同学为学习的仆人，使同学在最大限度地暴露问题的过程中，达到能最有效地解决问题的目的。高效课堂的胜利启示我们，在教学中，要给同学一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。老师在日常教学中要充分挖掘同学的潜力，就要把课堂让给同学，让他们在学习中获得胜利的欢乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

老师高效课堂学习心得体会篇7

教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。同学的激情是无限的，只是隐蔽在内心深处。只要我们用热忱去激发，课堂上的孩子们总是热忱奔放，活力四射的。尤其是学校生们。他们的奇怪   心大，求知欲强。如何在英语教学上帮忙同学突破困难，提高课堂上的教学效果，以下是我的课堂心得体会：

一、充分调动同学学习爱好，以同学为主体

高效课堂转变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是肯定的，老师的主导地位不行动摇，老师的言语不行置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展现了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。

但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子转变观念以后，真正成为了学习的仆人。我认为：组织英语课堂教学，提高课堂效率，应从提高同学学习爱好着手。科学家爱因斯坦说过：“爱好是的老师”。若能激发同学学习英语的爱好，同学就会产生一种剧烈的求知欲，主动参加学习，课堂效率就能提高。

二、组织丰富活动，体验学习欢乐

爱玩是孩子的天性，尤其是对学校和学校的孩子们。因此，针对这一点，我把我的英语课堂教学嬉戏化，作为培育同学的创新精神和实践潜力的主渠道，成为同学创新学习全过程，让同学自始至终感受到胜利的愉悦，从而增加他们的学习爱好。心理学家弗洛伊德指出：“嬉戏是由开心原则促动的，它是满意的源泉“。嬉戏是同学最乐于理解的形式，也是同学专心参加教学活动的一种有效手段。教学中，我结合教学资料并依据同学争强好胜的特点，开展“看谁答得又对又快“、“男女对抗赛“、“小组对抗赛“，等竞赛活动。这样的活动，激发了同学参加的爱好，使他们多种感官处于一种专心活动状态，不仅仅巩固了所学学问，而且培育了他们的思维潜力、语言表达潜力、竞争潜力和团结合作精神，把嬉戏结合到课堂之中，激发和培育同学学习英语的爱好，使同学树立自信念，更让同学在嬉戏中体验到欢乐，使大多数同学都能参加到活动中来。以此带给孩子们无比的自信。以前很多同学在人家面前说话都不敢大声，但此刻却能站在黑板前面，应对大家把自己的想法和作题思路大胆表达出来，透过同学们和老师对自己的确定，来不断增加自己的自信念。

由此可见，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进同学的进展，高效地实现预期教学的目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于老师，在于老师指导下的同学自主，在于老师研读教材的功夫，在于老师对课堂的细心设计，在于老师对教学的科学规划，在于老师对教学材料的细心取舍与提炼，在于针对同学实际设计出同学能高效自主学习的活动抓手，在于让同学既能进行长时间的充分实践活动，又有超多的学问积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得的教学效率。

所以，在教学实践中，我要不断创新教学方法，专心探究新课程标准下的高效有用的方法，努力让学习英语成为同学生命存在的重要方式，让英语学问成为同学体验生命欢乐的重要资料。

老师高效课堂学习心得体会篇8

王勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们老师永久的基本功。”只有把握好教材，老师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂老师深化研读教材，整体把握教材布局尤其重要。

一、高效课堂要在备课上下功夫。

要想把握教材布局，在备课前老师肯定要经过大量的阅读和预备，不单是写写教案那么简洁，自己必需独立深化仔细钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，其次次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思索到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的才智补充自己的教学设计;最终在上课后，依据课堂的实际状况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们老师独立思索，使力量不断提高。

另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。

①两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活阅历都有巨大的差异，必定对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时，老师要仔细研读教材、精确     理解编者意图，不但要站在老师的角度去备课，同时还要设身处地站在学校生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在同学认知的角度，站在文本整体的高度，体察同学阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应当落实的学问、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和同学先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹支配在教学中应教什么、怎么教?同学学什么、怎样学?

②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即学问的联系;另一条是暗线，即掩藏在学问背后的数学思想方法。如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义相同。暗线是：在本节课教学中隐藏着迁移类推等数学思想方法。在教学时在同学依据主题图提出问题后，引导同学：主动参加，解决问题先尝试解决提出的问题。(1)理解分数加减法的意义。依据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让同学动笔写一写。依据同学汇报，板书：1/16+7/16=，7/16-1/16=。让同学说出算式的意思，引导同学理解：分数加减法和整数加减法的意义相同。(2)利用分数的意义，理解同分母分数的算理，并其算法。同学尝试动笔算一算1/16+7/16，通过沟通得出同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。这样同学就将整数加减法的意义迁移运用于分数加减法的问题解决中了。教学中有意不呈现分数加减法的意义，而是刻意引导同学，利用已把握的整数加减法的旧知迁移到分数加减法这一新知中。紧扣两条线索，关心同学利用已有学问阅历来尝试计算分数加减法。同学经受了计算的全过程，就会形成良好的认知结构。

不少老师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备同学。假如老师不去讨论同学对所教内容的把握状况，不去讨论同学的个体差异，了解同学的实际状况，依据同学的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。认真考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上同学可能消失的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的状况设计应急，确保课堂教学的顺当进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。例如：教学相遇问题时，在巩固练习中设计工程问题、工效问题、还有相背而行，由于它们解决问题的思路和相遇问题完全一样。最终在变式联系中设计一道追击问题，拿它和本节学问做比较，找出相同点和不同点，这样支配同学能对本节课的学问坚固把握、敏捷把握，也就是能够举一反三。

二、高效课堂要转变老师观念，关注教与学的过程。

新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要转变。新课程要求同学全员、全程和全身心地参加教与学活动，同学的心情状态要关注，老师要激发同学的学习动机和爱好，同学要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调整和掌握学习心情，对学习能保持较长的留意，要具有奇怪   心和剧烈的求知欲。老师要激发同学的深层思索和情感投入，鼓舞同学大胆质疑、独立思索，引导同学用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、沟通，共同解决问题。另外，课堂上要擅长换位思索、转变老师与同学的角色，例如：教学角的初步熟悉时，让同学自己阅读画角的方法，然后告知老师画角的步骤，同学一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是同学以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓舞同学敢于提出疑问，引导同学产生疑问，进而发觉问题，要给同学质疑的时间和空间，使同学可以随时质疑，会质疑本身就是思维的进展、力量的提高。通过质疑使同学获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发觉问题分析问题解决问题再发觉问题”养成勤于思索的习惯。例如：教学熟悉四边形一课，老师让同学观看全部的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个同学就问到：为什么都是四边形而外形不一样，同学能提出这样有价值的问题，说明这个同学已经乐观思维并养成了勤于思索问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注意培育同学这方面的力量。

三、规范作业书写，培育同学学习爱好和良好学习习惯。

老师需要做的是细心设计作业、创新作业批改方式、削减同学重复、机械、无效的作业。老师细心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中同学的主体参加作用，师生心灵沟通的激励性作用，作业准时评价，促进同学不断改进和进展的作用。

主要措施：加强老师作业布置和批改状况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、同学家长评教等措施，推动作业设计的优化，使老师形成自主设计高质量作业并准时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓舞同学成果的进步，更要鼓舞同学良好学习习惯的形成，对同学能乐观地发言、仔细地练习，准时完成作业等都要准时地鼓舞。我们适当的激励，正是为实现全体同学高效学习，实现课堂更大面积高效作预备。

我心目中的高效课堂

一、要“清”。学问清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清晰楚一条线体现数学味”。二、要“新”。内容新奇，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。三、要“活”。方法敏捷，同学思维活跃，师生灵动，课堂开放。四、要“实”。又活又实，活而不乱，该落实的学问、方法、技能、情感态度等方面都能落实。五、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇怪环节，探讨有价值的教法。让我们共同努力：将我们的数学课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有才智与才智的碰撞，心灵与心灵的交融;在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

老师高效课堂学习心得体会篇9

20xx年5月9日—13日，教育局杨爱军常务副局长带领我们到江西省新余市渝水三小为期4天的高效课堂模式培训学习。4天时间里，从一场场精彩的讲座和一节节全新的三十七度二教学模式展现中，我更进一步了解和把握了新课改的进展方向和目标，反思了以往工作中的不足。使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、要想课改胜利，小组建设是至关重要的。

从我观摩的三节数学课例来看，小组成员进行了科学合理的分工，充分调动小组成员的乐观性，利用小组来开展工作，使小组文化更好地融入课堂中，通过组际间的竞争，实现班级共性化管理取得了很好的效果。小主持人组织课堂井然有序，老师真正的把课堂还给了同学，成了课堂的组织者、导演者。

二、没有同学的主动参加，就没有胜利的课堂教学。

新课程提倡的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以同学的乐观参加为前提，没有同学的乐观参加，就不行能有自主、探究、合作学习。实践证明，同学参加课堂教学的乐观性，参加的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

那么，怎样调动同学的“参加课堂的乐观性”呢?专家认为，应当创设情景，奇妙地提出问题，引发同学心理上的认知冲突，使同学处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。渝水三小三十七度二课堂，就是提倡“四学”(自学，对学，群学，展现);“四环”(预习，沟通，展现，达标)，既要求每位老师在课堂上做到“三点”(点拨，点燃，点评)，又要求同学“三动”(身动，心动，行动)，从而实现课堂“三声”(笑声，掌声，辩论声)。同时，老师要放权给同学，给他们想、做、说的机会，让他们争论、质疑、沟通，围绕某一个问题绽开辩论。老师应当给同学时间和权利，让同学充分进行思索，给同学充分表达自己思维的机会，让同学放开说，并且让尽可能多的同学说。条件具备了，同学自然就会兴奋，参加的乐观性就会高起来，参加度也会大大提高。只有乐观、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到进展。

三、在教学活动中，老师要当好组织者。

老师要充分信任同学，信任同学完全有学习的力量。把机会交给同学。俯下身子看同学的生活，公平参加同学的讨论。老师把探究的机会交给同学，同学就能充分展现自己学习的过程，老师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的敏捷性大，让老师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和担心。缘由是教学过程中，老师面对同学精彩纷呈的学习活动，还不习惯参加同学的学习过程，观看和探究同学的学习方式，准时了解他们的认知状况，同学的需要没有真正地被关注。

四、在教学活动中，老师要做一个胜利的引路人。

一堂新课开头，老师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的爱好教学因素、课堂内外的各种资源来唤起同学对新学问的爱好，让同学产生学习的意愿和动力。然后，教给同学探究、发觉的方法，让同学会探究、会发觉。老师除了必需把同学自学作为课堂教学的重要步骤外，还需细心设计对学、群学、展现的目标和内容，同时加强巡察指导。

回顾以往的课堂，感到自己有许多的不足：

1、小组建设有待加强，特殊是小组长的培训。

2、激励性评价做得不够好。有时没有准时评价和鼓舞同学。

3、教学过程中还应留意处理好一些细节问题。

4、课堂上练习偏难、偏多。

同学很少有机会通过自己的活动与实践获得学问与进展，同学追求的是唯一的正确答案。同学对书本学问关注比较多，而对情感、态度关注比较少。

5、有时课堂内的争论与沟通，流于形式。

由于教学进度的要求有些争论时间过少，同学在叽叽喳喳地说，谁也听不清晰，课堂争论效果有限。

6、课堂争论乐观，但是广度和深度不够，没有达到全部人都参加的效果，并且同学还没有深化分析问题，解决问题。

总之，经过这次培训学习，作为一名新课改的实施者，我应乐观投身于新课改的进展之中，努力转变自己，营造课堂，乐观探究适合同学的教学模式，与全体老师共同致力于新课标的讨论与探究中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性。让我们与课改一起成长，为孩子每一天的成长而欢乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花碰撞与呈现，使同学在新课改中获得力量的提高。

老师高效课堂学习心得体会篇10

我们要想课堂变得高效，老师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给全部的同学以自信的氛围。

让全部的同学都能够对自己有自信念。此时的学习是最有效的。

2、营造让全部同学都洋溢生命活力的氛围。

在这样课堂里，同学感到轻松、活跃、精力充足。假如同学觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧急，高效的课堂是无从建立的。

3、营造能够让同学自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个同学都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。假如总是觉得自己被掌握着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

4、营造让全部同学都有归属感的氛围。

同学间彼此倾听，彼此认同，彼此敬重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

老师高效课堂学习心得体会篇11

通过阅读这本书，我认为“高效课堂”其实就是“高效”和“课堂”，真正的高效课堂最有价值的指向便是让同学学会学习，使其在学习中感受到欢乐。真正的高效课堂肯定是每一个同学在每一个时间段都有事做。在新课程理念下，我们强调要关注每一个同学，不是时髦的理念，而是保证课堂的需要。应当是同学想学、愿学、善学、乐学，力争课堂上60%以上的同学把握80%以上的课堂教学内容。同学上课像逛超市，让同学预习有目标、有方法，他们也不用一节课端坐在座位上只听老师讲课;在高校课堂上他们可以站着可以坐着也可以是走着，也可以围在一起争论;可以上台展现，同学变成了课堂的主角，张扬了自己的共性。一个同学讲完，其他同学可以赐予补充，进行评价，并且提出不同的见解。老师要成为课堂的促进者、学习者、打算着、幸福者。因而高效课堂主见不仅要把学习的权利还给同学，而且要把学习的力量还给同学。明确了素养教育的“主要素养”及学习力量之后，制约课堂教学的诸多问题看似无解却能轻松地解决。课堂教学唯有把学习的权利还给同学，并且敬重同学的无知、错误、疑问，敬重他们的遭受、命运、生活负担，敬重他们之间的交往、行为、语言，敬重他们的要求、需求、方式，他们就会成为学习的“天使”。课堂才能真正成为“学问的超市”，形成“生命的狂欢”。

消退由于老师讲得过多、同学参加过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视同学情感、态度、价值观目标实现的问题。仔细讨论和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，常常发觉自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽搁了同学珍贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必需注意对课堂提问的讨论，所提的问题必需是有价值的、有启发性的、有肯定难度的，整个课堂的问题设计必需遵循循序渐进的原则。

就阅读课来说，教学环节的设计基本采纳“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下同学初读课文，让同学感知课文语言。其次步，在老师引导下同学细读课文，让同学理解课文语言。第三步，在老师指导下同学精读课文，让同学品评课文语言。第四步，在老师辅导下同学进行综合训练，学会运用语言。

课堂提问是语文教学中不行缺少的一个重要环节，是启发同学思维、传授基本学问，掌握教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。老师必需细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到同学心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于同学的进展。老师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给同学提出问题，同学还没来得及思索，就立刻要求其回答，这样不仅铺张了同学课堂思索的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严峻影响了课堂教学的效率。有时让同学阅读课文、争论、沟通、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，同学漫无目的地阅读与沟通，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对同学提出比较笼统的要求，同学不明白老师要他们干什么和要他们怎么干，这样，同学就失去了老师的有效指导。因此，要给同学肯定的思索时间和思维空间，要削减“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

因此，我们必需立足于同学，让同学乐观参加学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。

高效课堂心得体会_高效课堂学习心得体会范文10

王勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们老师永久的基本功。”只有把握好教材，老师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂老师深化研读教材，整体把握教材布局尤其重要。

一、高效课堂要在备课上下功夫。

要想把握教材布局，在备课前老师肯定要经过大量的阅读和预备，不单是写写教案那么简洁，自己必需独立深化仔细钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，其次次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思索到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的才智补充自己的教学设计;最终在上课后，依据课堂的实际状况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们老师独立思索，使力量不断提高。

另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。

①两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活阅历都有巨大的差异，必定对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时，老师要仔细研读教材、精确     理解编者意图，不但要站在老师的角度去备课，同时还要设身处地站在学校生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在同学认知的角度，站在文本整体的高度，体察同学阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应当落实的学问、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和同学先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹支配在教学中应教什么、怎么教?同学学什么、怎样学?

②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即学问的联系;另一条是暗线，即掩藏在学问背后的数学思想方法。

二、高效课堂要转变老师观念，关注教与学的过程。

新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要转变。新课程要求同学全员、全程和全身心地参加教与学活动，同学的心情状态要关注，老师要激发同学的学习动机和爱好，同学要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调整和掌握学习心情，对学习能保持较长的留意，要具有奇怪   心和剧烈的求知欲。老师要激发同学的深层思索和情感投入，鼓舞同学大胆质疑、独立思索，引导同学用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、沟通，共同解决问题。另外，课堂上要擅长换位思索、转变老师与同学的角色，例如：教学角的初步熟悉时，让同学自己阅读画角的方法，然后告知老师画角的步骤，同学一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是同学以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓舞同学敢于提出疑问，引导同学产生疑问，进而发觉问题，要给同学质疑的时间和空间，使同学可以随时质疑，会质疑本身就是思维的进展、力量的提高。通过质疑使同学获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发觉问题-分析问题-解决问题-再发觉问题”养成勤于思索的习惯。

三、规范作业书写，培育同学学习爱好和良好学习习惯。

老师需要做的是细心设计作业、创新作业批改方式、削减同学重复、机械、无效的作业。老师细心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中同学的主体参加作用，师生心灵沟通的激励性作用，作业准时评价，促进同学不断改进和进展的作用。

主要措施：加强老师作业布置和批改状况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、同学家长评教等措施，推动作业设计的优化，使老师形成自主设计高质量作业并准时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓舞同学成果的进步，更要鼓舞同学良好学习习惯的形成，对同学能乐观地发言、仔细地练习，准时完成作业等都要准时地鼓舞。我们适当的激励，正是为实现全体同学高效学习，实现课堂更大面积高效作预备。

老师高效课堂学习心得体会篇12

自高效课堂教学达标活动开头以后，我仔细倾听了与数学课堂有关的课，深深体会到：

1、欢乐是前提：同学是学习的主体，爱好是高效课堂的前提，同学有爱好学习，才可能提高学习效率。试想一堂让同学索然寡味的课堂，一门让同学毫无期盼的学科，怎么能引起同学学习的欲求呢?

2、人文是内涵：数学课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素养的培育”，应当通过数学课堂让同学学习数学时不仅仅是为了猎取数学学问，更要通过数学的学习来接受数学精神，数学思想和数学方法的熏陶，提高思维力量、熬炼意志品质。

3、高效是方法：只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让同学学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。所以，打造高效的语文课堂应当是语文老师永久放在首位的指导方针，永久坚决不移的教学宗旨。

反思自己过去的教学：在教学过程中，同学预习流于形式目标不明确。同学“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。同学课堂上“精力流失率”较高，“题海战术”同学成了“做题机器”，教书和与育人冲突，同学共性进展和全面进展冲突，素养教育与及格率冲突……遇到了很困惑，课堂怎样才能高效?怎样调动同学学习的热忱?怎样培育同学的学习力量?

上周六在听完课堂教学标兵的引路课后，李志民老师在点评课中说的一个观点，给我留下了深深的印象：“学会”与“会学”，“学会”与“会学”是数学课的基本要求。所以我觉得处理好“学会”与“会学”的关系，是数学课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以同学学会什么为目标，根据同学的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导同学围绕学习重点，绽开乐观的思维活动，相互交换信息，让同学在活动中自我发觉问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，老师支配一系列教学事项，供应学习目标，引起留意和爱好，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，争论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、试验操作等，同学应乐观主动地参加，协作协调，在长期的自我实践和熬炼中，学会了思索，学会了应用，如此长期的培育。同学的自学力量会逐步提高，会逐步把握独立猎取学问的方法，最终由“学会”变成“会学”。

并且我还觉得在数学课堂上要处理好以同学活动为主，老师要做到适时调控，师生共同讨论、共同进展的新型师生关系。同学的力量是在自我活动和实践中得到熬炼和进展的，课堂上同学是学习的仆人，任何高超的老师也无法代替。为此，老师应充分把握同学的学情，细心设计同学的活动，激发学习爱好，启迪同学才智，启发同学思维，给以足够的时间，引导同学阅读、查资料、动脑思索、动手操作、集体争论、自我展现、准时反馈信息、准时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

其次，给同学制造一个开心的学习环境，是数学课堂高效的切入点。人才的教育不是学问的灌输，把同学当作学问的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发学问的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的力量。为此，在教学设计中我深化钻研教材，从教材、教学条件和同学实际动身，细心设计过程，构建一个优良的、有利于激发同学乐观情感的教学环境，让全部的同学都能“动”起来，制造一个开心的欢悦的气氛，供应一切可能诱发爱好的条件，使同学提兴奋奋度，增加求知欲，让同学乐观思索，主动探究，试验讨论、竞赛、提问、争论、沟通谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，同学在学习中得到审美的快感，从而爱好盎然的学，吸取学问，进展智力、培育力量，提高素养。其次，要不时地制造条件，让同学获得胜利的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的欢乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，进展同学的制造力。一节课的胜利之处在于，设置一个个问题情境，引导同学自我试验探讨，生生相互争论沟通，分析形成结论，同学学习爱好浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程布满了生气和活力，使同学的学习完全成了自我熬炼，互助讨论的过程。

总之，高效课堂中师生和谐对话，一堂课结束，给同学留下思维、留下数学意识、留下数学思想、留下解决问题的力量，变被动为主动，变学会为会学，既传授学问，又培育力量，从而提高数学课堂的教学效果。

老师高效课堂学习心得体会篇13

看完后最深的体会是它以最简洁的语言，概括叙述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明白方向。

首先，它给了我们明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以同学为中心、以欢乐为根本。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培育人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。再者，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。也就给我们老师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要备同学，备时间备空间等等。其中强调了师生互动、生生互动、合作学习及课堂要有小结和巩固练习。第三它给出了高效课堂的评价形式。

通过学习我才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能让自己的课堂高效。“高效课堂”是由两个词语组成的短语——“高效”和“课堂”，关键词在于“高效”。“高效”应当包含同学的高效和老师的高效。同学的高效是能在课堂上通过学习获得高效地进展，老师的高效是能通过课堂的教学来高质量、高收效地完成教学任务和略有提高。理所当然同学是学习的主体，同学在课堂内通过学习获得高效的进展是高效课堂的根本。真正的高效课堂，应当是同学愿学、善学、乐学，同学能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福!而同学这种抱负的学习状态的消失，则关键在于老师的引导，在于老师对课堂的细心设计、对教学材料的细心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的细心编制。为此老师必需努力扎

高效课堂读书心得(2)实的抓好同学的课前预习，并设计出能激发同学爱好，能让同学高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果，这样老师自然而然在同学提高的同时，自身素养也能得到极大的提升。我还觉得高效课堂在某种程度上对师生关系作了一些转变，而这种转变的，是由传统课堂中老师反复枯燥的讲、同学无奈被悦耳的单向灌输关系转变为老师引导下的同学自主学习、合作学习，老师点拨提升，引导同学多方位的沟通争论。高效课堂是对传统课堂的批判式的汲取与改进，抛弃糟粕汲取精华，或者说是一种变革与升华。这种课堂下的师生关系，是一种师生真正公平融洽、沟通零障碍、和谐暖和的新型师生关系。当然在高效课堂的学习中，同学的思维是开放式的，这对我们老师的专业学问水准和要求比传统课堂下的要求更高、标准更高!

学习了《高校课堂22条》后，我认为要想制造真正的“高效课堂”，我们必需要努力成为符合“高效课堂”的优秀老师。一个合格老师的标准是“学高为师，身正为范”。但要成为一个符合“高效课堂”的优秀老师，我觉得不仅要有深厚的专业学问和力量，即高标准的“学高”，而且要做到高标准的“身正”，在校内校外的言谈举止、衣着装扮、行为道德等各方面都能成为同学、家长的榜样与楷模，对同学起到模范示范的作用。此外还必需对同学有着爱心，是发自内心的爱心，但不是热忱而短促的，而是如涓涓细流般长期的，能让同学发自内心地崇敬、关注并影响同学行为。对教育有着剧烈的事业心，能从教学中查找到属于自己的欢乐和感到发自内心的幸福感!

一位优秀的老师，除了具备以上条件外，课堂教学还要能做到细心设计与详尽预备，这才会上出一节节的高效课，有了这样一节节、一每天、一周周、一月月、一年年的高效课，同学自然就愿学、善学、乐学。为了这些目标，我要努力奋斗，让自己首先成为一个拥有高效课堂的老师。

高效课堂的主体是同学，然而我们如何才能在课堂中充分体现同学的主体地位呢?这就看老师在课堂如何操作。可见老师的因素也尤为重要。

高效课堂喻为“学问的超市、生命的狂欢”可谓妙笔生花。高效课堂影响着当代同学自身的成长，有助于有效的实现做学问与做人、理论思想与社会实践、宽广学问和较强力量、技术素养与人文素养、健康身体与心理等有机结合，实现自身和谐健康的成长。将“高效课堂”的作用与同学的自身进展联系起来，我们能更简单地理解和把握高效课堂的精髓。

老师高效课堂学习心得体会篇14

读了《高效课堂》一书后，我深有感受，高效课堂不是教出来的，而是老师给同学供应一个宽松的展现平台，同学在自主的学习、嬉戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我始终没有真正领悟到它的内涵。我曾试过给同学创设一个相对宽松开心的环境，让他们欢乐地徜徉在学问的海洋里，但终因担忧同学的成果和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以老师讲授为主，生怕同学听不明白，讲了又讲，有时同学听烦了，也不肯定达到预想的效果，我也始终为此而苦闷。

通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过老师的引导和同学乐观主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使同学高效进展。对老师而言详细是指学问与技能，过程与方法和情感，态度、价值观"三维目标'的协调进展。对同学而言是指同学在熟悉上，从少知到多知，从不喜爱到喜爱，从不感爱好到感爱好的过程。

"高效课堂'是师生通过心灵的对接、看法的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现同学高效学习，自主进展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头