MOOCs辨析与在线教育发展概述

MOOCs辨析与在线教育发展

访清华大学教育研究院教授委员会副主任程建钢嘉宾简介：程建钢:清华大学教育技术学学科负责人暨学术带头人、国际华人教育技术学会会长、中国教育技术协会学术委员会副主任、教育部职业教育信息化教学指导委员会顾问。新年伊始，MOOCs热度不减。如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOCs的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOCs平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOCs这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。然而，面对席卷全球的MOOCs热潮，有推崇和掌声，也有不少理性客观的思考。近日，记者采访了对在线教育进行了13年跟踪研究的清华大学教育研究院程建钢教授及其研究团队，程教授基于对2008年以来国际上400多篇文献的分析研究，系统回答了记者的问题，澄清了大众关于MOOCs的一些认识误区。MOOCs的起源是什么。记者：MOOCs可以说是2013年教育界最热门的话题之一，但是对于究竟什么是MOOCs,很多人存在误解，您能否解释一下？程建钢：MOOCs是大规模开放在线课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。MOOCs是“在线课程”层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分，对以往的网络教学有重要借鉴意义。但是现在国内普遍把MOOCs作为“在线教育”来阐释其内涵和强调其重要意义，有些言过其实。事实上，依据比较权威的美国斯隆联盟（SloanConsortium）连续10年（2003-2012）对在线教育所做的持续研究表明：在研究和实践两个层面，国际在线教育一直按照自身规律快速稳步地向前发展。MOOCs是一剂重要的催化剂，而非在线教育整体解决方案的全部或“秘方”，我们需要客观和辩证地分析、认识和实践MOOCs。记者：很多人认为，MOOCs最早发源于美国，以Udacity、Coursera和edX三大平台的推出为标志。事实是否如此？程建钢：MOOCs起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了cMOOC（C为联通主义一词Connectivism的首字母）并创建了全球第一个cMOOC类型的课程（CCK08）。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司Udacity和Coursera等，邀请著名大学加盟并提供在线课程平台xMOOC（x表示扩展或加盟，不同于c表示联通主义的含义），在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习，而在课程程结业认认证等环环节收费费，从而而形成资资本投资资收益的的商业模模式，很很快受到到风险投投资的青青睐，加加之媒体体的大力力宣传和和渲染，，加速了了政府、、社会、、学校和和公众对对于网络络教学意意义的认认识，也也造成了了今天大大众热议议的MOOCs演变成在线教教育的代名词词的状况。MOOCs意义重大但算算不上“革命命”记者：很多教教育与信息化化专家认为，，MOOCs给教育尤其是是高等教育带带来了革命性性的变化，但但是对此您并并不认同，您您是怎么看的的？程建钢：首先先，MOOCs本身并没有如如此大的魔力力，能给高等等教育带来革革命性变化，，因为现有的的MOOCs课程及及其支支撑平平台只只是在在线教教育的的组成成部分分，而而且自自身还还处于于发展展的初初级阶阶段，，既有有明显显优势势，也也有严严重不不足。。但是是，如如果以以这次次“MOOCs运动””为契契机，，肯定定MOOCs的同时时，再再借鉴鉴开放放远程程教育育多年年来取取得的的成果果和经经验，，完善善和发发展MOOCs，并进进一步步结合合信息息化环环境下下的高高等教教育混混合教教学改改革，，从教教育理理论体体系、、技术术体系系、组组织体体系等等方面面科学学发展展在线线教育育大系系统，，的确确能够够加速速高等等教育育教学学的变变革进进程。。其次，，需要要从信信息技技术教教育应应用的的历史史观视视角，，客观观、辩辩证地地认识识、理理解和和完善善MOOCs，不要要过度度宣传传并给给其贴贴上一一个““革命命”的的标签签。事事实上上，对对于信信息技技术促促进教教育变变革的的问题题，早早在《《国家家中长长期教教育改改革和和发展展规划划纲要要》中中就已已明确确指出出：““信息息技术术对教教育发发展具具有革革命性性影响响，必必须予予以高高度重重视””。对对于在在线教教育，，我们们国家家68所高校校的网网络教教育学学院和和40多所开开放大大学（（含广广播电电视大大学））开办办远程程教育育，以以及传传统高高校数数字校校园中中的网网络辅辅助教教学等等，这这些在在线教教育的的研究究和实实践开开展了了十余余年，，与国国际上上发达达国家家的在在线教教育发发展类类似，，在专专业规规划、、课程程建设设、教教学组组织、、支持持服务务、质质量保保障与与认证证、混混合教教学改改革等等诸多多方面面都取取得了了系统统化的的成果果，正正在不不断加加速推推进信信息技技术与与课程程教学学深度度融合合的改改革。。另外外，历历史上上技术术促进进教育育变革革多次次出现现过要要“革革命””的预预言，，但事事实一一再证证明往往往言言过其其实。。最后，2013年国际上上逐渐转转向融合合以往网网络教学学务实发发展MOOCs，而国内内高呼MOOCs的声势却却有增无无减，照照搬美国国MOOCs课程建设设模式和和商业运运行机制制，既缺缺乏结合合我国高高等教育育改革实实际的教教育信息息化理论论指导，，也缺乏乏创新的的可行方方案和顶顶层设计计，行政政化打造造所谓的的MOOCs平台与联联盟，可可能会适适得其反反，甚至至贻误科科学发展展在线教教育的良良机。所所以辩证证认识和和分析MOOCs，借鉴cMOOC和xMOOC的各自优优点，从从教育视视角而非非技术视视角来系系统梳理理和创新新已有的的在线教教育体系系，站在在国家教教育改革革的战略略高度，，基于系系统工程程思想，，面向校校园内学学生和校校园外学学员、正正式学习习和非正正式学习习、正规规教育与与终身教教育，完完成我国国在线教教育整体体规划、、顶层设设计和实实践指南南，科学学稳步地地推进在在线教育育，才能能修成正正果。记者：国际际著名教育育信息化专专家丹尼尔尔（JohnDaniel）也对MOOCs持比较理性性客观的态态度，您呼呼吁要对MOOCs持辩证分析析态度，如如何辩证分分析呢？程建钢：随随着信息社社会的日益益发展和““数字土著著”一代的的成长，我我们会越来来越发现cMOOC在学习方式式上的重大大创新意义义和xMOOC的实践创新新价值。尽尽管如此，，也需一分分为二地认认识和完善善xMOOC。首先，从教教学改革和和商业运作作模式角度度，要大胆胆肯定xMOOC作为在线课课程教学的的诸多优点点，即：1.小视频配合合相应的即即时在线测测试开展课课程教学，，十分易学学；2.模板化的课课程结构易易于工程化化复制，规规范化在线线课程建设设；3.名校名课免免费向全球球开放，有有助于推进进高等教育育国际化进进程和全球球优质教育育资源的互互换和共享享；4.基于大数据据的学习分分析技术成成果及时促促进教师完完善和改进进教学内容容，帮助学学员自我调调整学习计计划和学习习方法；5.基于社会性性交互工具具软件支持持构建学习习共同体，，能促进学学习兴趣和和学习质量量的提升；；6.虽然课程上上网建设成成本较传统统教学高，，但是教学学组织实施施成本相对对较低，加加之“广种种薄收”的的实施策略略，资本投投资收益率率较高。总总之，xMOOC一是通过标标准化的线线上课程教教学实现高高水平大学学教学资源源受众的规规模化和全全球化，拓拓展了传统统高等教育育的知识传传授链；二二是社会资资本和资源源介入高等等教育引发发知识产业业链“重组组”，促进进高等教育育在信息化化环境下的的分工与重重组变革进进程。其次，需要要客观阐明明xMOOC的课程在教教学实践和和技术实施施方面还存存在很多问问题，即：：1.教学组织形形式是传统统课堂教学学的翻版，，以结构化化的知识传传授为主，，相应就继继承了传统统课程教学学的优点和和不足，这这种学习方方式并不完完全适合分分布式认知知和高阶思思维能力培培养；2.从教学论的视视角，xMOOC是基于行为主主义理论即““刺激-反应”理论的的教学，程式式化的教学模模板，教学模模式单一，教教学设计简单单，既没有分分类、分层的的教学目标分分析，也没有有针对多种学学员对象的需需求，难以适适应高等教育育众多学科和和不同类别课课程的具体要要求；3.现有的国际上上40多个xMOOC平台与以往网网络教学平台台相比，还有有很多地方需需要发展完善善，自身尚处处于“婴幼儿儿”阶段，不不能因单门课课程的注册学学员多而一叶叶障目，过度度夸大其平台台的教育性和和技术性功能能；4.与以往的开放放远程教育系系统相比，xMOOC仅是课程教学学层面，缺乏乏数字化教学学资源库和与与其它教学及及其管理平台台的数据交换换共享，更是是与联合国教教科文组织对对于开放教育育资源（OERs）标准准的要要求相相差甚甚远；；5.xMOOC课程仅仅仅不不足10%的学员员坚持持完成成课程程学习习，所所以既既要欣欣慰少少数学学员学学有所所成，，也要要从教教育学学和心心理学学视角角关心心对另另外90%学员造造成的的负面面影响响。所所以，，正如如丹尼尼尔指指出的的，当当前许许多MOOCs在教学学法方方面还还是非非常传传统的的，教教学质质量也也不高高。再其次次，xMOOC的兴起起和发发展可可理解解为在在线教教育发发展过过程的的一个个新的的切入入点和和契机机。在在认识识层面面，MOOCs引起了了国内内外，，尤其其是国国内教教育部部门领领导、、大学学管理理者、、教师师和社社会公公众对对在线线教育育的普普遍重重视。。而在在实践践层面面，无无需照照搬美美国xMOOC做法，，或完完全另另起炉炉灶运运动式式搞一一套所所谓的的MOOC系统，，而是是应该该从整整个在在线教教育发发展的的历史史、成成就、、问题题、机机遇、、挑战战和对对策的的大系系统，，辩证证认识识和发发展xMOOC，从单单一的的“课课程””层面面扩展展到系系统的的“教教育””层面面，从从单一一的““网络络教学学”扩扩展到到“混混合教教学””。最后，，任何何事物物的发发展都都有其其演变变逻辑辑和规规律。。自从从上世世纪50年代信信息技技术教教育应应用的的研究究和实实践开开始以以来，，技术术的进进步不不断促促进着着教育育变革革。本本世纪纪以来来，基基于互互联网网的在在线教教育事事业发发展迅迅速，，基本本形成成了各各级各各类教教育的的在线线教育育发展展框架架，面面向传传统高高等教教育的的校园园内网网络辅辅助教教学日日益普普及，，以面面授教教学与与在线线教学学深度度融合合的混混合教教学改改革正正在国国际上上步入入常态态化；；面向向校园园外学学员开开展学学历学学位教教育的的开放放大学学发展展迅猛猛；面面向终终身学学习者者的在在线培培训日日益成成熟，，如华华尔街街英语语，等等等。。总而而言之之，我我们需需要充充分借借鉴多多年来来在线线教育育研究究与实实践的的成果果，积积极完完善和和发展展xMOOC。记者：：MOOCs对高等等教育育的变变革能能起到到什么么样的的作用用？程建钢钢：首首先，，高等等院校校可以以借助助MOOCs真正推推进混混合教教学改改革。。MOOCs已经进进一步步使得得传统统大学学认识识到在在线学学习的的优势势和重重要性性，深深入理理解了了Bricks（砖块块）与与Clicks（鼠标标）深深度融融合是是高等等教育育的未未来，，所以以，要要抓好好这一一良好好的机机遇，，在理理论体体系、、技术术体系系和组组织体体系等等全方方位、、深度度推进进包括括面向向课程程层面面、专专业层层面和和学校校层面面的系系统化化的混混合教教学改改革。。其次，，应借借鉴MOOCs重构开开放教教育体体系，，明确确高等等教育育职能能，有有所为为而有有所不不为。。基于于互联联网的的社会会生态态圈已已经形形成，，高等等教育育踏入入到了了互联联网生生态圈圈之中中，并并与工工作职职业生生态圈圈融为为一体体，工工作目目标即即是学学习目目标。。联合合国教教科文文组织织21世纪教教育委委员会会发表表的《《学习习：财财富蕴蕴藏其其中》》指出出：““人类类社会会正在在转型型，终终身教教育和和学习习型社社会是是唯一一的答答案，，所有有的大大学都都应该该开放放办学学，推推行开开放教教育””。因因此，，可以以借鉴鉴xMOOC在高等等教育育运作作模式式方面面的探探索经经验，，传统统的品品牌高高校、、地方方高校校、开开放大大学以以及相相关企企业等等多方方参与与并找找准各各自的的生态态位，，重构构开放放教育育体系系，优优化生生态链链，并并要未未雨绸绸缪，，制定定自己己的应应对之之策。。最后，，促使使高等等院校校进一一步基基于信信息技技术、、传播播科技技与学学习科科学的的成果果，不不断优优化面面授教教育与与在线线教育育的课课程设设计，，共享享优质质教学学资源源，汇汇聚多多方资资本和和技术术资源源，强强化高高等院院校面面向社社会的的服务务功能能，走走国际际化合合作办办学的的道路路，从从而不不断提提升教教育教教学质质量。。否则则，不不进则则退，，终将将被淘淘汰。。如何发发展中中国的的MOOCs记者：：国内内四所所知名名高校校与美美国两两个MOOCs平台签签约并并发布布了一一批中中文课课程，，据说说还有有一些些学校校计划划跟进进。对对这种种发展展趋势势您有有什么么看法法？程建钢钢：国国内四四所大大学签签约了了两个个美国国MOOCs平台，，具有有一定定的标标志意意义，，不仅仅在国国际MOOCs热潮中有我我们中国大大学的位置置，而且可可以提高这这些高校的的国际影响响力，但从从长远发展展看，我认认为非长久久之计，因因为我国在在教育科研研网建设、、远程教育育办学和网网络教学实实践方面已已经具有一一定基础和和优势，另另外面对人人口众多，，且在基础础教育、职职业与成人人教育、普普通高等教教育和社区区教育等方方面存在着着巨大的地地区差距和和数字鸿沟沟的具体国国情，此外外还有我国国接入国际际互联网的的流量计费费问题等因因素，我觉觉得借鉴我我国高铁发发展之路可可能更为合合适，也就就是系统地地构建具有有自主创新新和知识产产权的在线线教育系统统。所以，，2013年9月以前我曾曾呼吁，签签约有必要要，再签要要谨慎，但但今天我想想说，无需需再签了。。记者：那对对于发展我我们自己的的MOOCs，您有什么么建议？程建钢：首首先，在认认识和理解解层面，我我们要肯定定MOOCs的战略意义义，从“形形而上”去去认识MOOCs，但是要充充分借鉴国国内外已经经取得的研研究成果，，发展完善善MOOCs。在当前方方方面面热热议或实践践MOOCs之际，建议议教育管理理部门尽快快组织专门门研究小组组，系统研研究MOOCs与在线教育育，对上、、对下、对对领域内、、对领域外外讲清楚。。进一步组组建专家组组，制定国国家战略层层面上的基基于cMOOC思想的在线线教育规划划与相应的的顶层设计计，分类指指导不同地地区和不同同办学类型型又好又快快地开展在在线教育。。要吸取国国家精品课课程建设10年来在共建建共享实效效上不尽人人意、三年年前大规模模录制的视视频公开课课效果不是是很理想的的经验教训训。值得指指出的是，，教育信息息化和远程程教育领域域内的专家家要抓住难难得的机遇遇，积极参参与并勇于于讲真话，，避免再出出现“专家家”扮演事事后诸葛亮亮。其次，在实实践层面，，大家知道道在线教育育从整体来来讲有六大大核心要素素：网络环环境、教学学平台、网网络课程、、资源库（（中心）、、应用服务务、评价认认证与质量量保证等，，也就是我我们通常所所说的“路路”、“车车”、“货货”、“库库”、“用用”和“评评”6个方面，是有有机的整体而而不是仅仅把把课程发布到到网上。2013年下半年，美美国的MOOCs平台已经开始始着手专业建建设、学分认认证和学位授授予问题，英英国政府直接接把英国排名名前21名院校的MOOCs课程统一搭建建在英国开放放大学的Futurelearn（未来学习））平台上，这这些都表明MOOCs正在开始回归归开放远程教教育路径。所所以，应该从从在线教育的的6个核心要素寻寻求创新发展展。如针对网网络环境问题题，需要促使使互联网运营营商提高网速速和克服计费费偏高的问题题；针对教学学平台，鼓励励企业和高校校研发具有自自主知识产权权的系统平台台，尽量避免免使用或购买买国外平台；；针对网络课课程，建设一一批具有cMOOC优点的高质量量网络课程；；针对资源库库，建议政府府搭台，企业业参与，学校校加盟，构建建若干个不同同办学门类的的国家级资源源中心；针对对应用服务，，建议对于校校内教学开展展混合教学改改革，对于校校外教学加速速开发与共享享，完善在线线教育支持服服务体系；针针对评价与认认证，既要发发挥体制内高高校和教育管管理部门的作作用，也要