《以培养核心素养为视角的小学教育研究》4700字

以培养核心素养为视角的小学教育研究目录TOC\o"1-2"\h\u2193以培养核心素养为视角的小学教育研究 130741一、引言 125881二、以培养核心素养为视角的小学教育中运用价值 11741（一）整合人文关怀与管理体系关系 221795（二）重视对学生的人文关怀 218111（三）丰富校园文化 214147三、以培养核心素养为视角的小学教育策略 317437（一）教师理念的转变 314094（二）建立起人性管理机制 313230（二）将“培养核心素养”理念落在实处 36059四、结论 6摘要：学校管理的最核心的一个方面就是教学，学校在经过科学的规划，严密的组织后，以学生能够接受并且能产生兴趣的方式予以呈现，以此保证学生主动学习的兴趣和积极性得到最大发挥，才能保证教学目标得到实现。在整个教育行业加快改革的背景下，我们应该不断突破现有的教学管理模式。本文从“培养核心素养”的教育管理观念出发，将其人文关怀落实到小学教育管理之中，两者进行融合，提出加强小学教育管理与“培养核心素养”理念融合的对策，旨在为今后小学教育中融入“培养核心素养”理念提供一定的借鉴与参考。关键词：培养核心素养，管理模式，小学教育一、引言新课程在改革的过程中，最重要的一个方面就是应该发挥学生自愿主动学习的能力并以此挖掘学生潜力，突出学生在课堂中的主导地位，最大限度地追求学生能力的提高。为了实现跨越式转型，学校和老师应该建立“学习决定教学”的目标。改变传统的教学理念，提供和谐友爱的学习氛围，才能实现新课改要求的师生教学模式。这种以学生为主的教育模式中，教师应该更加关注到学生自身，因此，“培养核心素养”的思想在目前的小学教育管理可以发挥出较大的作用。二、以培养核心素养为视角的小学教育中运用价值传统的小学教育管理模式虽然有一定的效果，但不利于学生的天性的打开，同时也影响“培养核心素养”教育理念的实施和发展。将人文关怀应用于现代基础教育管理，可以使管理工作更加科学、规范、有序。与此同时，它还可以使初等教育管理拓展新的管理方法从人文关怀的角度，优化管理措施和管理流程，这样学生可以得到自然发展机会，鼓励学生自觉遵守学校纪律，并促进教师的发展，所以老师更爱自己的工作。可见，人文关怀视角下的现代小学教育管理具有重要意义，应引起教育管理者的重视，并在具体工作中加以落实。（一）整合人文关怀与管理体系关系小学教育管理者需要认识到人文关怀与管理制度之间存在着内在的联系，它们相互影响、相互促进，在小学教育管理中发挥作用。但二者在价值取向、管理目的和性质上存在差异。因此，教育管理者需要科学地整合人文关怀与管理体系，调整二者之间的矛盾。根据国家教育方针政策，制定科学有效的初等教育管理制度;由于人文关怀的价值取向，缺乏统一的管理系统，可以把握方向为常见，在实现教育要“培养核心素养”管理的教育管理理念，以人的发展为核心内容的教育管理、修改或删除和人文关怀，时间观念不一致的教育管理体系，从而提高小学人文教育视角下的管理质量。（二）重视对学生的人文关怀每个学生都是独立的人，这就证明了学生之间的生活经历、学习习惯、个性特长等等都是具有差异的。这也要求我们教育者需要正确认识和看待这一点，并针对学生之间的差异和特点做出相应的反馈，已达到每个学生都能全面发展的目的。教师需要明确的是学生进入学校，在学习文化知识以外还应该感受到一份“人文关怀”。举例来说，教师应该根据不同学生不同学习现状，差异性的布置作业任务。对于尚未找到学习技巧，成绩相对落后的学生来说，不可操之过急，更不能当众指责他们。教师可以对学生成绩进行详细分析，找出“症结”所在，与学生单独交流，倾听他对于这一学习阶段的想法，然后教师制定细节化的方案，并鼓励他们“进步即成功”。其实肯定他们的每一次成功，就是帮助他们多建立一些成就感，让他们对学习不灰心，更努力。（三）丰富校园文化学校教育包括很多方面，其中最重要的是建立健康和谐的校园文化，这与学校管理是不可分裂看待的。和谐校园文化具有独特的教育魅力，是学校发展的宝贵财富，也是引导学生发展、促进教师发展的重要教育力量。在此基础上，构建健康和谐的校园文化对于改善小学管理具有重要意义。构建和谐校园文化需要以人文思想为基础，培养核心素养的管理理念，丰富校园文化，丰富校园人文关怀。例如，学校管理者可以有意识地组织学生建立具有独特艺术内涵的校园文化走廊。值得一提的是，教师在创造健康和谐的校园文化中发挥着不可替代的作用。因此，学校应该给予教师更多的人文关怀，从各个方面为教师提供便利，帮助教师解决问题，为教师的工作和生活创造良好的氛围。在培养教师强烈责任感的同时，教师也会对学校产生强烈的依赖感，让他们为学校的荣誉而自豪，愿意为学校付出代价，并在未来更加努力。教育和教学是知识的转移。在知识转移过程中，可以采取有效的措施促进管理者、教师和学生的和谐发展。三、以培养核心素养为视角的小学教育策略（一）教师理念的转变倡导新课程改革面对的学生是主要的想法，教师必须改变总是盲目地考试的传统管理模式，回归学生的主体地位，促进更多的人文教育理念，，不能片面的学生的成绩，学生的能力和划等号，测试应该作为一种评价机制，使用这些方法来调整学生学习的主观能动性。让学生自己发现学习是有意义的事情，在探索过程中获得成就感，让他们享受过程，而不是促使他们只去看冰凉的分数。在教学过程中，教师应培养学生的创造力，自控力和想象力，发挥班委会自治系统，这样他们可以监督和相互合作，和发展他们的能力在这样的一个良性循环。（二）建立起人性管理机制要把教育管理中的人性观转化为实际的教学活动，就必须建立完善的人性管理机制。在构建人性管理机制的过程中，要从教育管理的本质出发，结合实际需要，狠抓人性管理的建设，才能使教育管理工作真正落到实处确保人性理念管理机制的合理性，充分结合人性理念的实际特点，使人性理念的效益得到充分发挥，所构建的机制应该是可行的，使其在实际教育工作中得到落实，在实际工作中得到公平的发挥。将“培养核心素养”理念落在实处1.从校长的角度出发校长作为校园的管理者，在“培养核心素养”落实工作中发挥着引导作用，其具体的行为分为以下三个方面。一是构建和谐的校园氛围。小学校长应重视校园文化建设，营造和谐的校园文化氛围。首先，可以让学校的整体布局有文化气息，校园墙壁上粘贴一些诗歌，在学校教学楼走廊挂在课堂上名人的故事，校园布局的墙面教育故事，构建校园的传统文化的氛围，让学生和老师每天接受文化，提高文化素质和个人修养。其次，校长可以举办校园歌唱比赛、舞蹈比赛、诗歌朗诵比赛等，定期开展校园文化艺术节、书法等活动，吸引学生参与校园文化。它不仅可以培养学生的情绪，也能提高教师的教学质量和教学效率。为此，校长应充分发挥教育教学管理“培养核心素养”的理念，不断完善教育教学管理模式，促进小学教育教学管理的发展。二是及时进行沟通。在学校的日常生活和管理中，校长与教师之间应该建立有效、互通的沟通交流模式。校长在于教师的沟通中，可以根据教师在教学进度中出现的问题，给予积极及时有效的建议。此外，从教师对学生的反馈中，校长可以吸收很多有用信息，并能够将针对性的对策和措施纳入到教学管理计划，以此来保障学校教学规章制度的灵活性，不会显得死板没有生气。在沟通中，可以向教师传达不要单纯的以学生成绩作为唯一的评判标准，而应该注重学校的个性化发展，发现学生的长处，有的放矢。在教学过程中，老师也可以摸索出一条学生喜欢，且能够帮助他们快速吸收知识的教学方法。这就需要教师摸清学生的心理发展情况，以促进学生的个性化发展。小学校长可以定期召开会议，向师生传播正确的思想，介绍先进优秀的管理模式，引导教师学习，共同进步。此外，校长还积极听取教师意见，及时改进管理模式中的不足，不断创新和完善教学模式。此外，校长在作出重大决策时，应落实多元参与制度，包括教师和学生代表，以创造一个丰富、多元和充满活力的和谐教育环境。三是构建民主化管理。对于教师的教学能力，校长应该予以阶段性的考察，在与教师沟通的过程中了解教师的想法及现阶段学生出现的问题，使教师在面对学生应该将二者处于同一位置，而不是“老师尊，学生微”。学校要想进行民主的管理，拥有和谐稳定的校风，应该是教师通过自己的“关爱”去温暖学生，已达到“感化问题学生”的目的。也就是说，不管是师生之间的矛盾，还是生生之间的冲突，教师都不能凭借只的主观臆断直接下判断，应该学会倾听学生的想法，并且客观公正的处理问题。此外，校长和老师除了关注学生成绩之外，也应该注意到学生们的身体状况，没有好的身体素质，何谈分数成绩。另外，教师可以定期与学生进行交流，了解学生家庭或学习上的问题，但应该适度，不得打听学生不愿提及的隐私。另外若是学生主动提及，教师也应该予以保密，尊重学生对自己的信任。2.从教师的角度出发教师是校园与学生之间连接的窗口，是教育与学生之间的纽带，从教师的角度出发，也有三个方面。一是更新与拓展。在新课程改革不断深化的今天，教师再也不能像过去一样，说到最后，教化，盲目灌输学生知识，学生作为一个学习机器，容器接收知识，完全忽视接受学生的能力和学习兴趣，忽略学生的主体的存在。教师应在教育教学中树立新的教学观念，重视学生主体性的发展和进步，挖掘学生的潜能，努力提高学生的全面学习能力和综合素质。这不仅要求教师改变过去在教育教学和传统教学观念落后、更新自己的教学理念和方法，但也要注意，鼓励改善学生的自主学习能力的教学，促进教育教学的发展的基础。通过观念、方法的转变，不仅可以提高学生的参与积极性，培养学生的自主学习意识，而且可以扩大学生的知识面，真正促进教育教学的发展。二是考虑到小学生的年龄特征。学生的思想和想法比较简单，不是很完整。他们不能准确地理解价值观、社会和生活，容易受到外部环境的干扰。因此，小学生有很大的发展空间。在开展管理活动中，教师必须始终坚持“培养核心素养”的理念，坚持创新，及时深入了解学生的个性和特点，针对学生之间的差异性及他们不同的兴趣特点，设置不重样的环节及情景，吸引他们注意力。另外，在教学中要正视学生在学习和生活领域的人文关怀，从德、智、艺三个方面促进学生的全面发展。三是尊重学生的主体地位。当前小学教育的学生为主体，因此，小学教师在教育过程中应尊重学生状态当学生遇到困难，严重的事情，分析存在的问题，侧面鼓励学生自己想出应对方法。这个过程中教师要注意“以情动人”同时还要注意心理健康教育，老师也可以通过课堂气氛和学生建立良好的师生关系。例如，开放式举办定期会议，与学生面对面沟通，缩短师生之间的距离，为学生犯错误，不要急于批评，找到错误的原因和正确的指导，为学生建立正确的人生观。对学生多一些鼓励和赞美，让学生始终充满信心，让学生得到认可和满足，教师应该把“培养核心素养”的教育模式，融入到学生的实际生活中，让学生感到老师的亲近，而不是害怕。四、结论总之，在新课程改革的背景下，提高初等教育的整体水平和教学管理凸显出非常重要的价值。我们应该正确认识初等教育和教学的使命，认清当前我国初等教育管理中存在的问题，及时分析问题产生的原因。在总结中，不断提炼经验，形成创新的管理策略。教育工作者和研究人员应关注这一问题，将“培养核心素养”的思想融入到教育管理之中，不断探索新的教育和教学管理策略模式。参考文献：[1]孟雪，王平，陈继顺.小学教育落实核心素养路径探析[J].教学与管理，2018，000(011):1-3.[2]刘翠.小学教育落实核心素养路径探析[J].新课