科学课研究报告3篇

Word-18-科学课研究报告3篇科学课题小讨论报告

科学课题小讨论报告

科学课题小讨论报告1

一、问题的提出

“事实学习”课型是自然学科的重要基础课。其教学的中心内容是指导同学熟悉自然的事实，包括熟悉事物的名称、个体的显著特点、熟悉事物和现象变化的结果、过程。其典型课例有《生活中的静电现象》、《空气》、《岩石》、《铜、铁、铝》等。在“事实学习”课型中，包含许多基本的科学学问，强调对事物描述的精确     、对事物性质的理解、对特点或变化结果的熟悉。在传统的教学过程中，老师过分看重同学是否掌控了所有的学问，是否记住了事物的特点或变化的结果，而忽略调查、观看、设计、试验、收集数据、探讨等活动。老师也往往简单满足于同学规法规矩地学，老狡猾实地记、听，以致相当多的同学对自然学科不感爱好，甚至厌恶。要转变这种现状，就必需转变听、读、学、记的教学办法，转变以学问为重点的教学，运用探索的办法实施“事实学习”课型的学习。

二、探索为中心实施“事实学习”课型教学的理论依据

（一）探索教学能有效吸引同学的学习爱好

教导心理学的讨论表明，同学的学习动机是多种多样的，但主要受学习的目的性、学习的成就感、学习中的交往和熟悉爱好四个因素的影响。其中，爱好是推进同学学习的一种最主要的内部动力。依据起因不同，爱好能够分为直接爱好和间接爱好。因此，坚持爱好在教学中的作用，就要求自然教学中强化动手“做”科学和体悟探索过程，强调运用探索为中心的办法举行科学教导。

（二）探索教学有充分的理论讨论基础

“事实学习”课型教学中，熟悉的物体和现象都紧密联系着同学周围的生活。例如青蛙、水、空气、铜、铁、铝、蚂蚁、根、叶、四季的的特点等事物和现象，同学常常接触到而且非常感爱好。因此，要将这些爱好稳固下来，成为同学深化讨论科学的内驱力，就必需利用以探索为中心，实施“事实学习”课型的教学。

三、以探索为中心实施“事实学习”课型教学的教学任务

以探索为中心实施“事实学习”课型教学的教学任务框架是以自然事实和现象的学问为载体，以探索过程的操作和体悟为途径，培养同学良好的科学素质。

1．让同学充分体悟对自然事实探索的过程和乐趣，形成对科学探索的剧烈爱好和好学求知的欲望，形成仔细细致、实事求是的科学态度，培养勇于探索、不断创新的精神，形成科学的世界观。

2．培养同学具有对容易的自然事物和现象举行分析、综合的本事，初步具有科学探索的本事，了解探索的基本程序和办法；

3．熟悉自然事实的形态、构造、性质、变化。

四、教学策略

（一）细心挑选教学材料的策略

材料是探索的基础，要设计以探索为中心的教学过程，首先必需细心挑选、预备有结构的材料。所谓材料的结构性是指材料与所要举行的探索活动有密切的联系，同学利用对材料的摆布能揭示自然事实的性质和特点，体现探索过程的科学性和合理性。例如《电磁铁（一）》的教学，一位老师选用三套不同的制作电磁铁线圈的材料：

①用较细的漆包线（沿海版自然教材配套试验材料）；

②使用直径0.6毫米的裸铜线；

③使用带绝缘塑料的电话线。老师把三套材料分离用于三个班的教学，其结果是：使用①②套材料，同学制作电磁铁的时光占用约20分钟，探索其性质的时光却惟独短短的几分钟，而且制作的电磁铁效果也不抱负。使用第三套材料制作线圈，仅花不到5分钟的时光，留给同学用于探索其性质的时光充裕，探索的气氛热情，而且试验效果显然，有助于同学发觉电磁铁的性质。有此可见，第三套材料体现了材料的结构性和合理性，适合同学的探索。

（二）指导探索的策略

以探索为中心实施“事实学习”课型教学中，要求给同学一个灵便、自由的空间让其充分探索，但也不能放任自流、任其进展。有阅历的教师总是密切观看同学的探索活动，从中发觉同学探索过程碰到的困难，适时赋予细心引发、有效指导。

1．细心诱导，激活探究的动机

教导心理学认为：需要指向某一详细对象，产生达到目的的欲望时就形成了探究的动机。因此，通过冲突悬念或趣味活动让同学置身于一种探究问题的活动中，能够有效激起同学探究的爱好，形成探究的动机。例如在教学《叶子》一课，同学对几乎天天都能见到的树叶十分认识，看起来似乎没有什么能吸引同学。然而，学问的爱好并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深处的。老师能够布置孩子们课前收集校内的各种树叶，上课时利用“给树叶找妈妈”的嬉戏，就能够把孩子们的爱好吸引到叶子的不同外形上来，并引领同学说出各自的理由。利用教师的细心诱导，孩子们了解、探究、思量的欲望随之就被激活起来了。

2．指导掌控科学的探索办法

社会资讯和信息技术进展,使人们越来越感到掌控学习的办法比掌控学问更重要，良好的办法使人们更能发挥自身的潜力。而在科学讨论中，评价人的科学素养凹凸的标准应当是能否提出新的问题和提出解决问题的新办法。因此，担负科学启蒙教导目标的自然课，必需渗透科学的思维办法和深奥的科学讨论办法的教导。其中包括：

①分析与综合的办法。讨论某一自然事物时，普通能够先整体了解，然后将整体分成多个组成部分举行探索，最后再综合熟悉，即按整体à部分à整体的过程分析综合学习。例如《鱼》的教学，能够先让同学收集有关鱼类的资料、图片，在课前让同学阅读有关资料。课堂上让同学观看鱼身体的组成，提出疑问，设计试验，对鱼各部分器官的作用举行探索熟悉，总结出鱼类的共同特点。最后能够将自己探索的结论和收集的材料汇编、装订成为资料保存。

②比较与分类的办法。例如《各种各样的根》一课中熟悉直根与须根，能够利用比较，找出它们的相同点和不同点再分类。

③观看与试验的办法。例如用按挨次的办法、对照的办法观看，用对照或模拟的办法试验等。其它，还应渗透数学分析、抽象与概括等探索的办法的运用。

3、恰当的评价

每一个探索活动，都是同学乐观学习的详细体现。对探索活动的评价应遵从两个原则

①庇护乐观性原则。对同学参加的态度、情感和成绩予以充分的绝对，提倡坚持不懈、实事求是的探究精神。

②重过程评价的原则。不容易以成绩、结论绝对或否定每一个探究者。过程的体悟、过程的实施办法和操作是评价的重要取向。

科学课题小讨论报告2

教导教学中的问题与困窘

学校科学课程内容由“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域组成。在这三大领域中，“地球与宇宙”部分内容的教学相对较难，特殊是教科版《科学》六班级下册的《宇宙》单元，是学校生初次接触天体星空的内容，因为宇宙天体与学校生的生活所处空间较远，加之学校生的抽象思维和空间想象本事受限等缘由，学习理解时往往比较困难，故本单元教学难点多，学习效果差。对老师而言，因为老师对宇宙天体教学缺乏专业学问储备与支撑，老师对本单元教学内容的本身也同样面临着较大的挑战。然受现行教学评价影响，本单元需要同学掌控的学问点较多，故在教学中普遍存在以老师灌输代替同学自主探索和为“考”而“教”、为“考”而“学”的现象，这不仅不能让同学充分理解掌控宇宙天体学问，感触到浩瀚宇宙无穷的.魅力，而且易让同学产生厌倦怕学心情，继而影响到同学对探索宇宙的爱好，与科学教学的根本任务相背离。如何转变这一老师怕教、同学怕学的“双怕”困局，是摆在我们一线老师面前的一个现实的课题。

产生该问题的缘由分析

分析这一“双怕”局面，主要有以下几方面的缘由：

从教学内容看：虽然我们生活在宇宙之中，但其与我们的生活时空差距大（相对而言，宇宙中的时空是宏观的、抽象的，而我们生活的时空是微观的、详细的），对其中的现象缺乏详细的生活阅历与感触，从而影响了对学问的理解与掌控。虽然本单元教学仅是宇宙学问的起始内容，但需掌控的学问仍然不少，如月相变化、日食和月食的形成、太阳系组成、星座等，这些学问远离同学的生活与经受，故对学问的理解是一种“嵌入式”的，而非在原有学问与生活经受的基础上的一种演绎、归纳与提高，教学很难达到让同学知其然且知其所以然。

从同学思维本事看：学校生的抽象思维和空间想象本事较差，对形象直观的事物比较简单接受，抽象的事物往往束手无策，熟悉事物的本质、逻辑有相当大的难度。因此，同学对浩瀚宇宙中天体之间的相对运动造成的月相、日食、月食等现象，难以在脑海中予以想象，造成理解困难，许多同学只能靠死记硬背。

从老师自身看：学校科学是一门综合性、专业性很强的学科，而学校科学老师大都以培养能胜任学校各科教学的“通才”为任务的师范毕业生，老师本身缺乏专业学问支撑，面向宇宙天体学问，教师很难驾驭课堂。

实行的措施与行动

基于对上述问题的讨论与分析，结合自身的教学实践与同学认知逻辑和思维特征，我们提出“建模教学法”，以期协助同学理解掌控学问。

建立模型，简言之为“建模”。这一理论在数学界讨论运用较为广泛，指利用运用数学的语言和办法，利用抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。本课题中的建模仅指利用运用多手段、多途径，协助同学建立宇宙空间模型，从而理解宇宙运行变化的逻辑。所谓模型是以某种形式对一个系统的本质属性的描述，以揭示系统的功能、行为及其变化逻辑。固然，模型不仅仅是一种将实际物体小型化或大型化的实体，科学课的模型既能够是一个装置、一个方案、一份草图，甚至也能够是一种想象。本课题所指的宇宙空间模型不仅指将宇宙空间小型化的模型，而是协助同学建立一种合理的想象，让宇宙中各种天体不断运动变化及产生的现象在同学的头脑中呈现并组合，形成大脑中的宇宙空间模型。本课题试试通过资料、形象、试验、图形、活动等途径协助同学建立宇宙模型，让同学学会运用模型来理解学问、掌控学问、运用学问，详细做法如下：

一、资料建模

良好的教导是建立在同学已有些认知水平基础上的再提高。课堂学习是同学熟悉宇宙世界的一个组成部分，而非同学熟悉与学习的所有。在教学时，我们能够能利用运用书籍、影视、网络等资料资源，让同学在收集资料、堆积资料的过程中不断完美、充实已有学问。毫无疑问同学日常利用许多途径也了解了一些有关宇宙的学问，但都是零星的、自立的、不完整的，有些甚至是错误的。这时同学大脑中的宇宙是朦胧的、含糊的，课前能够布置查找资料，协助同学把那些不完整、错误的学问准时的替补，使同学在大脑中初步形成宇宙空间模型，为后续的建模做预备。本单元资料的收集贯通于同学囫囵单元的学习过程中，课前为同学开出相关的书目，如《十万个为什么》、《少年科普世界》、《学校生自然百科》、《科学探究者》丛书中的《天文学》、《中国少年科学（6—9岁）》丛书中的《太空街坊》等，还鼓舞同学扫瞄中国月球科普网、星空天文网、梦幻星缘天文网等天文网站，让同学把获得的第一手文本资料按教材的内容分类，利用收拾分析同学们对宇宙单元的大部分内容都有了一个初步的熟悉，形成初步的宇宙空间模型。

二、形象建模

学校生思维以形象思维为主，抽象思维和空间想象本事相对较差。《宇宙》单元学习的内容离同学很近又很远，“近”是由于我们生活在宇宙的天体——地球上，时刻都能看到昼夜的日月星辰等变化，都能感触到四季冷暖交替等变化；“远”是由于宇宙浩瀚无边，而我们肉眼可视的范围又是如此的狭窄，遥远的宇宙太空还有多少生疏领域需要我们去探究。对于人类已知的宇宙领域也是让许多人为之“着迷”。教学过程中，假如老师只按课本言传口授，用详细的、浩大的数据描述、介绍天体，同学听了往往赞叹不已，只知道很大，但到底大到怎样的程度、天体之间的大小关系怎么样，仍然一知半解。实践表明，利用加强式的记忆，虽然能记住相关学问，但在同学头脑中学问间往往“支离破瘁”，无法在大脑中形成完整的形象，也就体味不到宇宙的浩瀚，越发不能激起同学学习天文的爱好。教学中，我们通过比方，把同学实际能观看的事物、现象与遥远的宇宙空间事物、现象联系起来，交流起来，化抽象为详细，协助同学形成宇宙空间模型，真正体味宇宙的浩瀚无边。如把宇宙比方为一片汪洋大海，我们人类所熟悉的那一部分时空——总星系，就是大海中的一处岛屿，银河系只是小岛上的一个小石块，太阳系是粘附在这块小石块上的一颗沙粒，地球就更渺小；把恒星比方为一台功率强大的探照灯，那么行星就只是站在探照灯边缘的一只小小萤火虫；假如站在远太空遥望银河系,侧看它像体育运动中抛掷出的铁饼,瞰视则像急流中的大旋涡。还通过图片、录象，把天体大小对照的图片、天体运动的录象出示给同学，如《太阳系》一课中能够给同学出示太阳系天体大小真切比较图，让他们直观形象的感知，从而在头脑中建立太阳系模型。

三、试验建模

试验在科学教学过程中具有重要的地位。模型的建立也能够利用模拟试验的手段来举行。模拟试验能够比较直观的再现宇宙天体的运动变化，协助同学在大脑中形成比较完整的天体运动的模型。本单元教学中，关于太阳——地球——月球“三球”运行所引起的月相的变化，是本单元教学的一大重点，也是同学理解的难点，更是学问测试的重点。在教学时，假如仅利用普通的讲解与演示，同学的熟悉仍然普遍停歇在“识记”的层面上，而且很简单遗忘相关学问，表现在考试中，往往错误率较高。虽然我们的教学不是仅为了考试，但这一失分现象表现出来的是同学对学问不理解而造成的。教学时，我们利用模拟试验来协助同学建立模型：用篮球代表月球（一半用白色粉笔涂白代表太阳照亮的一半），黑板代表太阳，同学围坐在中间代表地球上的观看者。月球围围着地球逆时针运动，让同学记录月相的外形。这个模拟试验打破了时空的界限，把遥远的宇宙空间发生的，需要一个月甚至几个月延续观看才干观看到的完整现象出示了出来，使同学在大脑中形成了完整的月球运转的空间模型，从而让同学知道了月相变化的逻辑。

四、图形建模

教学暗示图是化抽象为形象的常用办法，因为其具有显然的简洁性、便利性、灵便性特征，普遍为老师教学所接受。画暗示图也是协助同学建立宇宙空间模型的一个很好的办法。如在日食和月食的模拟试验的同时，让同学用暗示图（见下图）把日、地、月三者的位置表示出来，不仅能够协助同学做好模拟试验，更重要的是还能够协助同学在头脑中建立月相变化及日食、月食成因的模型。《太阳系》一课中，在同学沟通太阳系八大行星资料的基础上画出八大行星罗列挨次暗示图协助同学初步建立太阳系的模型，然后再让同学按照书本提供的数据表来画太阳系的模型图，从而让同学在绘画的过程中发觉八大行星大小、距离太阳的远近差异是十分大的，从而使同学在头脑中真正建立太阳系的模型，为后期的学习打下基础。

五、活动建模

活动教学模式具有开放性、趣味性等特征，符合学校生的求知欲强、好参加、擅长想象的特征，是学校阶段教学的重要形式。宇宙浩瀚无边、神秘无穷，要使同学真正熟悉宇宙，光靠课堂的时光是远远不够的。课外我们让同学经受一次次好玩而且有价值的实践活动，协助同学形成有一定解释力的宇宙结构模型。本单元典型的实践活动是制作月球卡、观看白天月相、制作太阳系模型和北斗七星模型、观看星座等，如制作月球卡，让同学课外用电脑幻灯片、word文档或文字等形式制作月球卡，并对优秀作品举行展览，孩子们乐观性很高，都很仔细的完成了，其实制作的过程也是他们建模的过程。

成效

利用一轮次的课堂教学实践与讨论，同学对本单元学问的理解掌控显然获得强化，特殊是利用举办小报展览、宇宙影像资料展播等形式，同学对宇宙学问的学习爱好获得了普遍的提升，对空间问题的分析和解决本事也有所增加，有些年级还掀起了探究宇宙神秘的热潮，自发组织宇宙探秘小分队，通过晚偶尔周末时光到乡下观看月相及星空，形成的观看报告参与市国际天文年评选活动、区学校生科学观看日记竞赛，有7人次获奖。

利用讨论提升了老师的教学水平和讨论本事。主要体现在：老师利用阅读查阅大量的相关资料，堆积丰厚的教导信息；老师利用课堂实践，教学效率提升；老师学会了课题讨论的办法，得到一些成果，如：总结撰写的《通过多种途径协助同学建立模型——关于单元教学过程中的几点建议》获区科学教学论文评选一等奖、市二等奖，论文在省级刊物发表等。

反思及后续讨论

在实践和探究的过程中，我们也发觉了一些值得注重和沉思的问题：

1、讨论工作缺乏持续性。《宇宙》单元的教学内容惟独短短的一个月时光，也就是说课题的详细实施惟独一个月时光，在实施过程中，有许多新产生的问题来不及解决，新的主意又只能在下一轮的教学中再作提高。

2、讨论成绩推广普及面不广。因为本次讨论讨论非常注重课题的实践性与针对性，挑选的课题也非常单一，参加讨论个体也仅是六班级的老师（实际惟独1人），老师参加面不广，受益面也不广，成绩的运用也难以获得推广。

3、观看（观测）缺乏统盘考虑与支配。观看（观测）仍是建模的有效途径发，也是探索科学的重要办法。因为教学时光相对集中，在支配的天体星空观看（观测）中，往往受天气等因素影响，很难实现观看（观测）任务。

因此，在下步的讨论中，一方面，要汲取更多的老师参加其中，以增加讨论的持续性，增加讨论成绩运用；另一方面，要对同学的观看有个统盘的考虑，特殊是在适合同学观看（观测）星相天体景观的节点上，要准时发布消息，引领或组织同学观看，增加同学对宇宙天体的爱好，寓抽象的学问于日常的观看观测之中。

【第2篇】初中科学课例讨论报告

初中科学课例讨论报告

《物质性质的探索》反思式课例研修报告

张xx化学xx中学

一、教学背景：

在第一章前几节已经同学已经学习了化学试验基本操作，学习了化学变化和物理变化，物理性质和化学性质，了解了科学探索的基本环节，本节课是同学第一次接触“科学探索”，本节以探索金属铜化学性质为载体，让同学试着提出问题，作出假设，主动收集证据，得出结论，并学会对结论举行反思与沟通。同时利用分组试验巩固给固体加热的操作技能。

教学的起点定位于引领同学提出问题，设计试验完成探索，利用观看试验现象得出合理结论，并能提出需进一步探索的问题。

二、课文解读

本节课是同学第一次接触“科学探索”，要求同学理解探索的思维办法和步骤，为今后的学习打下基础。在详细教学中，要体现两个教学原则：一是引发性原则，引领同学阅读，观看试验，用简介，同学易懂的语言引领同学;二是实践性原则，支配同学举行分组试验，让同学亲身体悟囫囵探索过程。

本节课的教学任务有：

1，初步体悟科学探索是讨论物质的重要办法。

2，熟悉如何探索物质的性质。

3，初步学习科学探索的基本环节。

4，感触合作与沟通在科学探索中的重要应用。

教学重点：如何探索物质的性质，科学探索的基本环节

教学难点：

1，引领同学举行试验假设，进而设计试验予以推断。

2，保证课本试验的胜利。

3，学习如何按照试验现象举行规律判断，获得结论。

教学办法：讲授法，试验探索法，引发式教学法

三、教学设计与实践改进

教学过程：

复习提问：举例说明什么是物理变化和化学变化?物理性质通常包括哪些内容?化学性质怎么得出?

叫同学回答。老师准时点评。

引人课题：物质的性质是物质的内在特征，而物质的变化是其外在表现，物理性质和化学性质是物质的重要属性，要熟悉和使用物质，就必需了解和讨论物质的性质，而物质的化学性质不易观看或测量出来，要利用化学试验去探索。

科学探索既是有效的学习办法，又是重要的学习内容，下面我们一起来学习如何举行探索。

点出课题1.4物质性质的探索

探索活动、板书二、金属铜化学性质的探索

老师演示试验老师演示铜片在酒精灯上加热，引领同学观看，语言多注重引发性，引领同学体悟科学探索的'过程。

提出环节一：“观看与问题”，引领同学分析缘由。

提出环节二：“假设与预测”，引发同学怎样用试验来证实。提出环节三：“试验与事实”师生完成试验，记录现象。思量。提出环节四：“解释与结论”，要求同学合作研究解释，提出自己不懂之处，得出正确结论。

提出环节五：“反思与评价”，如何证实铜在空气加热获得是氧化铜?

提出环节六：“表述与沟通”同学书写铜在空气中加热的文字表述式。

同学分组试验4名同学一组，设立一名组长，一名记录员，然后互相配合完成试验体悟。

四、科学探索的步骤

总结上述环节，得出科学探索的步骤。

小结在举行化学探索时，化学试验是中心环节，猜想需要事实去验证，结论又来源于试验事实。科学探索是一种重要的办法。

五、课堂实录和反思

对于第一次举行试验的探索，同学们显得还是有点茫然，尤其是在设计试验验证假设的环节上似乎理