幼儿园自主游戏中分享环节存在的问题及策略

幼儿园自主游戏中分享环节存在的问题及策略［摘要］游戏分享环节是老师和孩子们在游戏结束后进行交流和分享他们的游戏体验的活动，这也是幼儿自主游戏的重要组成部分。可以帮助幼儿提升他们的经验，与此同时对高游戏水平也非常重要。游戏分享环节具有重要的价值，教师可以使用不同的方式和有效的语言来鼓励幼儿分享他们的经验。本文针对教师在自主游戏中存在的问题提出了针对性的教育建议：树立正确的分享观；灵活采用分享形式；转变教师角色；分享策略多样化，为老师日后的自主游戏分享环节提供建议。［关键词］幼儿园；自主游戏；分享环节幼儿游戏结束之后，教师和幼儿一起讲一讲今天游戏中发生了什么，我们把这个环节称为游戏分享环节。游戏分享环节是游戏的结束环节，是完整游戏活动的重要组成部分。幼儿的学习主要在游戏中发生，同时幼儿在游戏中的学习也离不开教师的引导。而游戏分享环节是师幼围绕游戏展开的交流和讨论，是教师帮助幼儿整合和提升经验的重要时机。一、幼儿园自主游戏分享环节存在的问题（一）分享环节开展频次低教师开展分享环节的频率不高，往往会因为事情多工作忙在自主游戏中缺少观察，捕捉不到分享点或是时间不足等因素不组织分享环节大多数教师表示在自主游戏后组织分享环节是非常有必要的，教师们表示分享环节不仅对幼儿的认知能力、语言表达能力还是问题解决能力、想象力和创造力都有着重要的促进作用而且对老师专业能力的发展也有一定的推动作用。但是在实际情况下教师往往会因为时间、幼儿的参与度等外在或内在的因素在分享环节里对幼儿游戏情况笼统概括、草草了事，甚至是直接忽略。教师对分享环节必要性的认识与实际组织情况出现矛盾。（二）分享环节形式单调幼儿园教师在组织分享环节时采用的形式通常是集体分享。集体分享从表现形式上看是教师组织全体幼儿在自主游戏结束之后集中在一起进行分享交流，集体分享有着组织效率高，解决共性问题的优点，但是在集体分享时幼儿的人数太多，参与的机会少，教师的精力有限关注到的幼儿范围小，幼儿在集体分享中参与度低。而只采用这一种单一的分享组织形式容易忽视幼儿的个性差异，幼儿注意力涣散，造成无效分享。（三）幼儿缺少表达与共鸣分享环节本应是师幼之间、幼幼之间平等交流与沟通，双向互动的环节，幼儿应是分享环节中的主角。但是在现实分享环节中，部分教师在分享环节中权威把控全局，分享环节变成以教师为中心，教师成为分享话题发起的主体，成为分享交流的主体。同时分享互动对象与形式单一，大部分的互动形式是教师与全体幼儿的互动或是教师与个别幼儿的互动，幼儿在分享环节中缺少表达与交流的主动权同时在互动形式上缺少幼儿与同伴间的互动。互动式形式只有教师与全体幼儿的互动或教师与个别幼儿的互动，互动的主体都是教师。在分享环节中教师习惯于从成人的视角分析幼儿，用自己的想法对幼儿的游戏行为进行评价，所以在分享环节中教师往往是对幼儿进行批评，习惯性对幼儿的作品或想法挑问题，而不从幼儿的角度去与幼儿感同身受。教师习惯于将自己当作中心、权威，在分享环节中分享的内容幼儿同样无法感同身受，无法产生共鸣，造成教育契机的流失导致分享无效。（四）以抽象言语讲述为主部分幼儿教师在分享环节中采用的纯语言讨论的策略，但是教师的提问太泛太空缺乏针对性导致幼儿在回答时不知所措，而没有针对性的讲述自己的游戏经历与体验。教师通过粗浅空泛的问题开启分享话题，导致分享环节像“走过场”似的例行公事，泛泛而谈，缺乏重点的分享环节不能让幼儿在分享环节中解决问题、获得关键经验。教师通过纯语言描述幼儿游戏的情况，并通过语言向幼儿讲道理。老师所讲述的现象和道理对于幼儿来说过于抽象，没有参与过的幼儿只能被动接受，从幼儿的角度来看教师这种语言描述与教育只是抽象的喋喋不休的说教。二、组织幼儿园自主游戏分享环节的教育建议（一）树立正确的分享观分享环节对于自主游戏来说，幼儿在分享中获得的经验、玩法、规则与体验能够运用于下一次的自主游戏，丰富活动情节，推动自主游戏的开展，提高自主游戏开展的有效性。对于教师来说，通过分享交流了解幼儿的兴趣需要，弥补自身因为观察不足而忽略的教育契机，同时通过组织分享环节能够锻炼教师的语言表达与提问回应能力、锻炼组织能力与反思能力，总之组织分享环节能够促进教师专业能力的发展。分享环节对于幼儿园课程建设也有促进作用，在分享环节中往往会生成教育契机，生成新的课程，通过建构生成课程让幼儿园课程更加的鲜活。总之，教师要正确的了解分享环节的教育价值，树立正确的分享观，让组织分享环节成为教师的自觉活动。（二）灵活采用分享形式分享环节不仅仅有集体分享这一种形式，分享环节还包括个人分享，小组分享等多种形式。开展自主游戏分享环节的时候应该根据实际情况，可以运用分组和个人分享方式进行，以使所有幼儿都能充分参与，满足幼儿在各个发展领域的需求，并促进每个幼儿在不同层次上的发展。分享环节是幼儿园开展的教育活动教师需要根据对游戏的观察以及具体的游戏情况为依据，灵活选择分享环节的分享形式。（三）转变教师角色教师在组织分享环节时容易将自身定位于高高在上的“传道授业者”，因此在分享环节中出现教师权威高控，把分享环节组织成教师在台上喋喋不休的讲述与强调，幼儿在台下似懂非懂的流离与机械回应，分享环节变成教师讲授、评判的“舞台”，幼儿像是教师操控下的“木偶”。这种形式的分享环节容易使幼儿产生厌倦的情绪，导致幼儿参与的积极性不高，分享氛围沉重而紧张。教师需要及时的转变角色，由喋喋不休的讲述者转变成为幼儿忠实的倾听者，在分享环节中耐心的倾听幼儿的喜悦、难过与困惑，在倾听中适当的引导，把分享讨论的权力还给孩子，将表达、倾述的平台交给孩子。通过观察能够了解幼儿的进步发现幼儿个体发展的需要并提供必要的支持。而开展分享环节最重要的组织前提就是教师在自主游戏中通过参与式或非参与式的连续不断的多角度的观察，只有先观察孩子才谈的上分享、评价、引导与互动。1.分享策略多样化组织分享环节需要教师立足于幼儿的学习特点，利用能够让幼儿直接感知、实际操作与亲身体验的分享策略。采用纯语言讨论的方式进行分享对于幼儿园的孩子来说比较抽象，幼儿较难理解，容易导致幼儿神游，降低分享效果。因此教师在组织分享环节时应根据需要采用照片、视频、绘画、示范操作、展示作品、实地参观等直观形象的多样化的分享策略，提高分享环节的趣味性与幼儿的参与度。当置身于孩子们各种各样的答案时，教师要时刻保持清醒的头脑，抓住孩子的主要信息;最后，在抓住孩子的主要信息的基础上，教师一定要洞察问题的根源，从重重现象中把握问