《三衢道中》教学设计

8/8《三衢道中》教学设计《三衢道中》教学设计作为一名教职工，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的《三衢道中》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《三衢道中》教学设计1教学目标：1、理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹂四五声〞的哲理意味。3、有感情的朗读、背诵这首诗。教学重难点：1、感悟、积累、应用语言1、理解古诗，入情入境。2、领悟“添得黄鹂四五声〞的哲理意味。教学过程：一、导入新课：师：同学们，前两节课我们感受了大诗人杜甫和苏轼笔下那生机勃勃的春天，这节课我们一起来感受宋代诗人曾几笔下秀丽宜人的江南初夏风景，感受诗人清新流畅的诗风。好吗？板书：《三衢道中》宋曾几二、初读古诗了解大意1、读诗题了解作者谁来大声朗读诗题?好!请!一起读一次!诗人姓曾名几出示“曾〞多音字曾ceng经姓氏读zeng关于曾几，你了解多少呢？请为大家介绍教师简单概括介绍曾几〔1085--1166〕中国南宋诗人。字吉甫，自号茶山居士。其先赣州〔今江西赣县〕人，徙居河南府〔今河南洛阳〕。曾几学识渊博，勤于政事。同学们，再读一读诗题，看看你能读出什么？或者说你知道哪个字的意思？生：道就是道路师：很好！三衢道中就是三衢山的道路上。曾几是一位旅游爱好者。这首诗就是他游浙江衢州三衢山时写的，表达自己对旅途风物的新鲜感受。请同学们翻开你的记忆阀，回忆一下我们理解诗句的方法有哪些？生：查字典看注释看插图调换语序补省略2、读诗句了解大意师：好那我们就用这些方法来理解诗句接下来请用自己喜欢的方式朗读诗句，请注意字音要准，边读边理解它的意思，开始生自由读师：读好了能大声有感情地读给大家听吗？请你来读生朗读有没有意见没有读得很好！祝贺你！三、细读感悟汇报交流诗句意思1、通过刚刚的朗读，大概对诗句的意思有所理解，对吗？那请你说说你对哪个词或句的理解？大声点预设：生1：梅子黄时日日晴这句诗是说梅子黄透了的时候，天天都是晴天。师：作者出游碰上晴和的好天气，心情怎样？〔很好〕是啊！梅子黄时正是江南梅雨时节，难得碰上这样日日晴的好天气，心情自然是为之一爽，游兴欲浓了。那你能读出作者愉快的心情吗？试试吧孩子读得怎样？太棒了一起读师生齐读生2：我通过注释知道了“小溪泛尽〞就是乘小船走到了小溪的.尽头，“却〞的意思是再、又。师：看注释理解很好那你把这句话的意思连起来说说好吗生：这句话就是说作者乘着小船走到了小溪的尽头，然后又步行走山路。师：同学们对这个解释满意不〔满意〕好掌声鼓励师：同学们喜欢乘船吗？〔喜欢〕老师也喜欢，在一个风和日丽的天气，乘着小船游行好不惬意啊！可是作者乘船直到小溪的尽头，溪尽了，作者仍游兴未尽啊！怎么办呢？〔步行〕于是停船靠岸改为步行山路，继续游玩，作者的心情怎么样？开心愉悦是啊！一个“却〞字道出了作者高涨的游兴。我们一起读读这首诗的前两句读出我们的理解读出作者的心情有信心吗好！开始！师：那这后两句诗的意思谁来说说生3：“阴〞就是树荫。“绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声。〞意思是说归途中的路途仍旧是一片绿荫，还比来时的路上多了几声黄鹂的叫声。师：说得真好！可你怎么知道是写归途呢？生：绿荫不减来时路从这句话知道是写返回的图中情景，在和来时路进行比照，现在景色更美心情更舒畅！师：你真是太聪明了！看来作者对这次出游是非常满意的了是啊！“来时路〞这三个字可以看出作者将此行悄然过渡到规程。作者写归途中绿树荫浓，爽静宜人，更有黄鹂啼鸣助兴，更加渲染出诗人舒畅愉悦的情怀。2、齐读整首诗读出作者心情愉悦情感高涨的变化四、美读成诵1、个别读哪位同学有感情地朗读全诗指名读2、小组读全班齐读3、背诵读到这里，有人能有感情地背诵给大家听吗好请你来一起来背开始五、拓展延伸出示江南春光图师：下面请同学们欣赏一组江南的风景图，相信大家都感觉很美很美，这是老师特意为大家准备的一场视觉盛宴。请用自己积累到的诗句或是其他的优美语句来描绘一下眼前的风景，好吗想好了请举手学生自由发言老师给与鼓励和指导下课！《三衢道中》教学设计2教学目标：1.理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。2.有感情地朗读、背诵这首诗。教学过程：一、说汉字，认识“三衢〞历史1.说文解字“衢〞〔板书：■〕同学们，老师写的这个字你认识吗？知道它的意思吗？〔出示〕四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。——《说文》2.说“三衢〞来历作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？相信你读了下面的资料就明白了。〔出示〕昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。——《隋志》州有三衢山，故取其名。——唐《元和郡志》3.赏“三衢〞美景〔1〕课件播放三衢山的美景。〔2〕因为衢州有座三衢山，故又称“三衢〞。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。4.引“三衢〞诗文走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。〔设计意图：从“衢〞的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢〞之美，激发学习热情。〕二、读古诗，寻找“三衢〞美景1.出示古诗2.回忆学法要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？〔设计意图：三年级学生已积累了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。〕3.学生借助学习单自主学习学习单：〔1〕找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“〞画出。〔2〕画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。〔3〕想：想一想诗人游三衢山时的心情。〔设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单〞，以一个个分解的小建议启发学生充分经历语文学习的过程。〕4.汇报交流〔1〕出游时间。①作者是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？②“梅子黄时〞是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。〔出示〕一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》三旬已过黄梅雨。——苏轼《舶趠风》黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀《约客》③梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是——生：日日晴。〔2〕出游路线。①谁能画一画诗人的行程路线？②结合诗句判断行程图是否正确。“泛〞和“却〞的意思是什么？你怎么知道的？③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？〔设计意图：读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性，开展了他们的创造性思维能力。〕三、品诗句，寻找“三衢〞之情思考：一溪、一山、一泛、一行说明的仅仅是作者出行的路线吗？再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？你从哪儿感受到作者的“喜悦〞之情？1.创设情境假想〔1〕梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假设此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？〔理解“晴〞〕〔2〕穿越时空，假设你和诗人乘船去游山，“泛盡〞了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？〔理解“却〞〕〔设计意图：创设情境，结合生活经验，鼓励学生展开想象，感受诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。〕2.借助插图联想图文结合联想美景：边读古诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？〔理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声〞〕随文补白联想美景：再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色？〔设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。〕3.加关联词概想〔1〕你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗？〔不但〕绿阴不减来时路，〔而且〕添得黄鹂四五声。〔2〕整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？采用多种形式朗读。〔设计意图：语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生机与和谐，更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。〕四、拓诗文，悟“三衢〞文化1.比照“不减〞和“添〞〔1〕“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声〞中“不减〞的是什么？〔2〕“添〞的又是什么？仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？还有什么？2.比照不同诗人写的《三衢道中》三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下许多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》，我们来读一读。《三衢道中》〔清〕方芳佩初到三衢问水程，江乡风物总关情。滩声澎湃飞流急，帆影参差夕照明。山鸟啼来偏悦耳，野花看尽不知名。挑灯坐听篷窗雨，赢得诗怀分外清。《三衢