争吵教案教学设计（6篇）

争吵教案教学设计〔6篇〕小学语文教案：《争吵》篇一

教学目标

1、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3、学习生字词，练习用“缘由”、“诚意诚意”造句。

4、有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。

2、练习抓住课文的主要内容。

教学时间

三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

〔一〕初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

〔二〕为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

〔三〕学习课文生字词。正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程

〔一〕按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的词语。

〔“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。〕

〔二〕再读课文，正音正字。

“嫉〔j0)妒(d)〕”的“嫉”不要读成“j@”的音。

〔是指心里嫉恨别人比自己强。〕

“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

“最终挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨〔1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉(s)〕”应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防范”的“御”的中间是“”不是“缶”；“到底”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。

〔三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并〕，按意思相关或相近的归并方法，划分段落〔或按带有阶段性的内容〕，为归纳课文主要内容做好预备。

1、概括自然段段意

第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。

第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。

第6～8自然段：克莱蒂表现出哀痛，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

2、争论划分构造段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段〔一般为时间、地点或情节上的变换〕，划分四个段落。

第一段〔第1～4自然段〕：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

其次段〔第5～8自然段〕：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。

第三段〔第9～14自然段〕：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3、再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担忧的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

4、依据构造段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上〔留意语言连贯，重复的删掉〕，再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他成认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

〔四〕阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，到底谁对谁不对？为什么？

〔从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。〕

2、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”到底他俩吵架是不是“我”妒忌克莱蒂得了奖呢？假设有，从哪里看出来的？

〔是一种妒忌。从“他的笑让我很不欢快”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。〕

其次课时

一、教学目标

阅读分析其次～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

二、教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

三、教学过程

(一)默读其次段，边读边议，再解答：

这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂成认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很担忧，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”

1、“觉得很担忧”，“担忧”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？

〔“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种。种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。〕

2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种。种事实证明他好的表现有哪些？

〔“好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢送，特别是父亲那么宠爱他等等。〕

3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很得意，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

〔没有士气，觉得太丢脸〕

4、俩人吵架快完毕的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也答复说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

〔说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防范，决不还手就可以了〕。

5、“吵架完毕的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是哀痛。”“瞟”是用眼睛怎样看？

〔斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。〕

6、“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是哀痛。”克莱蒂应当不应当“生气”？

〔应当。吵架的事，他有理。〕

为什么不是“生气”，而是“哀痛”？“哀痛”表示什么？

〔看来寻常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“哀痛”，这“哀痛”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。〕

7、自由读，再指名读其次段，把“我”担忧和懊悔的心情表现出来，特别是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来。

(二)阅读分析第三段。

1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？

〔“最终”是经过等待之后消逝的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。〕

2、“我单独在街上走着”，从“单独”这个词推想，寻常放学回家确定不是“单独”，是怎样走的呢？

〔可能跟克莱蒂同行。〕

3、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

〔防范克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防范就是了。〕

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段(10～14)。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

〔克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实是个“好人”。〕

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

(“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温顺地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物〔克莱蒂〕的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

〔连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高欢快兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高欢快兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。消退了从前的“担忧”，似乎失去的友情又重回到自己的身边。因此，格外感动，欢快得不得了。〕

5、最终一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲欢快一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思一样的词语，让句子的意思不变，可以不行以？

〔可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。〕

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

〔换成“表情严峻”或“板着脸”〕

父亲“表情严峻”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再答复。

(一个人不但要能生疏自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是期望“我”告辞错误，永久友好待人。父亲的教育应当说是准时的、深刻的。)

(三)小结读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”〔就是课文中的“我”〕那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

一、教学目标

〔一〕有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。

〔二〕练习用“缘由”、“诚意诚意”造句。

〔三〕按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

二、教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

三、教学过程

〔一〕要求有感情地朗读课文，共同评议。

〔二〕听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘由”、“诚意诚意”造句。

1、结合原文原句，解释“缘由”、“诚意诚意”。

〔“缘由”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜测多半是扛多了柴的缘由。缘由即缘由。“诚意诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢送他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。〕

2、范句：

缘由——

①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘由。

②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持熬炼的缘由。

诚意诚意——

①同学们诚意诚意地想尽方法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚意诚意地为顾客效劳的。

〔三〕练笔：

选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的局部写具体。

1、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

2、说一说我们同学之间消逝过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3、在确定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步争论怎样把感受最深的局部写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的局部在哪里？是怎样写具体的？

〔“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的担忧和懊悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。〕

4、以“重归于好”为例，议一议这一局部是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”单独在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到欢快地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品德。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……〔这是写动作的〕；

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温顺地对我说……〔这是动作、神态、语言和语气的〕；

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”〔这又是写克莱蒂的动作和语言的〕；

“再也不了！再也不了！”我答复说。然后我们高欢快兴地分手了。〔这是写“我”的语言和我们俩的心情的〕；

最终一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最终写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

《争吵》语文教案篇二

教学目标

1、学会本课生字

2、能正确流利有感情的朗读课文

3、通过理解课文，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

教学重点

理解课文，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

教学难点

联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。

教具预备

生字卡片，

导学过程

二次备课

预习提纲

能够正确、流利地朗读课文。

弄清课文讲了一件什么事。

第一课时

一、揭题质疑。

1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。

〔谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。〕

3、提出解决问题的方法〔自己读书，争论解决〕

二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡察辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、请八位同学分别朗读课文。

2、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

四、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”〔“我”和克莱谛〕板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1—4自然段

②指名答复〔克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了〕板书：弄脏本子

五、课堂小结：

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。

其次课时

一、复习导入

1、开火车认读生字卡片。

2、指名分段读课文。

二、再读课文，解决问题

1、师这节课我们连续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？〔心里妒忌〕

②理解“妒忌”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②争论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好！”

b.练读〔读出懊悔的语气〕

c.指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读〔读出冲突的心里〕

④克莱谛有怎样的表现？〔克莱谛……哀痛〕

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？〔只是想到防范〕

6、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学答复〔重归于好〕板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的教师和同学们说一说。

三、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”〔就是课文中的“我”〕那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

四、布置作业：

1、写出以下词语的近义词。

赞许〔〕争论〔〕聚精会神〔〕

2、选择适当的关联词语填空。

⑴西沙群岛〔〕风景秀丽，〔〕物产丰富。

⑵〔〕他们笨，〔〕他们没有抓住时机。

⑶〔〕在校内或校外，我们〔〕应讲文明。

3、用“不是……而是……”造句。

五、课堂小结。

《争吵》语文教案篇三

【教学目标】

1．教学生学会速读的几种方法。

2．通过学文，使学生更清楚的把握标点符号的不同用处，理解标点符在文章中的重要性。

3．能用不同的标点符号练习说话和写话。

【教学过程】

一、谈话导入课

刚刚看到同学们猜谜语猜得津津有味，教师也有一则谜语，想不想猜一猜：有人不说话，肚里学问多。有字不生疏，就去请教它。都知道啊，那一起说。〔师板书：字典〕“字典”的“典”拿起手和教师一起写一写。

字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可吵闹了。同学们，你们想不想走进字典公公家，去了解一下这场争吵？〔想〕

这节课就让我们来学习一篇选学课文：字典公公家里的争吵〔师板书：补充课题〕

谁情愿来读读课题？〔△你的声音真好听，就像一位小播音员！〕

我们一起读一读。

二、初读课文

〔一〕初读全文。

1．检查读课文状况。

这是一首儿童诗。课前教师已经请大家去读了这首诗。现在我来检查一下，看看你们能不能把课文读正确、读通顺。每人一小节，谁情愿读？”

〔教师指一学生〕请你读诗歌的第一小节，另外的几个小节，待会儿谁听得最认真，我就会拍拍你的肩膀，就请你读下一小节，好吗？开头吧！

〈指名分段朗读〉

1．哦，听了这些同学的朗读，你有话说！〔学生说：我想对同学提个醒：〕

你听得可真认真。另外同学还有什么想说的吗？

师总结：是的，我们读课文的时候要看认真，要把课文读正确、读流利。

2．大局部同学的表现还是很精彩，不但没出错，而且特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚刚读的同学也读准了。这个多音字是——〔角〕〔师板书：角〕它还有一种读音是——jiao〔师板书两个读音〕你能给这两种读音分别组组词吗？

3．看来，同学们都认真地去读了这首诗，你看，一个同学都没有出错，而且个个都很流利。特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚刚读的同学也读准了。这个多音字是——〔角〕〔师板书：角〕它还有一种读音是——jiao〔师板书两个读音〕你能给这两种读音分别组组词吗？

让我们一起把书上这句话念一下。

2．再读课文。

请同学们〔留意刚刚几位同学提出来的问题〕同桌两人合作再读读课文，假设觉察同桌有错误，要准时帮他改正。

〈学生读课文，教师巡察，留意学生学习习惯，如读书姿势等〉

三、学习1、2小节

〔一〕学习诗歌第一小节

读了课文，你知道字典公公家里是谁在争吵了吗？一起说：标点符号

你是怎么知道的？

谁来读读第一小节？〔指名读〕

△你的朗读告知大家，字典公公家里确实很吵！

能读得再吵一些吗？

让我们一起来感受感受字典公公家里的吵闹。

过渡：“是啊，你看，[出示插图]标点符号们吵得多吵闹啊！〔指图〕它们有的把眼睛瞪得大大的，有的把嗓门提得高高的。诗歌的哪一小节写了标点符号吵架时的样子？”〔其次小节〕

〔二〕学习诗歌其次小节

请同学们轻轻地读第2小节，想一想：这一小节中哪一种标点写得最好玩？为什么？

〔1〕学生自由读，师巡察。

〔2〕指名说。〔△别焦急了，请你想好了，再说一遍。〕

小结：诗人依据每种标点不同的外形特点，写出了他们争吵时不同的样子。

〔3〕仿写句子。

参与争吵的标点符号还有很多呢。你能认真观看图上各种标点的动作和表情，也用一句话来说说别的标点符号争吵时的样子吗？

反响沟通。

〔△你的反映可真快，在这么短的时间里就有了思考的结果。

你的想象力可真丰富，能说出这么好玩的句子，教师嘉奖你荣耀地站着。

越说越好了，简直就是一位小诗人，也嘉奖你荣耀地站着。

你也是个了不起的小诗人，我想和你握握手。〕

小结：你看，真是不说不知道，一说吓一跳，在我们班竟然还藏着这么多小诗人。

〔4〕齐读第2小节。下面让我们把站着的这几位同学说的句子接在其次小节诗歌的后面，把这一小节连起来读一读。你第一，你其次……预备好了吗？

有了这几位小诗人的参与，我们这一小节诗歌内容更加丰富了。

刚刚教师觉察了一个人才，我想请他上来读一遍。〔请这位同学上台〕同学们看看他特别在什么地方？

说得可真好！想不想像他这样来试试？

三、学习3—7小节

〔一〕那这些标点脸红脖子粗的，它们到底在吵什么呢？请同学们快速读诗歌第3—7小节，待会儿把思考得结果告知大家。

1．谁情愿告知大家，这些标点符号为什么事吵得这么吵闹？

2．那哪些标点在争吵时发表了自己的意见？〔教师板书：！？，、……。〕

〔二〕他们又是怎样争吵的呢？教师把他们争

吵的过程做成了好玩的动画片，想不想看看这个动画片？〔想〕[课件播放无声动画片]

哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊！哦，想起来了，由于这个动画片是我前几天匆忙忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办？现在补又来不及了。怎么办？干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢？〔学生可能会纷纷举手〕别急，我可不能任凭叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今日我们就来个“配音大挑战”，谁是最终的成功者就请谁？有信念挑战配音员吗？

1．要当好配音员，你觉得最重要的是什么？〔要把他说的话读得有感情〕

那这些标点都说了些什么话，到什么地方去找？〔书上〕请同学们在3—7小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话。〔师板书：找〕

2．配音时该说什么话现在已经清楚了，那接下来我们的任务就是——配音，怎样才能把音配好呢？〔最好学生接〕把这些句子读得有感情。好，下面就请请同学们自己先试试，假设觉得哪种标点符号的配音有难度，待会儿你提出来，我们一起来争论争论。

学生自由读

3．你觉得哪种标点的音配起来有难度？

句号

A．要把句号的话读好，教师教你们一招：你不妨先读一读每小节中第一行和其次行诗句，由于这两行诗句是读好标点符号们说的话的提示语，这些提示语往往会告知你读好下面这些话的秘诀。

下面就请同学们先读读句号说话前的提示语，看看你能从这两行诗句中读出些什么朗读秘诀〔可以拿起笔在书上做一做记号〕。

*〔总结报告〕句号的水平很高。

师：那我们怎样才能读出水平高的样子呢？请大家一边想一边试着读一读〔板书：想〕

谁来试试。

这句话教师也想来读一读，可以吗？

师：觉得教师读得怎么样？

生：好！

师：听到表扬我很欢快，不过谁能告知我好在哪儿？我心里没底。

生：

师：教师读出了怎样的语气？〔板书：语气〕

是的，在朗读的时候适当地加一些动作和表情，更有利于我们把句子读好。〔板书：动作表情〕

师：那么想学着教师的样子读的举手，想超过教师的举手。

好样的，朝着自己的目标练吧！

谁来试试？谁能比读得更好！

我觉得你已经有专业配音演员的水平了，待会儿动画片中句号这个角色就由你来配音。

过渡：别焦急，还有很多标点符号需要配音演员呢。

4．下面就请同学们在另外几种标点符号中选择你最想配音的标点，依据刚刚的方法〔指板书〕先——读读提示语，看看提示语中能告知你一些什么朗读秘诀；再想一想该用怎样的语气来读，可以加写什么动作、表情；最终自己读一读，练一练。好好预备吧！争取当上配音演员。

学生各自预备

5．选择7人试配音

都预备好了吗？下面教师要选择几位同学来试一试。

给动画片配音

各位同学，下面请赏识动画片《字典公公家里的争吵》配音：讲解：

怎么样？〔掌声〕真是太棒了，我看假设让专业的配音演员来给这部动画片配音，说不定还没那么好的效果呢！感谢你们！

五、学习第8小节

标点符号们就这样始终争吵着，争得不行开交，这时，作为长辈的字典公公站出来了，它说：“孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样奇异。”

〔1〕谁来当当字典公公。

〔2〕你同意字典公公的话吗？为什么？〔引出标点的作用〕

〔3〕让我们再来读读字典公公的话。

六、学习第9小节。

字典公公到底是长辈，它的话大家不敢不听，争吵最终停了下来。小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道？[课件出示最终一小节]

请同学们把这则儿童诗连起来读一读，读完后想一想：你有什么要告知大家的？

指名说〔随机板书：团结合作看到别人的优点〕小结：期望同学们在寻常的学习、生活中能团结合作，即看到自己的优点，也能看到别人的优点，做个人见人爱的好孩子。〔边说边板书：画感慨号〕

《争吵》语文教案篇四

一、导入：

1、童年的生活是丰富多彩的，同学们在一起共同学习和横祸特别的欢快，固然难免也会有磕磕碰碰。

2、这节课我们就来学习一篇关于争吵的课文〔板书，齐读〕，看到这个课题你又哪些疑问？〔谁和谁争吵？为什么争吵，结果怎样？〕

二、初读课文

1、自读课文，读准字音，读顺句子，遇到读不通顺的地方要多读几遍，然后读读黑板上的字词。

2、领读字词，这些词在读时你有要提示大家的吗？〔点拨读音：嫉二声，哼hng，侍侯shi，挨到放学二声〕自己读一读生词，前后同学检查读词，教师检查读词，看谁反响的快。〔点拨：妒忌什么意思，挨还读什么，哼，你们在发这个音时有什么感觉？还读什么？〕

3、指读，其他同学连续思考〔手指黑板〕

4、谁来说说〔手指黑板说〕〔总结：这就是课文的主要内容〕

谁知道我们刚刚是用什么方法概括课文主要内容的？〔依据课题提问并答复〕

三、精读

1、默读课文，思考：文中的我和克莱蒂争吵前和争吵后各是怎么表现的？然后说一说。

2、汇报：

**师：下面我们先来一起具体的看看我和克莱蒂争吵前的表现。默读1~4自然段，边读边批画出，能反映出我和克莱蒂表现的语言、动作、神态等词语。

师：从你批画的语句中你认为克莱蒂和我各有什么特点？〔答复〕具体你是从哪些语句中体会到的？

1〕“他只微笑着说。.。〔我从只微笑看出克莱蒂对这件事并不在意〕

师：谁知道，刚刚他是抓住人物的哪一方面来理解的？

2〕心想：哼，得了奖。.。〔从这句话看出我对克莱蒂得奖有点妒忌了〕

师：因此，我想。.。〔报复她〕刚刚他是抓住人物的哪一方面来理解的？

3〕“脸都红了、举起手”看诞生气，都要打人了。

师：刚刚，他是抓住人物的哪一方面来理解的？

师：就这样，原本不该发生的争吵却发生了。

**4〕师：刚刚，我们都抓住了人物的哪些方面来理解课文的？

就用这种方法，我们来学习我和克莱蒂争吵后的表现。

默读5~14自然段，边读边批画出有关的语句〔手指黑板〕，然后说一说从中体会到了克莱蒂和我各有什么特点？〔答复〕具体你是从哪些语句体会到的？

5〕第五段：“我觉得很担忧，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”看出我确实知道错了。

师：“觉得很担忧”，“担忧”什么？〔克莱蒂说，我在外边等你，他确定是想打我，因此，我担忧〕我又“很懊悔”，“懊悔”什么？〔不该和克莱蒂吵架〕

师：还由于什么懊悔？联系下文说说。〔克莱蒂是个好人。.。种种情形来，说明他是个好人〕师：说明他是个好人的具体表现是什么？〔帮父母干活、侍侯生病的母亲、全家欢送他、特别父亲是那样的宠爱他等〕

师：过去的种种情形证明克莱蒂是个好人，他决对不会有意弄坏我的笔记本的。都怨我妒忌克莱蒂得奖了而报复了他，才吵架的。我真懊悔啊！〔引读：阿，要是。.。〕我当时真是懊悔死了，我们再来读这句话，指读一个。

师：接着汇报，父亲说过的一句话〔出示〕齐读，什么意思？〔知道自己错了，要想别人赔礼〕而我这是却怕丢脸死要面子。

“我用眼角偷偷的看他。.。〔说明我知道他是好人，自己做错了〕

师：为什么是偷偷的？〔自己错了，不好意思正眼看克莱蒂〕

“暗暗说。”〔怎么也说不出口，说明我想去赔礼，但又没有士气〕

师：父亲说，应当知错认错，可我觉得说不出口，太丢脸，我心中真是很。.。〔冲突〕这种冲突的心情你能读出来吗？这一段自己练习读一读，谁能读一读？就像他这样来读一读。自己再练练，谁能读一读？想读的同学站起来我们一起读。

接着往下汇报

6〕第六段：“瞟”是用眼睛怎样看？〔斜着眼睛看〕为什么是用眼睛瞟我？〔并排坐着，克莱蒂还在生我的气，不情愿用正眼看我〕

师：在他眼里表示的不是仇恨的生气，却是哀痛，这时，他心里会想些什么？〔妒忌方面，爱面子等〕，于是他会接着怎么想呢？〔。.。〕所以他接下来是怎么表现得？〔克莱蒂对我说。.。，我答复。.。旁边的泡泡问，他们都说在外边等着，两人想的一样吗？〔不一样。克莱蒂要原谅我，点拨：我是怎么理解克莱蒂说的这句话的？因此我说，我也等着你，我想干什么？〔打架〕谁能把这两个“我在外边等着你”的不同读出来？

师：这一段还有要说的吗？〔想着父亲对我说过的话。.。〕什么意思？这是什么描写？〔心理描写〕于是，我有了打算了吗？〔防范〕从哪看出来的？通过什么描写告知了我们他的打算？

师：男女同学一起把7、8自然段读一读，教师读旁白，男同学读想起的父亲的那句话，女同学读我和克莱蒂的话。在男女交换读。

往下汇报我和克莱蒂的表现。

7〕第九段：“最终挨到了放学”〔泡泡告知我们。.。”我也认为挨用的好。点拨：换成“等”不行吗？〔“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。而等没有困难度过的意思。〕

师：那你能不能用挨的这个意思也说句话？〔点拨：只要是困难的度过某一段时间就可以用挨，因此有时好的事情要降落时，我们也可以用挨〕

接着汇报

“他走近我，我举起戒尺”我为什么举起戒尺？

师：但出乎意料，克莱蒂是怎么做的呢？读10~13段，边读边想一想，克莱蒂见到我表现了一种什么风格？〔宽容、友好〕说明他确实是个。.。〔好人〕这宽容、友好的风格从那些地方表现出来的？〔微笑着，温顺地，从神态和语气表现出来；用手拨开，两只手搭在，从动作上看出宽容和友好；让我们像从前那样做好朋友把。以后我们再不吵架了，从语言上看出他宽容、友好〕前后同学分角色读一读10~13段。

师：文章通过神态、语气、动作、语言等告知我们，克莱蒂是个什么样的人？

师：用父亲的话说，他是个什么样的人？〔高尚的人〕

〔出示父亲的话〕齐读，什么意思？〔一个人不但要能生疏自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”这是一种士气，意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。〕

师：我们再来一起读一遍父亲的话。

这一段还有要说得吗？〔说着父亲从。.。，〕文中连续描写了父亲的几个动作，哪几个动作？〔夺过，折成，扔〕父亲想告知我什么？〔期望“我”告辞错误，永久和朋友友好相处〕

师：父亲的教育应当说是准时的、深刻的。也让我们深受启发。你们想不想把它登记来。

师：在日常的生活当中，我们同学间也会发生像父亲所说的这样的事情，你能不能说一说。

四、总结

1、由组长组织，组内分角色朗读课文。

2、指名分角色朗读课文。

五、学习生字：缘，读，扩词，观看田字格中的位置，指名说怎样写教师范写。

六、练习：32页选择正确读音。

二课时

1、快速默读课文，回忆一下，这篇课文主要写了一件生么事？

2、再读课文，回忆我和克莱蒂各自有升么不同的表现？在课文中作一下标记。

点拨哪好？以便积存。

3、把你认为挺好的语言、神态、动作、心理等语句积存下来。

4、承受了语言、动作、神态、心理等描写把一件争吵的小事写的那么生动，那么，我们在写生活中其他事情的时候，也可以抓住这些方面来写。

5、仿写：出示：今日上第三节可是，我们班进展了数学考试。考试完毕后，教师拿着卷子一脸严峻的走出了教室。.。〔接下来，大家都是怎么表现的呢？〕

6、扩词

7、形近字组词。

《争吵》语文教案篇五

课题引起了我们的猜测：这是谁与谁的争吵？为什么事争吵？怎样争吵的？争吵的结果如何？这一件事给我们以什么样的启发？现在就让我们带着这些问题到课文中查找答案。

学习目标：

1．学会14个生字，会认13个生字。

2、正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、缘由、生气、单独、戒尺、既然”等词语。〔重点〕

3、指导学生有感情地朗读课文。〔难点〕

学法指导：

利用熟字带生字，或者在语言环境里识记等方法理解生字词。

学问链接：

亚米契斯〔1846—1908〕艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，他周游世界各国，撰写了很多游记，以明快、颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进展爱国主义教育的宗旨。本课选自他的日记体小说《爱的教育》。这本书1886年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版40屡次。在它出版后的100多年里，已有100多种文字的译本。

一、自主学习：

1、我要把课文多读几遍，遇到不生疏的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺、读流利。

2、同桌之间互读课文，共同正音。

3、检查识字状况，指名读词语。

石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、

缘由、生气、单独、戒尺、既然

4、给以下加粗的字注上拼音。

〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕

石匠墨水有意诚意诚意成认

〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕

缘由生气单独戒尺既然

5、通过自学，我把握了本课的生字词。我会写：

二、合作探究

1、自主识字。

〔1〕学生用自己宠爱的方法识记生字。

〔2〕学生沟通自己的识字方法，鼓舞有创意的识字方法。

2、认真观看今日要写的生字，说说我们在写这些字的时候，要留意什么？

2、通过联系上下文，借助工具书，我理解了课文中的生字词，它们是：

3、争论沟通，课文写了一件什么事？