语文教学反思3篇

Word-8-语文教学反思3篇下面是收集的语文教学反思3篇(语文教学反思随笔)，供大家阅读。

语文教学反思1

早在1978年，吕叔湘先生就指出：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”如今十几年过去了，这个问题解决了没有呢？依我看，状况还是没有多大变化。

然而令人感到惊奇的是，这十几年间，语文教学改革始终非常活跃，一些新理论、新观点、新教法层出不穷，为什么状况还是无大变化呢？我思之一再，觉得问题就出在这十几年来，我们改革语文教学用的是“加法思维”，即不断地给语文教学累加上去很多新的负载，使原来简洁的问题简单化了。

有人提出，语文教学要进展智力、培育力量。进展智力、培育力量要不要呢？自然是要的。不去进展智力、培育力量，同学将来怎么去建设四个现代化呢？有人提出，语文教学要培育同学的发散思维力量。发散思维力量要不要呢？自然是要的。没有发散思维力量，同学将来怎么进行制造性的劳动呢？有人提出，语文教学要培育同学熟悉事物的力量，要让同学熟悉事物之间的联系，熟悉事物的进展与变化。熟悉事物的力量要不要呢？自然是要的。不去培育同学熟悉事物的力量，同学将来怎么能确立辩证唯物主义的观点呢？还有人提出，语文教学要培育同学熟悉美、爱好美和制造美的力量。审美力量要不要呢？自然是要的。不培育同学的审美力量，怎么能使同学具有高尚的情操，鼓舞同学为实现共产主义抱负和制造一切美妙的事物而奋勉向上呢？

无疑，这么一些提法都是正确的，都是要在语文教学中好好落实的。于是一项一项地累加上去，语文教学的头绪便越来越简单，任务也越来越重。无怪乎有些老师不无感慨地说：“语文教学是个筐，什么都能往里装”。然而，头绪越是简单，任务越是繁重，语文教学的目标便越不明确。诚如张志公先生所说：“说法越多，花样越多，头绪越简单，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷模糊糊，闹到毕业，还是不通。”事实正是如此。我们在1991年曾对部分毕业班同学的语文学习状况作过调查，其结果是不能令人满足的。同学写字姿态大都不正确，依据抽样调查，语文毕业考试试卷的书写工整率仅达17％；在25篇作文中，光病句就达104个，平均每人4．16个。2500个常用字的回生率高达29．1％.距要求相距甚远，实际上还是没有“过关”。

语文教学的时间是个常数，语文老师的精力也是有肯定限度的。头绪越简单，老师的精力安排便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，老师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神，这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了同学对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用，如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？

近来在报上读到这么一则消息，说的是华中理工高校最近作出的一项打算：95级的专科生、本科生、硕士生和博士生入学后，都要参与中国语文水平考试。未通过考试者，再以选修、自学的形式进行学习，然后参与以后每年一次的语文考试，毕业前通过考试者才授予学位。该校校长杨叔子意味深长地说：“作为一名中国高校生，为什么不通过四级英语考试拿不到学位，而中文不过关，作文不通，错别字成堆，却可以拿学位，这怎么解释？”从校方作出的这个打算中我们可看到这样一个事实，那就是尽管不少人已经成为理工科的本科生、专科生、硕士生、博士生，语文却仍旧不过关。原来就应当在中学校解决的`问题，为什么还要让高校去补这个课呢？这不是很值得我们从事学校语文教学工作的同志去深思吗？

怎么来解决这个长期困扰我们的老大难问题呢？我有一个不成熟的看法，就是要变过去的“加法思维”为“减法思维”。要给语文教学减轻负担，使之头绪简化，目标集中，轻装前进。用“减法思维”来看问题，语文教学并不是那么简单。叶圣陶先生过去曾将语文力量概括为听说读写四个字。其实就这四个字来说，也是不应当等量齐观的。我以为学校生进入学校学习语文主要是学习书面语言，而兼及学习口头语言，这是由于学校生在入学之前就已经基本上把握了口头语言，进入学校学习语文是要使口头语言更加规范，而口头语言的规范也是有赖于书面语言的学习的。至于听，就更是无所不在。老师讲课要听，别人朗读课文、复述课文要听，别人回答问题、争论发言要听，同学们口述作文也要听……总之听的训练是寓于上述这些训练之中的，好像不必专作支配。

需要说明的是，提出这么几项作为“语文过关”的主要指标，只是强调语文教学的着力点应放在这几项最主要的训练上，并不意味着否认语文学科的其它功能。语文学科的确有其思想教育、进展智能、熟悉事物和审美教育等方面的功能。但这些功能都应当是在学习语言文字的过程中来体现，而不是外加的，更不能是牵强附会的。语文就应当姓“语”，语文课肯定要突出识字、写字、读书、背诵、作文这几项训练重点。目标既明，达成目标的操作方法也就自然清晰了－－语文教学不应是教者单方面的灌输，而应是在老师的指导下，让同学在读写听说的实践活动中去学习读写听说。

语文教学反思2

在低班级，尤其是在一班级的课堂上，我们常常困扰于同学留意力不集中，听讲习惯不一养成的问题。我们老师也在依据儿童的身心特点不断的探究科学、有效的教学方法，向40分钟要质量，要成果。例如，广泛的利用现代化教学手段、编排精致的教学环节、设计生动的教学语言、穿插好玩的嬉戏活动、运用丰富的教态或适时的律动等等。而我觉得嬉戏活动的运用无疑是最受同学欢迎的，能充分的调动同学各种感官，生成课堂氛围的有效策略。坚持以嬉戏活动教学，会快速加强同学的学习爱好，提高留意力，从而逐步养成良好的学习习惯。

下面，我就对嬉戏活动教学谈一点粗浅的熟悉和实际操作中需要留意的一些问题。

嬉戏活动时也要留意一些问题：

1、嬉戏活动的设计要从同学实际动身，要简洁易行，切勿纷繁简单，耗时过大造成麻烦，适得其反。当然，嬉戏活动的实施也需要经过长时间的训练。

2、嬉戏活动的设计要与所学学问有亲密联系，嬉戏是为教学服务的，不能生硬的套用。

3、嬉戏活动的互动性要强，参加性要高，照看大多数同学，尤其是让弱势生有参加的机会。

4、嬉戏活动形式要追求“新、奇、趣”，不能将一种嬉戏从开学初做到课程结束。

5、嬉戏活动前必需说清嬉戏规章和留意事项，嬉戏后也要给同学乐观的鼓舞。

6、嬉戏活动中，老师要多给同学展现的机会，参加活动时，老师的神态、语态、眼神、动作是非常重要的，要用主持人主持节目时的激情，让每个同学都感受到老师的呼唤。

在这次区教研员闵老师的听课指正下，获益匪浅，让我在上完一节低年纪的预备课时，留下了很多需要思索改进的地方，通过反思，使我以后的课更进步。

语文教学反思3

这段时间，发觉同学的作业许多时候地一边做不对，而当改错时，则做得很快，只要有一个同学做的全对，很快全班就全都会了。而当考试考察同样的问题时，还是有许多同学不会，数学老师也发觉了同样的状况，经过调查，很快发觉，同学有照抄作业的毛病，有的时候即使不照抄，也相互问，很快雷同的作业就消失了。静下心来，细细地思索一翻，于是有了对这些抄袭作业同学调查的念头。经过调查，发觉同学抄袭作业缘由有三：

一是这部分同学上课大多不喜爱听课或者说听不懂老师讲的课，激不起他们的听课的爱好，因而学不到学问，不懂得做就产生抄袭；

二是学校生正处于好玩的年龄，而部分同学往往迷于玩电脑嬉戏或者无聊的电视节目，为了应付老师布置的作业，腾出更多的时间玩，他们就选择了复制；

三是由于各科的作业太多，同学为了按时完成，就想到了节约时间的“copy”。

四，学习缺乏主动性，缺乏目的性，完成跟会不会没有多大的联系。写作也就是为了应付老师的检查。调查完后，我突然觉得同学有太多的“苦衷”，学习也够辛苦的，同时也让我对教学进行了反思：

反思一：在目前新课程的环境下，在实施“减负”的今日，为什么同学的学习还会如此辛苦？这当然有同学本身自己的缘由，如学习态度、自觉性等，但我们的教育工是否也要有所反思呢？同学不喜爱听课，激不起听课的爱好，老师是否要反思自己的教学行为呢？为什么同学会不爱听课，老师的教学方法是否得当，老师的促进者、合、参加者、指导者的角色是否到位等都需要老师好好反思，有些老师对教材讨论得很透彻，语言点讲得很认真，可是对同学的学情分析得不够，心中没“装”有同学，因而就形成教与学的脱节，同学学不到学问，不懂得做作业，也就难怪同学会想到“复制”了。

反思二：反思同学的学习方式，有些同学的自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子嬉戏等，消失这种情形，老师就有必要对同学加以学习方式的指导，对那些自主合作学习不强的同学，正确地引导他们，激发他们的学习爱好，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制”作业了。

反思三：新课程强调老师之间的合作，要求老师之间要相互沟通、协调进展，因此老师在布置作业时，要讲究实效性，要求质不求量。老师之间在布置作业时要考虑到同学的接受力量，使同学的学习不会感到压力很大，老师布置的作业不肯定都是书面作业，也可