解决问题的策略列举说课稿2篇

Word-14-解决问题的策略列举说课稿2篇下面是收集的解决问题的策略列举说课稿2篇用列举的策略解决问题说课稿，供大家阅读。

解决问题的策略列举说课稿1

一、说教材

1.教学内容：学校数学第九册（苏教版）第94页例1、及相关练习。

2.教材分析：这部分内容教学用“一一列举”的策略解决一些简洁实际问题。通过学习，一方面可以使同学进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增加分析问题的条理性和严密性；另一方面能使同学进一步体会到解决问题的策略经常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略。进而提高同学分析问题、解决问题的力量。

依据教材的编排特点和同学的认知水平，制定了如下教学目标：

（1）学问与技能：使同学经受用列举的策略解决简洁的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的全部答案。

（2）过程与方法：使同学在对解决简洁实际问题的过程的反思和沟通中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步进展同学思维的条理性和严密性。

（3）情感态度与价值观：使同学进一步积累解决问题的'阅历，增加解决问题的信念。

3.教学重、难点：

教学重点:同学经受用“列举”的策略解决简洁实际问题的过程，能对信息用“列举”的策略解决实际问题。

教学难点:能有条理的一一列举，并对有关实际问题中的数量关系进行分析。

二、说学情分析

同学已经学习过用操作、画图和列表的策略解决问题，列举的策略同学在前面的学习中已经初步的接触，只不过是没有加深熟悉。本班同学能自主探究一一列举的策略，对信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有条理的解决，这时就需要其他的探究方法或老师的引导了。

三、说教法和学法

在教学中，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中，在肯定条件下又可以相互转化。依据本班同学的实际状况，本节课我采纳了以下的教学方法：

1.情境教学法

上课时用多媒体课件情境引入。老师加以叙述，把同学带到情境中去开展学习活动。充分利用了同学的生活阅历，既有利于调动同学学习的主动性和乐观性，又使同学自觉进入学习的佳境。

2.动手操作，合作探究法

让同学在例题的探究中，通过动手操作、合作沟通，自主探究解决问题的策略。在学习例题之后，出示练习让同学自己动手操作，在练习中加深同学对学问的把握。这些活动有利于养成同学动手实践的良好习惯和合作探究的学习精神。

四、说教学预备。

我为同学预备了课件，每组3张表格、一捆小棒，。

五、说教学流程：

我的教学流程大致分为三个板块：

（一）激趣导入

（二）动手操作、合作探究

（三）巩固策略理解，敏捷解决实际问题。

这里首先说激趣导入：从同学熟识的花圃着手，通过帮王大叔，激励同学去设计方案。把数学与同学的生活情境相结合，让数同学活化。激起同学的学习爱好，使同学主动去探究例一。这样设计的意图是：从生活中去引入把同学的留意力集中起来，使同学的思维活起来。

下一步是引导同学动手操作、合作探究。

同学以小组为单位，合作探究。化抽象为详细，化简单为简洁。让每个同学参加到教学过程中，让同学在动手操作中把握学问、进展智力。在动手操作中激发创新的潜能，体验到发觉的乐趣，胜利的愉悦。

1.动手操作

让同学用预备好的小棒摆一摆，沟通争论该怎么摆？从中知道围法的多样化。让同学分工合作，边摆边填表一。同学在无序的排列中，从中感悟到要想围出花圃，就必需要找出长方形的长和宽。（这样设计的意图是：同学先自主动手操作，让同学整体感知方法的多样化。填表是把日常生活抽象成数学问题，是解决实际问题中的一个重要步骤，这里我让同学有充分的时间探究。）老师巡察同学操作状况，准时引导需要关心的小组。

2.展现策略

同学操作完成后，我使用多媒体把同学汇报的结果一一列举出来。（出示完整的表格是为了让同学体会“一一列举”时的“有序”）。让同学初步感悟用操作的策略简单消失重复和遗漏，为后面的有序列举教学做好铺垫。

3.提升策略

这是一个师生互动的环节。出示表格，让同学分析表格中的信息。这里老师只是引导，而同学才是发觉这种策略的主体。这样就激发了同学的学习爱好，调动同学学习乐观性，让同学体验到了胜利的喜悦。（设计意图：利用表格这一步骤既是加深对“一一列举”策略的理解，又是对“一一列举”形式的优化。）

4.比一比优化策略

让同学在操作，画图，列表的过程中，感受到方法是多样化的，但是我们可以在不同的方法中找到最合适的，达到了真正解决生活中的实际问题。

5.发觉规律

通过表格让同学去发觉规律。这里鼓舞同学多说，当同学有困难时，老师再适时引导。（设计意图：通过比较让同学在发觉新的学问，熬炼同学的观看力量。）

6.拓展提升

王大叔打算建筑一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节省木条呢？

让同学自主探究，再请同学到前面汇报讲解。（设计意图：通过放手让同学小组合作在自主探究进一步感知一一列举的策略，领悟有序的重要性。）

最终是巩固策略理解，敏捷解决实际问题。（出示课件）

1.这里再次出示用一一列举的策略解决生活中的详细问题。（设计意图：通过再次出示生活中的网站更新，起到首尾呼应的作用。让同学感受数学问题来源于生活，应用已学学问解决生活中的问题。）把抽象的问题条理化，把生活的问题数学化，真正达到应用学问解决实际问题。

7.讲解科学家欧拉的故事鼓舞同学，使同学进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的信念。在这问题中同学发觉了正方形，那么就引导同学发觉当周长肯定时，围出的正方形面积最大。（设计意图：通过观看比较进展同学的思维力量，充分挖掘同学的观看力量，进展同学的空间想象力量。）

3.全课总结

这里出示课件总结，让同学熟悉到其实策略没有好坏，关键在于运用。找出合适的策略来解决问题才是最重要的。（设计意图：通过老师的有效引导和同学的回忆总结，提高对有序列举方法的深刻领悟以及应用。）

《解决问题的策略一一列举》评课记录

姜堰区试验学校三水校区游晓暇

秦彩艳：

教者课前预备比较充分，能紧紧围绕目标，依托教材绽开教学。这节课的重点是同学经受用列举的策略解决简洁实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的全部答案。教学中，能充分利用例题情境，同学通过摆一摆、围一围、看一看、画一画、说一说等有效手段，发觉一一列举策略的价值，在列举的过程中能留意不遗漏、不重复。

曹卫琴：

游老师这节课的最大特点是以同学为主体，以问题为中心，始终围绕问题绽开。让同学结合情境自己提出问题，再通过不断的变式练习，引导同学通过看一看、说一说、议一议等手段，突出了教学重点，突破了教学难点，启发了同学思维，整个教学过程显得自然、流畅，似行云流水，同学参加度高，教学效果明显。

闵爱芳：

这节课的教学效果留给我的思索许多，其中我认为最重要的是在我们平常的教学中要突出以同学为中心，考虑同学的需要，对同学学习过程中的表现要赐予关注，准时、有效、科学地评价，注意评价方式的多元。

王燕：

今日听了游老师老师执教的《解决问题的策略-一一列举》感受很深。学习本课之前同学已经学会用操作、画图和列表来解决问题，对这些策略解决问题的价值已经有了肯定的体验和熟悉,一一列举是我们生活中解决问题时常用的策略之一，在列举的时候有序地思索，做到不重复、不遗漏，对进展思维也很有价值。教者通过让同学自主探究发觉在解决问题的过程中，学会找到适合的策略。

周健：

本课的教学重点就是使同学学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。游老师无论是细心的教学设计，奇妙的课堂构思，还是同学的乐观协作，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。

刘梅：

游老师这节课给我印象最深是引导同学仔细审题，在理解题意后，让同学从已有的信息中去发觉问题。本课的教学重难点是让同学理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。教学中，所呈现给同学的例题：如用22根栅栏围长方形花圃，有几种围法？需要首先让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法简单消失什么问题？这一点游老师做的比较到位，她通过展现了几位同学的作业状况，让孩子自己发觉问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的状况发生，接着老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较简单些。

谭红海：

这节课，老师注意培育孩子敏捷使用一一列举法。使用一一列举法书上主要是列表法。这种方法虽然可以但不有用。一、上课时孩子没有充分的时间去动手操作，画表格。二、这种方法相对来说不是最便利和最简单让孩子接受的。让同学在小组沟通中发觉问题，并学会用合适的策略来解决问题。

孙亮：

老师在例1探究后又进行了进一步的改进和拓展。王大叔打算建筑一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节省木条呢？老师让孩子放手自己去解决。准时搜寻各种教学资源，投影展现、沟通。明确在一一列举时遇到状况简单的必需先分类，在有序的一一列举。最终指导同学借助表格解决这个问题，同时小结揭示“一一列举”。这样同学接受起来顺其自然。

解决问题的策略列举说课稿2

一、说教材

1、说教学内容：

我说课的内容是苏教版课程标准试验教科书五班级上册第六单元《解决问题的策略一一列举》。

2、学问内容的结构以及所处地位：

本课是在同学已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已有了一些详细的体验和熟悉的基础上。通过这部分内容的学习，一方面可以使同学进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增加分析问题的条理性和严密性；另一方面也能使同学进一步体会到解决问题的策略经常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略，从不同的角度去分析，从而增加依据需要解决的问题的特点敏捷选用策略的意识，有利于提高同学分析、解决问题的力量。

3、说教学目标、教学重难点：

依据课程标准与教学内容并结合同学实际,我认为这节课的教学要达到以下几个目标：

1．学问与力量：

使同学经受用“一一列举”的策略解决简洁实际问题的过程，能通过有条理的列举分析有关实际问题中的数量关系，并找出符合要求的全部答案。

2、过程与方法：

使同学在对解决简洁实际问题过程的反思和沟通中，感受“一一列举”策略的特点和价值，进一步进展思维的条理性和严密性。

3、情感、态度与价值观：

使同学进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，并获得解决问题的胜利阅历，提高学好数学的信念。

4、依据课程标准和教学目标，我确定本课的

教学重点是：感受“一一列举”有序、不遗漏、不重复的特点，能用“一一列举”的策略解决实际问题。

教学难点是：能依据解决问题的需要，运用“一一列举”的策略分析有关实际问题中的数量关系，并有效地解决问题。

二、说教法和学法：

1、学情分析：

在学习本节课之前，同学已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已有了一些详细的体验和熟悉。本节课选择了好玩的素材，如用海狮表演、栅栏围羊圈、选购羊、掷飞镖这些素材一方面能调动同学解决问题的乐观性，另一方面能激活同学已有的生活阅历和数学活动力量，主动开展列举活动，体会列举是解决问题的有效方法，渐渐把握这种策略。

2、说教法:

1.通过情境教学法让同学充分感知，然后经过比较归纳，最终概括出解决问题的策略，从而使同学从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感受新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

2.采纳欢乐教学法，激发同学的学习爱好，鼓舞同学乐观发言和敢于质疑，引导同学自己动脑、动手、动口、动眼以及采纳小组合作沟通等多种形式的巩固练习，使同学变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效。

3、说学法:

本节课让同学通过自主探究、动手操作、小组沟通理解把握新学问，学会有挨次地观看问题、对比分析问题、概括学问及联想与过去学问的联系体现出解决问题的方法。

三、说教学具预备

多媒体课件、小棒、表格﹑随堂本

四、说教学流程

本节课我设计了以下5个环节：

（一）创设情境，感知列举。

课的开头我将课本练习十一的第2题改成同学喜闻乐见的动物表演，由此提出疑问：海狮开头表演的时刻有什么规律呢？同学对所学对象产生了爱好，就有了行为内动力，学习便成了一种自觉的活动，激发了同学找规律的探究欲望。将生活阅历数学化，数学问题生活化，激发了同学的学习爱好。同时自然而然地揭示课题“一一列举”，为下面的教学做好了铺垫。

（二）自主探究，运用列举。

在教学例1时，同学首先猜想羊圈的详细外形，并引导用自己的方法进行验证。提示同学可用摆一摆、画一画、写一写、算一算的方法。通过动手操作，可以使同学进一步明确围成的长方形的周长与它的长和宽的关系。由于有些同学摆小棒时是无序思索的，因此可能消失重复或者遗漏的现象。有的同学通过算一算、画一画发觉“长加宽的和等于周长的一半”，他是有挨次的思索的，4种摆法是特别有序的：宽是1米，长是8米；宽是2米，长是7米；宽是3米，长是6米；宽是4米，长是5米。因此就找出了全部问题的答案。在同学通过摆、画、写、算明确有4种不同的围法，并且探究出“长加宽的和等于周长的一半”后，这时再引导同学通过填表来一一列举，我设计的表格多出两行，设置陷阱，“诱使”同学消失遗漏或重复的状况，然后对比有序和无序的表格，这样同学就深刻体会了列举时要有挨次的思索，留意不重复、不遗漏，要找出全部不同的围法，需要有条理地一一列举。使同学体会到有序思索的优越性。以上活动体现了同学学习的自主性和探究性。

（三）拓展新知，进展列举：

在例2教学中，我充分利用例1的教学成果，将书上订阅杂志的例题改成选购小羊的活动，引起了同学的学习爱好。通过对“最少选购1种羊，最多选购3种羊”这句话的分析明确不仅可以选购1种羊，也可以选购2种羊，或者可以选购3种羊。因此在一一列举时必需先分类，再有挨次地一一列举。紧接着比较问题1和问题2在列举时有什么异同点？通过对比总结，使同学进一步理解一一列举的特点；并且再次感受遇到简单问题时，必需先分类，再有挨次地一一列举。

（四）尝试应用，巩固列举：

练习用同学熟识的嬉戏形式呈现问题，在轻松的情景中巩固了新学问，增加了同学学习数学的乐趣。同时使同学明白画表格列举是一种很好的形式，但不是惟一的形式，所以在练习时对同学说明：也可以用其他的形式来列举。在