生命教学设计范文

生命教学设计范文作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成局部，它的功能在于运用系统办法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？下列是小编为大家整理的生命教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

生命教学设计1【教学目标】

１、知识与能力：

了解作者的成长旅程；理解文章思路，整体把握全文的结构。

２、过程与办法：

运用阅读加品味重点词句的办法。

３、情感、态度与价值观：

体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

【教学重点】

１、整体感知，梳理重塑生命的历程。

２、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

【教学难点】

结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱〞之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

【教学办法】

导学法──以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，合作探究“爱〞，令主题升华──“爱让生命绽放光荣！〞

【教学准备】

学生：

１、学生预习课文，自己扫除文字障碍。

２、查阅有关资料，以开阔视野，增加课外积累。

教师：

文字资料和有关的图片资料一组幻灯片。

【教学时数】

１课时。

【教学过程】

一、组织导入

１、导语：

同学们，你们看了?钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。〞为什么我们这篇文章却叫做?再塑生命》呢？下面我们一起来学习美国驰名盲人女作家、教育家海伦·凯勒的文章。

２、学生展示自己所查询的有关作者的资料。

３、教师运用多媒体，提供相关资料：

１９世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。──马克·吐温

海伦·凯勒〔１８８０～１９６８〕，美国驰名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

师：海伦所发明的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师──安妮·莎莉文女士。

莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感谢自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。

二、整体感知课文

仔细阅读课文，用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句：

明确：主要写了三件事：

１、老师教我认识具体事物；

２、老师让我认识、了解美丽的大自然；

３、老师引导我认识“爱〞的含义。

文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱〞。

三、分组探究课文〔分１４个小组，每组４～５人〕

第１、２小组：

莎莉文是怎样教育“我〞认识事物的？试举例表明。

指导：

教师提供旁证史料，帮忙学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育办法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去表达的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词则容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言功效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室。他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西那么不感兴趣。〞莎莉文正是用这种办法教给了海伦与世界沟通的技巧。

第３、４小组：

莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？

指导：

莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西〞中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念〞。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。

第５、６小组：

幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化涵养的大学生。这个“再塑生命〞奇迹的发明，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育办法结出的硕果。文中作者是怎样叙述自己的感情的？

指导：

课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天〞联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天？是“我〞生命的重新开始，甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。〞课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我〞的理解、关爱、教育的具体言行，来叙述作者对莎莉文老师的感谢、崇敬之情。

第７、８小组：

海伦·凯勒在?假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充沛表现了她的感念和尊敬。文中说：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？

指导：

我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸，当我还在孩稚时。她就来到我家，是她给我翻开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚决地面对困难的刚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。

第９、１０小组：

课文文笔优美，充斥诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

指导：

“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地迟缓地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。〞十分形象地展示了坠人黑暗而寂静世界的海伦的心灵历程。

“我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的表面下面还隐藏着利爪哩！〞与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪〞形象说出。

第１１、１２小组：

在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。〔具体语句见教材圈画处〕

指导：

莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究办法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育机会，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

第１３、１４小组：

课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。

指导：

文中的“我〞是个好学、聪慧、坚毅而情感丰盛的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰盛的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物？在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活。寻求进一步的理解，如对“爱〞的执着探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰盛的情感是海伦的突出特点。

四、迁移拓展

１、在人类历史长河中象作者这样的意志刚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。

试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹〔由学生自主发挥，教师补充〕：

⑴奥斯特洛夫斯写?钢铁是怎样炼成的》；

⑵贝多芬谱写?命运交响曲》；

⑶民间艺人阿炳奏响?二泉映月》；

⑷司马迁身受宫刑，完成?史记》；

⑸美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；

⑹张海迪自学成才；

２、海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？

〔学生各抒己见〕

五、总结全文，突出要点

这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充斥诗情画意。

六、布置作业

１、到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。

２、莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。〞你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？

生命教学设计2【学习目标】

情感、态度与价值观目标：培养学生健康的生活意识，树立珍爱生命，维护健康的积极情感；追求真、善、美，弘扬优秀民族文化，发扬民族精神的爱国情怀。

能力目标：学会珍爱生命的一些具体做法，掌握根本的自救自护办法；会分辨优秀文化和腐朽文化。

知识目标：了解保护身体的一些根本常识，传承优秀文化，发扬民族精神。

【重点难点】

重点：保护身体。

难点：如何在艰苦的情况下养护精神。

情景导入生成问题

某中学一名学生由于考试不够理想，压力过大，留下遗书后，跳楼身亡。对此，人们议论纷纷，纷纷叙述对这名花季学生的惋惜之情。

自学互研生成能力

(一)自主预习

1．我们的生命以身体为根底，守护生命首先要关注自己的身体。

2．关怀身体的状况，养成健康的生活方式，是一种对生命负责任的态度。

3．我们需要增强平安意识，自我爱护意识，提高平安防备能力，掌握一些根本的自救自护办法。

4．精神风貌反映着我们的生命状态，守护生命需要关注并养护我们的精神。

5．我们的精神发育，需要物质的支持，但不完全受物质生活条件和外部环境的制约。

6．守护精神家国，我们不能丧失优秀的民族文化，需要在个人精神世界的充盈中发扬民族精神。

(二)合作探究

知识模块一保护身体

探究一：教材P99运用你的经验

(1)上面同学的讨论波及生命的哪些方面？你认为它们都是生命的根底吗？

(2)结合你的经历，说说守护生命需要注意哪些方面？

答案提示：(1)波及生命的平安、生命的健康，理想信念等，我认为它们都是生命的根底，平安、健康属于身体方面，是物质根底，理想信念属于精神方面，是精神根底。

(2)要注意养成健康生活方式，掌握一些根本自救自护办法，不做出过激行为，丰盛精神生活。

探究二：教材P100探究与分享

结合自己的经验，说说你的看法和倡议。

答案提示：我觉得第一位女生说法不对，第二位女生说法正确，因为关注身体的状况，养成健康的生活方式，是一种对生命负责任的态度。倡议改掉一些环的习惯，养成健康的生活方式。

探究三：教材P100上面探究与分享

(1)你如何看待小伟的行为？

(2)有些事情是你喜欢的，但是有可能会对身体造成伤害，你会怎么做？

答案提示：(1)小伟夜晚不睡觉，看足球比赛，聊天导致第二天跑步时栽倒在地，这是对生命不负责任的表现。成长中的我们，不能不珍视自己的肉体生命。

(2)我会不做，要把生命平安做在第一位。

探究四：教材P101-102探究与分享

(1)结合已有的学习和生命经验，收集相关资料，探讨应对下列灾害或灾难的自救自护办法。

(2)结合上面的办法，进行一次灾害或灾难发生时的自救自护模拟演练。

答案提示：自由讨论。

知识模块二养护精神

探究五：教材P103图片展示

(1)图片分享：入团宣誓，远离黄赌毒，健康上网。

(2)你能再收集一些类似的图片吗？

(3)这些图片共同的主题什么？

答案提示：(1)(2)略；(3)这些图片共同反映了我们要养护我们的精神，追求丰盛的精神生活。

探究与分享

(1)在集中营里，女画家费利德为什么要教孩子们画花卉、人物和窗外的风景？

(2)人们为什么将这些儿童的绘画作品称为“人类文化皇冠上的钻石〞？

答案提示：(1)因为在她看来，爱护人类内心真纯、善良和美好的世界，保留人的发明欲望和想象力是最自然和最重要的事情。她想引导孩子们的心灵走出集中营，追寻外面美好的世界。

(2)因为在集中营恶劣的现实条件下，她坚持让这些孩子们的精神生活在一个正常的世界里，虽然身体被囚禁，但精神还是健康和自由的，因而人们将这些儿童的绘画作品称为“人类文化皇冠上的钻石〞。

探究七：教材P104探究与分享

(1)你所在地区有哪些传统手工技艺？它们有失传的危险吗？

(2)在未来的职业规划中，你会考虑在这些传统手工技艺当选择一种，努力成为传承人吗？为什么？

(1)据实答复，如：刺绣、木版年画、剪纸、皮影……有些传统手工技艺有失传的危险。

(2)会，因为我们要传承中华优秀文化，让中华文化继续发扬光大。

交流展示生成新知

1．分组分别展示自主预习的内容，此局部可以一组展示，另一组负责评价，学生展示完后，必须有一定时间强化记忆，稳固根本知识点。

2．合作探究局部，组与组之间展开竞争、评比。

生命教学设计3一，说教材与学情

(一)说教材

?石缝间的生命》是九年级下册第一单元的一篇自读课文。本单元所选四篇议论性散文，关注的是生命，是社会、是人生。阅读这类散文，要进入到作者描述的情景与气氛中，激活自己的联想与想象，调动自己的生活体验，去领会作者的所感所悟，去理解文章的思想内涵。?石缝间的生命》是作家林希写的一篇托物言志的散文，字里行间涌动着对顽强生命力的赞颂。作者运用象征的手法，借讴歌石缝间的生命，把从自然现象中得到的启示延伸到了人类生活，用石缝间的生命象征了困境中人类的拼搏精神。本文文质兼美，有很强的感染力。(二)学情分析

1,认知水平分析：九年级的学生在这以前已经屡次接触了写景散文,对于散文的阅读办法都有了一些自己的认识,对散文中的“形〞与“神〞都有了一定的把握。

2,情感结构分析：九年级的学生大局部可能即将步入社会，可以并且愿意把目光更多的转向自然，社会,关注人生和人性，思考人生的价值和意义。

这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理根底,也是文本和学生心理结构的一个最正确契合点。

二，说教学目标

在?课程规范》的要求下，结合知识和技能，过程与办法，情感态度与价值观三维目标，根据学生的实际水平，我拟定了本课的教学目标如下：

(知识与能力)

1、把握课文内容,观赏石缝间的三种生命形象,理解它们所揭示的人生寓意。

2、学习并理解象征手法，感悟生命的意义与价值。(难点)

(过程与办法)

通过诵读、圈画、讨论，认识石缝间三种生命的顽强生命力。(重点)

(情感态度与价值观)

感悟生命的意义与价值，培养学生在逆境中奋勇拼搏的精神。

三，说教学办法本课我将采用如下教学法:

1,诵读法采用自由诵读,小组诵读,全班齐读等方式,让学生在诵读中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石缝中的生命在困境中努力拼搏,自强不息的精神,实现读者、文本与作者的沟通与交流。

2,情境教学法在教学中引入自然景观和人生百态,以创设特定的情景气氛,引导学生关注自然,关注社会,培养他们在自然和社会中主动学习,不断汲取的良好习惯.

3,合作探究法.在教学中设置问题,引导学生共同解决,培养他们的共同目标感和协作能力.

四，说教学过程

这是一篇主题鲜明的文章，学生在学习过程中容易喊口号、说空话，在教学中要引导学生沉浸到文本的字里行间，通过圈画和反复诵读，真正领悟文字背后作者要传递的信息，对“面对逆境要顽强〞有深刻的感受。

1，用课件来展示大自然丰盛的景观，让学生翻开视野，观赏自然界壮美的景色。

领略自然界的精彩，感悟生命的美好与无处不在，为下面课文的学习创设一个良好的环境，使学生以主动积极的心态投入对课文的学习中。

2，整体感知课文，发现生命。学生通过快速浏览课文，跟随作者的目光，发现

石缝间三种生命具有共同的性格特点：倔强。以“石缝间倔强的生命〞，为什么“常使我感动得潸然泪下〞为本堂课的主问题，引出对课文内容的探讨和思考。

3，精读课文，认识生命。学生圈画出作者着力表现生命倔强的句子和关键词语，

反复有感情地诵读，认真品味。如描写野草，文中抓住了叶子的特点“三两片〞、“长长〞、“细微〞、“瘦〞、“自己生长〞等等，学生反复诵读，然后去挖掘、去讨论这些文字背后所具有的内涵。(合作探究法)

4，联想迁移，拓展思维，感慨生命。教师可以让学生交流自己所知道的逆境中

拼搏者的事迹。这个环节的设计目的在于引导学生由文本解读走入生活，在生活中学习和体会。

5，交流学生积累的有关名言警句。出示有关名言，全班齐读、感悟。

6，练习

请学生用“面对困境，我会〞的格式写一段话。

整篇课文，通过对“撒落到天涯海角〞的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们要做驾驭生活的强者。

综观整个教学设计，我将以文本为起点，以生活为范畴，以学生主体活动为伎俩，充沛体现学生在教育中学会生活，在生活中学会教育的大语文观。

生命教学设计4教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容；

2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学设计

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说?绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担心——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗《后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它焚烧，生怕它熄灭……，〞去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命〞!

今天，我们就来学习杏林子的散文?生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、刚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光荣。

②配乐范读：学生带领问题听读课文，播放贝多芬的?命运交响曲》。

思考：

a．题目中“生命〞一词，为什么连续用两次《去掉一个行不行《为什么《

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面《对人生的三点思考分别侧重哪一方面《

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a．是一种修辞办法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，叙述了对生命的强烈的呼唤，叙述了强烈的生命意识，去掉就没有这种叙述作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，竭力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度表明，生命力之强大。

“我〞静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：答复怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去〞。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命〞。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

1、学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

2、讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。〞“跃动〞改为“跳动〞行不行《为什么《明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动叙述心情急迫。用“跃动〞更能叙述“生之欲望〞。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。〞竟然，为什么不能去掉《竟然叙述了一种意想不到，叙述出一种惊喜，假设去掉就没有了这种叙述效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。〞

“擎天撼地〞本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充沛表现了小瓜苗的生命力。“肃然〞，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬〞叙述了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。〞又说“它仅仅活了几天〞……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。〞作者为什么要加“勇敢地〞来修饰“活下去〞《作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去〞的前面加上“勇敢地〞修饰成分。

体验与反思

3、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。〔结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。〕

三、作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比拟阅读：试比拟?生命生命》与课文后的选文的异同。

生命教学设计5【教材分析】

第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注人生的人文理念。

?谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验〞散文，语言优美，文笔生动。

文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水〞“一棵绿树〞的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法那么，叙述了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

【学情分析】

现在的学生大多不喜欢这类无故事情节的，又是谈人生哲理的文章，应对中考成了大局部学生的主要目的。教师只能运用多种伎俩，适当引导学生回到这个人类一直思考的问题上来。

【设计思路】

教学本课时，为使课堂教学思路清晰，运用“分块式〞教学结构，将教学过程分为几个板块，即：创设情景，激发导入；整体感知〔图文结合配乐赏读〕；品读文章〔理清思路，把握文意〕；拓展延伸〔仿写，思考生命的意义〕；归纳总结。

【教学目标】

知识目标

1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇〞等词。

2理解作者对生命的本质的认识。

3把握文章脉络，理解文章主旨。

能力目标

1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

认识生命的客观法那么，豁达乐观地对待生命中的一切，包括高兴和痛苦。

【教学重点】

体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美

【教学难点】

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

【教具准备】

多媒体

【课时安顿】

1课时

【教学过程】

一导入

1由一那么新闻导入，是学生回到“生命〞这个话题。再由图片展示，进一步加深“生命是个历程〞的印象。

2简要回顾作者。图片展示。

3学习生字词，提示重点词。

二课文研读

1教师配乐朗读局部课文，尽可能让学生感受美的意境。

2学生配乐朗读残余局部课文。

3思考：

①作者把生命比作什么？〔指名学生答复〕

②作者为什么要把生命比作“一江春水〞呢？

提示：一江春水在汇入大海的过程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会遇到无数平坦如砥的坦途，正如人生中的欢乐一般。这种高兴和痛苦时而交替产生，正如我们人生各种境遇都会经历一样。

③能否借用文中的语句具体说说它经历了哪些高兴和痛苦？

提示：他的痛苦是遇到了巉岩前阻和暴风雨，而他经历的高兴是遇到了细细的平沙。

投影展示：巉岩、平沙、暴风雨、晚霞和新月，并作适当解说，注意适当引用古诗词

④作者把生命还比作一棵小树，则作者为什么要这样比呢？

提示：因为小树的生命历程也预示着人的生命，它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗慢慢长大的，人也是由婴儿慢慢成长起来的。树和人都有一个逐渐长大的过程，最终归于消亡。

⑤用文中的语句具体说说小树经历了哪几个成长阶段呢？

投影展示：嫩叶→繁花→果实→红叶→干枝，并作简单解说。〔也可以说早春→春天→夏天→秋天→冬天〕

⑥作者用“一江春水〞和“一棵小树〞作喻，将生命作了具体的描绘，在此根底上，作者还对生命的本质作了直接的阐释，让我们共同来找一找。

⑦找出后，学生齐读。

⑧师生共同诠释。

三课文品读

1冰心老人把生命比作一江春水，文中那个词告诉了我们他如何面对它遭遇的一切？

提示：他“享受〞他所遭遇恶一切。

2“享受〞只有人才会，水也可以吗？还有哪些词能看出水具有人一样的情感？

提示：用了“愤激〞、“奔腾〞、“怒吼〞、“盘旋〞、“催逼〞、“冲倒〞等词语，表现出一江春水情绪上的波动，与人的反馈很相似。它没有因此而沉沦，而是积极昂扬向上。

3除用词以外，写一江春水的句子还有哪些值得品味的地方？〔可以让学生读“有时候……〞几句。〕

4能否把这种感悟读出来？

提示：我们读这几句话时要读出情感的变化：在遭遇暴风雨和巉岩前阻时要读出“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜〞的气势，遇到巉岩和暴风雨时应是一种昂扬向上的情感态度，所以语速要快，同时几个动词要重读，语调要深沉。读“平沙桃花〞、“晚霞新月〞时语调要轻柔舒缓，读出高兴而平静的情感。

5生命又像一颗小树，则作者又是运用哪些词语或句子写出树的情感的呢？〔指名学生答复〕

提示：这样的写法让人感受到语言的美。

6根据“一江春水〞表现生命波折、丰盛多彩的形式或根据“一棵小树〞表现生命成长过程的形式，仿写：生命像什么什么。例如：生命像一只蜡烛，生命像一杯咖啡……〔稍后指名学生答复〕7大家觉得冰心的比喻好在哪里？

提示：有纵横，有时空，向前，向上，这是一种意境的美。

8结尾谈生命本质的句子，有哪些可以当成名言警句来读呢？找出来，再读一读。

提示：这是一种哲理的美。

四课文小结。

冰心老人是这样感悟生命的。〔投影展示。〕

成功的花

人们只惊羡她现实的明艳

然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉

洒遍了牺牲的血雨。——冰心

学生齐读。

五拓展延伸

1请大家继续完成仿写句子，

2孟子说“舍生取义〞，这和冰心对生命的看法有无矛盾的地方？

五布置作业

1抄写生字词。

2将仿句结果整理成书面作业。

3完成?百练百胜》18—20页。

板书设计：

谈一江春水不同境遇向前流动

生意境美语言美哲理美

命一棵小树不同阶段向上生长

生命教学设计6教学目标：

〔1〕读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。

〔2〕引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句，体会这些语句在叙述文章中心意思时的作用。

〔3〕本文要重视朗读指导，激励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。

教学过程：

一、回忆导入新课：

同学们，通过上节课的学习，你懂得了什么？

一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的亲人妹妹染上重病，需要输血时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。

是呀，文中有这样一句话：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！〞在大家对课文的回忆中，我们再次体会了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。这节课，让我们再次走进文中细细感受这可以触摸的真情吧！

二、整体感知

1、读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜猜，看看谁是今天的问题专家。

教师梳理学生提出的问题

2、你们的问题提得都很好，看来刚刚大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时候认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？能说说吗？

〔创设这样的情景，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿意做老师的知心人，又都想成为“问题专家〞，调动了学生读书思考质疑的积极性。〕

学生可能会说：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。

我觉得这个小男孩很了不起。

3、大家和老师想法一样，你喜欢他什么呢？

〔他很勇敢。〕

三、精读悟情

1、默读课文，请同学们在文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画，读一读，想一想。

2、把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮忙，按1——4号顺序说。〔小组内交流〕

3、同学们推荐刚刚发言最出色的同学，说给全班同学听。

〔小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安顿学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的时机。〕

4、现在，让我们想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？

请大家默读课文，画句子。

5、画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。

学生汇报

〔1、抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。〕

抓住“安静〞一词体会到了男孩当时很胆怯，结合“微笑〞一词，体会男孩很勇敢，也很爱自己的妹妹。既然男孩则胆怯，为什么还能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不仅仅是为了防止妹妹伤心和痛苦，更多的是精神上抚慰和发自内心的激励。即便男孩有些胆怯，但让妹妹复活的决心也已经战胜了自己的恐惧，多么了不起的哥哥啊！这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

〔2、“医生叔叔，我还能活多久？〞这是小男孩的话，这句话是小男孩颤动地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟胆怯死亡，这句话也表现他对妹妹深深的爱。〕……

6、小组讨论一下。

〔激励学生发表独特的见解，学生的感受是有差别的，允许差别的存在是新课程下的教师必须做的。〕

7、犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头〞看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。

8、大家被男孩的勇敢打动了，则当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？谈一谈“震撼〞的意思。

这一局部应该怎样读呢？指导朗读

9、当小男孩知道自己不会死后，他是怎样对医生说的呢？

理解“郑重其事〞指导学生看图理解词语。

四、总结升华

1、同学们读了这个感人的故事后，最想说什么？

2、亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充斥亲情的小故事吧。

3、同学们，今天的课堂上充斥了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。让我们牢记：爱是一个“口袋〞，往里装，很幸福；往外掏，很高兴。

生命教学设计7教材分析：

?平分生命》一文记述了一个年仅10岁的男孩在得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却又短少血时，勇敢地作出了要把自己的鲜血与妹妹平分的感人故事。赞扬了男孩子勇敢，叙述了浓浓地兄妹亲情。

教学目标：

1、在文中找出并体会描写男孩的语言、动作等词句，引导学生有感情朗读。体会男孩的勇敢，感受兄妹深情。

2、结合课文体会“震撼〞的意思，引导学生读出其中感情。

3、通过体会最后一个自然段中男孩的动作的描写，指导学生仿写。

教学重难点：

引导学生找出描写男孩动作、语言的语句，体会这些语句在叙述文章中心意思时的作用。

教学过程：

一、导入课文

1、学生齐读题。

2、“生命〞怎么能“平分〞？文中到底讲了一个怎样的故事？现在，请大家自由读课文，然后帮忙老师解答这个问题。

二、讲授新课

1、文中讲了一个怎样的故事？〔请学生答复。尽量引导简洁明了地概括。〕

2、哥哥给妹妹输血，你们觉得应该吗？

3、为什么医生还会为男孩的行为感到“震撼〞？

在第五段找出关于“震撼〞的答案后，老师引导学生体会当中关于男孩“胆怯〞与“勇敢〞的矛盾心情，并板书出来。

4、引导学生在“决定输血及输血过程中〞找出描写男孩的句子。

①表现“胆怯〞的句子。〔用“〞划出〕

a、“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。〞

男孩为什么“犹豫〞？〔胆怯，想拯救妹妹。〕

他最后“点了点头〞，是作出了什么决定？表现他怎样的品质〔勇敢〕，叙述怎样的情感？〔爱〕

引导学生体会当中情感进行朗读。〔个人读，小组读，全班读〕

b“当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤动地问：“医生叔叔，我还能活多久？〞

找出最能表现男孩“胆怯〞的词语，用“○〞在下面标出〔停止，一动不动，颤动〕，以及男孩说的话。引导学生抓住找出的重点词读出“胆怯〞的感情。〔个人读，全班读〕

②表现“勇敢〞的句子。〔用“〞划出〕

“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。〞

哪个词最能表现男孩的“勇敢〞？〔微笑〕他为什么微笑？〔对妹妹的激励，抚慰〕

引导学生有感情朗读。

5、男孩决定了，要牺牲自己的生命救妹妹。读到这里，你的心情怎样？请用一个词来概括。

6、内心的这种强烈的冲动，就是“震撼〞。〔可从字面再作简单解释〕

7、请把握“震撼〞的心情，一起读读描写医生的心理活动。〔男女分组，全班读〕〔叙述“爱〞〕

8、到底是什么令这位年仅十岁的哥哥要不顾生命为妹妹输血？〔倒叙第一段〕〔板书“相依为命〞〕并从字面解释“相依为命〞。

9、我们在内心感动之余，你想对小男孩说些什么吗？

10、上天总会保护好心人的。这时，医生也冲动得“手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手〞告诉他：“放心吧！输血不会丢掉生命！〞听了这句话，男孩的心情会如何？

11、不但不会丢掉生命，而且“还能活到一百岁〞。真是好消息一个接一个啊！这时的男孩会如何表现呢？请齐读最后自然段。

12、从这一段，我们体会到男孩这时会是怎样的心情？【〔引导分别说出“快乐〞“决定与妹妹平分生命〞的情感。并用“○〞标出表示“快乐〞的动词〔读出“快乐〞〕；用“△〞标出“勇敢〞的动词〔读出“勇敢〞。〕注意结合情感，齐读最后一段。

三、仿写

1、从最后一个自然段我们看到，要准确叙述人物情感，在进行描写的过程中，动词的选择是很重要的。〔结合段落分析〕〔尽力找最能叙述感情的词语〕

2、在我们的日常生活中，心情并不总是一样的。〔引导说出不同心情〕

3、请把自己印象中最深刻的一次心情，写一段话来把它叙述出来。〔要求用上三个不同的动词〕

4、学生仿写，老师巡视。〔三分钟〕

5、请几个学生读自己的作品。〔先说说自己所写的段落要叙述的是一种怎样的心情，再抓住动词有感情地朗读。〕

四、总结，再读全文。

生命教学设计8教学目标：

1、掌握初读课文，纠正字音，帮忙理解局部词语。大略感知文章内容，并渗透朗读办法和指导，有感情的朗读课文。

2、引导学生通过对语言文字的品析，感悟悄然和“生命〞相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命，珍惜生命、敬畏生命。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限是生命体现无限的价值。

教学重难点：

1、引导学生通过对语言文字的品析、感悟，理解含义深刻的句子。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

教学过程：

一、在交流中入课——引发生命的思索

1、写“生命〞让学生读。

2、谈自己对生命的理解

3、介绍作者

4、读课题

二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏

〔一〕、初读感知文章内容

1、检查预习情况，读文

2、纠正字音，理解词语

3、感知课文内容

〔二〕、深读感受生命的含义

自由读，读边感受那些地方是你没有想到的？

1、走进飞蛾

2、走进香瓜子

3、走进杏林子

三、在思考中提炼：聆听生命的拔节

师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们答复不了的问题，现在能答复出来了么？

1、学生自由说

2、师出示

3、学生读

四、在标点中抒怀：舒展生命的张力

师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。

总结：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层含义。我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要向大家说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外地珍惜，对待别的生命要心存敬畏。

五、在生活中追问：走进生命的林子

师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？翻开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。(学生写作、交流，教师相机点评。)

六、板书

16、生命生命

珍惜！敬畏！

生命教学设计9教学目标

知识目标

1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇〞等词的词义并学会运用。

2理解作者对生命的本质的认识。

能力目标

1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

认识生命的客观法那么，豁达乐观地对待生命中的一切，包括高兴和痛苦。

教学重点

1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

教学办法

1朗读法

2品读法

3延伸拓展法

教具准备

多媒体

课时安顿

2课时

教学过程

第一课时

教学要点

朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

教学步骤

一、导语设计

生命是什么《这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受答复这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

生命，伟大而神秘，丰盛而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人〞，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题〞，观不尽、赏不完的“生命花朵〞，弹不尽、唱不完的“生命曲调〞。现在，就让我们一起观赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

多媒体显示：

挟卷(xié)芳馨(xīn)怡悦(yí)云翳(yí)

2学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

3选三位同学范读课文，每人读一局部，其余同学评点。

教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。

4学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意

1理清行文思路

提问：本文为“一片作〞，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。

学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么〞。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

第二层：从“生命像向东流的一江春水〞到“也不敢信来生〞。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树〞到“也不敢信来生〞。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命〞到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。

2精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

多媒体显示：

(1)“生命是什么〞与“生命像什么〞只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说〞而对后者“能说〞呢《根据文意说说你的理解。

(2)作者将生命比作“一江春水〞和“一棵小树〞并充沛展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

(3)最后一层在全文结构和叙述主题方面起什么作用《

同桌之间讨论、交流。

明确：(1)“生命是什么〞波及生命本质的终极答复，而“生命像什么〞是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)“一江春水〞侧重阐明生命的力量，“一棵小树〞侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象有完整地阐明了生命的过程和意义。

(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由低微、渺小到生长、进化)，点明高兴和痛苦是生命之歌的根本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。

四、美点寻踪，开掘课文的审美价值

1请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

生1：作者把生命复原成具体的物象，把“生命〞理念形象化，描绘出一副副生命的图画。

生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

生3本文意境优美，情景交融。

生4：本文富含哲理，叙述了作者对生命本质的认识。

……

教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面观赏本文的美。

2赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象〞赏析：

(1)话说“一江春水〞

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生〞，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

A请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

B品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个秒年时微度的形象。

学生自主品评。

成果展示：

四个“有时候〞，体现流程的丰盛多彩。

汇集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、盘旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

高兴勇敢、享受、愤激、心平气和、高兴又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水〞的性格、情怀。

(2)话说“一棵小树〞

多媒体播放动漫FLASH，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生。〞

A请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。

B品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。

成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

汇集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的激动与奋进。

勇敢高兴、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡沉着的情怀。

“美在情感〞阐释：

教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充斥激情，从“愤激〞“怒吼〞“奔腾〞等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是高兴的、平静的、;最后描写春水到了大海，叙述的心情是平静的，没有高兴，也没有悲痛。

描写一棵小树那么不同，一开始充斥喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦〞，最后冬天来临，叶落归根，那么怀有超乎寻常的平静。

本文叙述的感情是丰盛多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。

学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

3教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一副副优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充沛感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

五、布置作业

1描绘“一江春水〞时，“一路上他享受着他所遭遇的一切〞，“一切〞指什么《请根据文意答复。

2仿照以下句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第二课时

教学要点

继续观赏文章的哲理美、语言美;联系自我，对照反思，总结升华;延伸拓展，类文推荐，开阔视野。

教学步骤

一、学生齐读课文

二、鉴赏哲理美

1品味关键语句，理解其深层含意。

多媒体显示：

(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他消融了，归化了，说不上高兴，也没有悲痛!

(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

(4)他回听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

(5)在宇宙的大生命中，我们是多么低微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

(7)生命中不是永远高兴，也不是永远痛苦，高兴和痛苦是相生相成的。

(8)在高兴中我们要感激生命，在痛苦中我们要感激生命。

学生自由选句评析，集体交流。

明确：

(1)句中的“大海〞指生命的归宿。“光明〞象征生命到达辉煌的顶点，“黑暗〞指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明〞与“黑暗〞相生相随。

(2)生命是一种过程，应当沉着镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧〞的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否认生命的“轮回〞说，冷静、客观、沉着地面对生命，热爱生命，表现了着者积极乐观的人生态度。

(4)人的一生会遇到高兴、悲痛、嘲讽甚至反对，高兴与痛苦相生相随。

(5)虽然每一个生命是低微渺小的，但组成整个人类却可以发明历史，推动社会前进。表现出作者浩淼的思绪、宽广的胸襟。

(6)并不是每一个人都能成材，都能为人类作奉献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(7)阐述生命中高兴与痛苦的辩证法，说明作者对生命规律的判断、认识。

(8)这一句话与孟子的“生于忧患〞表意相同，我们要学会享受痛苦、感激痛苦。

2提问：作者对生命的本质有怎样的认识《谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

例如：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法妨碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是波折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也上一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体色思念革命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中那么无欢喜也无悲痛。

3教师总结：本文用充斥哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受高兴，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感激生命，不仅感激高兴，也要感激痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长〞的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

三、鉴赏语言

1摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要表明理由。

学生自由发言。

2教师归纳：

美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水〞“一棵小树〞两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。“生命像……〞“生命又像……〞既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

“他消融了，归化了，说不上高兴，也没有悲痛〞，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实那么蕴涵邈远的情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生〞，反复强调，否认生命“轮回〞说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的傍晚〞，这是一句诗句，“云翳〞喻指丰盛多样的经历、体验;“美丽的傍晚〞喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感叹又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰盛多样的经历，真正体验人生的美好。

3仿句练习

仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的傍晚〞这句话，另写两个句子。

学生自由发言。

例如：愿你生命中有丰盛的色彩，来描绘一副壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

四、联系实际，体验反思

教师创设讨论气氛：作者说，生命中不是永远高兴，也不是永远痛苦，高兴和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶《乐耶《〞为话题说一段话，叙述自己的人生信念。

学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们沉着应对生活，感激幸福、感激痛苦。

五、延伸拓展

教师分发文字资料，内容如下：

阅读赵丽宏的?生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

生命

赵丽宏

一

假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

二

假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界贡献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充斥青春的活力。

三

假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙;在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光彩。

四

假如生命是船，不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人达到过的海域……

五

假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……

六

假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，无声地洒向大地。

七

假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!

八

假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……

学生思考。明确：真正的生命是平凡的。平凡的表面之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充斥自信、扎根现实、激流勇进、谦虚朴实、随时贡献自己的炽热的新，则平凡也就透出几许高贵了。

六、课堂小结

本文以“一江春水〞“一棵小树〞为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法那么，同时叙述生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

七、布置作业

1背诵你喜欢的语句。

2阅读冰心的散文?霞》(见课本)，比拟?霞》与?谈生命》，说说它们的异同。

提示：?霞》写于1985年，?谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，?霞》更加平和一些。

板书设计

形象美(一江春水、一棵小树)

谈生命哲理美(生命——生长、流动;感激——高兴、痛苦)

语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

生命教学设计10教学目标：

1、学习本课生字、生词，理解重点词语的意思。

2、学生有感情地朗读课文。理解重点句子的意思。

3、理解课文思想内容，懂得只要人人都献出自己的爱，大家就会生活得更美好。

教学重点：

理解课文内容，体会贝贝为了亲人的幸福，献出爱心的美好品质，懂得只要人人都献出一点爱，大家就会生活得更美好。

教学难点：

由贝贝输血前后的表现理解贝贝的心理活动。

教具：

课件。

一、看图激趣，设疑自探。

1、出示文中第一幅画：学生看大屏幕，说说图上情景

师：男孩名叫贝贝，女孩是他的妹妹，他们的父母早就去世了，非常不幸，兄妹两相依为命。则在他们身上有发生了什么不幸的事情呢？好，这节课老师就给同学们讲关于这兄妹两的故事，故事的名字是?平分生命》。板书课题。齐读。

课文向我们表达怎样一个感人故事呢？

2、初读课文

请同学们轻声读课文，要求读准生字的字音，会组词，读通句子，想想课文主要讲什么？这是我们早自习预习的内容。

〔1〕初读课文谈谈你的收获〔生答复〕板书贝贝输血给妹妹

〔2〕检查字词学习情况

课件：会写字，一名读其他跟读

出示词语，生读词并扩词

会认字〔看书〕一生读字组词齐读

课件平翘舌字

3、设疑、梳理，形成自探问题。

针对课题提出什么问题，或者针对初读内容提问。

生提问题

师：每个同学都有自己心中的问题，那就带领你的问题去学习课文。梳理问题。

课件出示〔1〕为什么要平分生命？怎么平分生命？

〔2〕医生怎么答复贝贝的问话的，贝贝的反馈如何？

给出自探提示

二、解疑合探

1、汇报为什么平分生命，即贝贝为什么给妹妹输血。

2、汇报怎么平分生命，即贝贝输血前后表现怎样。

学生答复板书

三、质疑再探

同学们，你们看了贝贝输血前后的表现没有问题吗？可以根据板书，结合课文提问。生提问。

课件出示两个问题

1、抽血时，贝贝在想什么？他为什么向妹妹微笑？抽血后，他躺在床上一动不动在想什么？〔小组讨论〕

指导朗读抽血时和抽血后的语段

2、医生听了贝贝的问话，为什么被震撼了？

课件出示被震撼的原因的语段

用“仍然〞和“付出〞造句。

学生自读此段再谈体会师生一起读此段。

继续解疑合探

医生是怎样答复贝贝的，贝贝的反馈如何？

指一名学生读第4自然段，评读。

听了医生的答复贝贝怎样了？〔非常兴奋〕

学生划出表示贝贝兴奋的动词指一名读5段

全班读贝贝郑重其事对医生说的话

四、拓展运用

课件1说一说爱心事例。

2说一段话用几个连续动词叙述一件让你兴奋的事情。

五、总结

学生谈收获

师总结：贝贝的年龄跟同学们差不多，但是为了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的决定。老师从贝贝的身上感受到了人性的至真，至善！最后借一句歌词对大家提出希望：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

生命教学设计11教学目标：

1、知识与能力：识记重点字词，整体把握课文内容，感悟作者思想感情。

2、过程与办法：运用在阅读中品味重点词句的办法，品味清新的语言。

3、情感态度与价值观：体会作者对待生命的积极态度和莎莉文老师深沉的爱和独特教育方式。

教学重点：

品味清新的语言，体会“再塑生命〞的深刻含义。

教学难点：

把握课文内容，体会“再塑生命〞的深刻含义。

教学过程：

一、导入新课

美国的小说家、作家马克吐温曾说过：“十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。〞为什么这样说呢，让我们看看海伦·凯勒，〔屏显〕，她在一岁半因患病集盲聋哑于一身，却考上了哈佛大学，成为作家，代表作品是自传?假如给我三天光明》，这种奇迹的发明不能不归功于一位伟大的女性－就是她的老师，安妮莉莎文，今天就让我们一起来走进他们发明的奇迹。

二、检查字词预习情况〔学生板书〕

三、整体感知

学生读课文，思考并讨论：

(1)、看看文章里主要写了哪几件事？

明确：1.莎莉文老师教“我〞认识具体事物；

2.莎莉文老师教我走进大自然；

3.莎莉文老师教我认识“爱〞这种抽象事物。

(2)莎莉文老师是一位怎样的老师？

明确：莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究办法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育机会，开启海轮的智慧情感。可以说莎莉文是出色的教育艺术家。

(3)你觉得海伦《凯勒是怎样一个人？

明确：聪慧好学、坚毅顽强和内心情感世界丰盛

小结：正是由于海伦的坚毅顽强和聪慧好学，加之沙利文老师的独特的、充斥爱的教育，才让海伦走出黑暗，得到了光明。

四、理解探究

结合课文思考并讨论：为什么海伦称沙利文老师为“再塑生命〞的人呢？

明确：从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命〞的意思。文中是指“爱的光明照到了我的身上〞。在莎莉文老师教育下，“我〞的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、高兴和自由〞。老师让“我〞又回到自然，理解自然，教“我〞懂得什么是“爱〞。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人〞，从而叙述了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感谢。

五、品析语言

回忆课文，找出你喜欢的语句，并说出理由。

六、应用写作

本文的语言清新朴实，特别是有关于“爱〞的语句，请你找出来细细品味，并模仿着写几句话。

七、课堂总结

同学们，是莎利文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。海伦曾说过这样的话：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。〞可见，沙利文老师的爱在海伦心中中下的种子，并生根发芽，当然，我也希望同学们在自己的人生中也可以有这样一个爱的故事。

八、布置作业

今天的课与爱有关，则课后作业就是整理我们学过的或读过的文章，归纳与爱有关的内容，与同学交流。

板书：

再塑生命

海伦·凯勒

莎利文认识具体事物

爱走进大自然教育有方

理解抽象事物

海伦坚毅

聪慧好学努力

情感丰盛

生命教学设计12教学目标

知识与能力：

1、诵读感知课文，理清文章的思路，感悟作者思想感情。

2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

3、理解、感悟莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式。

过程与办法：

阅读及重点语句分析法。

情感态度与价值观：

学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神，以及作者对莎莉文老师的敬爱。

教学重点：

1.梳理再塑生命的历程。

2.体会并能分析出海伦成功的因素。

教学重点：

1、揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。

2、理解“爱〞的美好，适度拓展，加深体验。

教学难点：

把握“再塑生命〞的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。

课前准备：

1、学生利用工具书掌握下列字词，扫清文字障碍。

搓捻〔cuōniǎn〕繁衍〔yǎn〕迁徙〔xǐ〕觅食〔mì〕小憩〔qì〕

遨游(áo)花团锦簇〔cù〕冥思遐想〔xiá〕

企盼美不胜收不可名状期期艾艾油然而生风云变幻

2、查找资料，阅读?假如给我三天光明》，开阔视野，增加积累。

一、创设情境，导入新课

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

二、作者简介

教师引入，激起兴趣：她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的着作！她，是美国驰名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄〞！

美国驰名作家马克吐温说19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是她——海伦凯勒！

三、展示收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。

〔1〕海伦凯勒(1880--1968)美国驰名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。

〔2〕好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰盛的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的激励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的着作。最驰名的是其自传?假如给我三天光明》。

四、整体感知：

1、学生自读课文，准备复述课文内容：

学生复述：要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹。

2、提问：本文主要写了老师的那些事，请同学们作出概括：

明确：主要写了三件事：

〔1〕老师教我认识具体事物。

〔2〕老师教我认识和理解大自然。

〔3〕老师教我理解“爱〞的含义。

五、深入探究：

1、在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。

〔1〕“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。〞“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。〞从文章的表达中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我〞感受到的是关爱。当“我玩了一会儿洋娃娃〞之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。〞这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育办法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是老师对小海伦的爱心叙述，更是用来启迪小海伦智慧的“道具〞。

〔2〕：“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。〞当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll〞这个词时，“我〞却把布娃娃摔到地上。对此，莎莉文老师既不是简单粗犷，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我〞乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我〞到外面暖和的阳光里去了。

她俩“散步〞来到井房──这时的“散步〞恐怕是莎莉文小姐的精心安顿吧。“散步〞让小海伦从刚刚的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最正确的教育契机。在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。〞盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当“water〞从海伦的手中流过的时候，莎莉文老师那么在她的'另一只手上写着“water〞这个词，机会抓得多么准确，教学办法多么巧妙。果然，“忽然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。〞莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、高兴和自由。〞可以说，莎莉文用“水〞启开了海伦智慧和情感的大门。“水〞让海伦油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。

〔3〕莎莉文老师还善于引导海伦在大自然中接受教育，发明条件和时机让海伦走进自然，亲近自然。在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。对这一段经历的回顾，作者是用诗一样的语言把它呈现在我们的眼前，阅读这一段，我们会情不自禁地朗诵起来，去体会莎莉文小姐的教育艺术：“繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程。……莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手贪图美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的搭档。〞甚至，莎莉文小姐帮忙海伦坐到树上，甚至两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙安顿，但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验，无疑合乎莎莉文老师的初衷。

〔4〕关于“爱〞的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事。但是，莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我〞在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师，莎莉文立即予以感情的回报；当我不愿意接受别人亲吻的叙述时，莎莉文那么用胳膊轻轻地搂着“我〞，并在“我〞手上拼写出了“我爱海伦〞几个字。由此进行着关于“爱〞字的问答和探讨。当“我〞问“爱是什么〞，莎莉文并没有直接答复，我们试想一下，对于一个感官健全的人也难以答复吧，但莎莉文并没回避，而是“把我搂得更紧了〞，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’〞莎莉文老师先要让海伦感受到“爱〞，说明“爱〞是发自心灵的情感。尽管这种解释并没有让海伦完全明白，但实际上已引导海伦对“爱〞字有所感悟，所以，海伦才相继问道：“爱就是花的香味吗？〞“爱是不是太阳？〞一般看来，海伦能对“爱〞有这样的感受已经很可贵了，但是莎莉文并没有给予认同。从下文我们才得知，这正是莎莉文的教育艺术。她要引导海伦从“能触摸的东西〞中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念〞。她不希望对“爱〞理解得太具体，她想通过对“爱〞的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。所以，当海伦再一次问到“爱是不是太阳〞，莎莉文老师在海伦的已有认识的根底上给予升华：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么快乐呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。〞莎莉文对“爱〞作了多么绝妙的解释，抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。而且莎莉文能做到循循善诱。在海伦略有所悟而又困惑不解时，给予解释和引导，不愧为杰出的教育家。作者最后写道：“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。〞此时，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间〞的那种美好的情感──这便是“爱〞。

小结：概括莎丽文老师的形象：

莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究办法艺术，做到因势利导，循循善诱，