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小学语文五年级下册第六单元《跳水》教学反思《跳水》是统编版五年级下册语文第六单元的一篇课文,作者是俄国著名作家列夫•托尔斯泰，讲述了一个十分惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、开展着。在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、开展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：里面共有几个角色，他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。然后抓住一些重点词、句来体会孩子陷入危险，直接原因是猴子戏弄孩子，抢走孩子的帽子，孩子要面子，然后追猴子，一步一步陷入危险当中！接着我又问，孩子陷入危险当中，除了猴子的捉弄，还有别的原因吗？这时我看到有些同学在摇头，有的同学那么是在课文中找答案，有的学生说“还有水手的嘲笑”，我马上抓住这一契机，继续提问，你问什么说水手的“笑”，也是造成孩子陷入危险的原因呢？这位学生说，因为水手每笑一次，孩子的心情都会发生不同的变化，以至于使他最后恼羞成怒，才走上桅杆，陷入危险！所以，他认为水手的“笑”，是在推动故事情节的开展！我不禁为这位同学竖起大拇指……其他同学也假设有所思地点点头……接着，我就引导学生从课文中找出水手几次笑，孩子的心情是怎样变化的，从而来印证这位同学的答案，水手的三次笑，在推动着故事情节的开展！在孩子颤颤巍巍地走向桅杆时，当时的情况是怎样的？请在文中找出相关的语句，这个同学们一下子就找到了两组关键词：即使……也……，无论……都……我让同学们用几个词语来形容一下孩子当时的处境：“命悬一线”“进退两难”“生死攸关”……我随机又问，在这么危险、紧急的情况下，“谁”出现了？他说了什么？做了什么？你体会到了什么？学生们纷纷给出了自己的答案，都还可以……但是，当我让学生们读出船长的那种果断、机智的时候，没有几个学生能读得很好，这就反映出平常让学生们读得有点少，在今后的教学中，应该多侧重朗读，让每个学生都能开口读，都想开口读，在读中悟，在读中思，在读中有自己的见解……在整堂课的结尾，我设计的问题是：当孩子被救上来的那一刻，他会说些什么？水手会说些什么？船长又会说些什么？我的设计意图是发散孩子们的思维，让孩子们畅所欲言,只要言之有理就可以，大局部学生都能说出作为孩子不应该那么冲动，使自己陷入危险；作为船长，作为父亲，除了责备孩子的冲动，更多的是作为一位父亲深沉、无言的爱！但是，对于水手，学生们好像是思考的不多，几乎没有学生能说出开玩笑要适度……所以，我就在反思，是不是我的引导出现了问题，让学生们思考问题不够全面……总之，这堂课，我本来设计了三个主问题，但还是一直存在以前的毛病，大问题里套小问题，以至于使时间有些紧张，还有就是到最后让学生谈收获的时候，学生们没有放开,不敢

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