结构化视域下的小学英语复习课探索

结构化视域下的小学英语复习课探索李孝燕作者简介：李孝燕，浙江省平湖市南市学校。原发信息：《基础外语教育》（京）2020年第20204期第94-100页内容提要：以“结构化”理念为导向的小学英语复习课，从整体性和系统性的角度出发，遵循“整体感知、局部突破、深度内化”的原那么，可以打破传统复习课以单个知识点为中心的固有模式。文章探索出了“统整内容主题，整体建构认知一创设话题情境，局部突破难点一聚焦思维可视，深度内化语用”的复习课新模式，旨在帮助学生建构知识体系，优化信息加工方式，开展英语学科核心素养。结构化/小学英语/复习课期刊名称：《小学英语教与学》复印期号：2021年02期复习课是小学英语教学中的一种重要课型，它又包括单元复习、阶段复习、学期复习、毕业复习等类型。然而，在实际的教学实践中，很多教师往往只关注"知识点”的简单重复和叠加，忽视了教学内容的整体性，害!1裂了知识点之间的有机联系。长此以往，容易削弱课程目标，造成学生认知结构缺乏连贯性。其实知识点之间都有着内在关联。结构就是事物内如此，在搭建思维导图的过程中，学生将学校生活和假期生活结合起来，个性化地运用三种时态和多样化主题词汇群进行真实生活的个性化表达。此教学环节既优化了学生对知识的自主意义建构，又给学有余力的学生提供了活学活用的空间，表达了复习课语言表达多样性、丰富性、创新性等要求。在复习课中，教师要本着"整体性一结构化”的理念梳理内容主题，并以情境化的话题推进课堂复习，在真实语用中突破知识难点，并借助可视化的思维工具促进知识的深度内化和运用。在此过程中，促进学生自主建构知识体系，优化信息加工方式，提升思维品质，让深度学习在复习课中真实发生。然而，我们也应该看到，复习话题的自主确定和归纳梳理、话题串联的科学性等，都需要教师付出很多精力。作为一种新型的复习模式，各学段还未形成系统整合话题的复习目标、复习内容等的完整体系，这都有待于在今后的教学实践中不断探索和完善。部各组成局部之间的比例关系及其相互之间的联系，从而使事物成为一个有机体（李忠秋，2015）。透过结构，就更容易把握本质。要想使学生在复习课中提高综合语言运用能力和学科核心素养，这就需要教师从整体的视角设计教学，梳理整合教学资源，以"整体性一结构化"理念为向导，优化学生知识体系，从而也更好地促进学生以"结构化”的思维自主建构，学会学习。基于以上分析，笔者从教学实际出发，对小学英语复习课进行了新的探索，提炼出了"整体感知一局部突破一深度内化"的基本路径。二、统整内容主题，整体建构认知现行的PEP英语教材采用了循环式编排的方式，围绕主题，由浅入深，循序渐进，不断复现。因此，为了切实提高复习效果，教师就要善于抓住教材编写者的意图，对分散在各册中相同主题的内容进行归纳和梳理，以帮助学生从整体上建构知识。（-）梳理归纳，聚点成线教师要有整体语言教学的观念，不能只局限于某一个知识点、某一个单元、某一册教材，而是要熟知整个小学阶段的全部教材，通过纵向和横向比拟，将各册内容以主题进行归类，将所涉及的词汇、句型、功能进行梳理和罗列。如此，通过主题的相关性，将知识点聚集起来，并串成知识主线，使知识形成关联性，表达深刻性，从而优化学生的认知结构（卢彩娟，2019)o通过梳理，PEP英语教材小学阶段主要涉及如下主题的学习：介绍自我、"我"的学校和校园生活、家庭、朋友、日常活动、饮食、社会生活（地点、问路、天气、就医、疾病）等。以"介绍自我"主题为例，归纳见下页表lo在复习课堂的导入阶段，教师就要通过歌谣、游戏、情境创设等方式进行整体切入，让学生明确复习的主题，为接下来的活动奠定基础。（二）整合关联，串线成网对各册教材主题进行梳理之后，教师心中还要明确哪些主题是有内在关联的，在复习课堂上可以通过情境关联，将一系列的主题串联起来，连成一张知识网，使学生的语言知识更加丰厚和立体，从而也能更好地达成深度的语言运用。比方，在组织复习主题Self-introduction（介绍自我）的时候，除了运用句型Mynamemaboy/girl.Fm...yearsold.Fmfrom…等介绍自己的姓名、性别、年龄、国籍之外，还可以将"我"的家庭、朋友、爱好、日常活动等主题关联起来，将学生头脑中相关的知识都联系起来，同时还能丰富学生的语言输出，使得语言表达变得生动，也更符合实际交际的需要。在此过程中，还能培养学生的发散思维，同时也是对学生学习策略和方法的指导，即学习时要善于抓住主题，并学会整合，将知识点联系起来，举一反三，提高学习效果。表2是教师指导学生运用整合、关联的方法写出的一个关于自我介绍的小语篇，其主题内容比拟多元，除了自己的基本信息之外，还涉及了家庭成员、职业、爱好、日常活动等，词汇和句型也比拟丰富。三、创设话题情境，局部突破难点语言学习需要真实的情境，要求教师将知识链架构到合乎逻辑的语境中让学生自然习得。在学生对复习课的主题有了整体的认知之后，教师就要基于主题来联系话题，通过话题情境的创设来局部突破词汇、句型、语法等难点，使学生对语言的细节有更好的认知。在学习P印英语教材的过程中，学生接触到的时态有四种：一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时。而时态对学生来说是一个难点，其复习环节也往往让学生感到枯燥。笔者以一节以Holiday为主题的毕业复习课为例，阐述如何通过话题情境的创设来突破时态复习的难点。(-)头脑风暴，激活已有认知在复习课中，教师要时刻关注语言学习的情境化因素，通过创设真实的情境，让学生受到感耨口暗示，调动学生联系已有知识和生活经历，自然进入角色，并选用相关语言知识顺利交流和表达。例如，在Holiday主题复习课上，教师通过创设情境，整体切入后，通过给出关键词，让学生开展头脑风暴，激活学生已有知识的同时培养他们的发散思维能力。教师给出的关键词如下:T:Boysandgirls,onholidaysweoftengotravellingtootherplaces.Wecandoalotofinterestingthingsandeatlotsofdeliciousfood.Let*sdobrainstorm.学生在教师的引导下，开展了头脑风暴，发散了有关地区景点、活动、美食等方面的知识。在课堂伊始，就吸引了学生参与的热情。有学生提至I」了Turpan,Xinjiang,rodeahorse,ategrapesandmuttonkebabs等，表达非常自然，还注意运用动词过去式将新疆吐鲁番的风土人情介绍出来，学生已有的认知被激活了。（二）自主提问，形成意义联结问题是思维的向导，也是推进课堂的重要手段。教师不仅要通过设计有意义的问题引导学生认知、理解和建构知识，更重要的是，要给学生质疑和自主提问的机会，改变课堂教学中单一的“师问生答"的模式，激活学生思维，促进信息的双向交流，以更好地促进学生知识体系的架构。在导入阶段的情境创设和头脑风暴的基础上，教师将话题定位于Mylastsummerholiday,并由该分话题引入三亚这个城市，并以问题Whatdoyouwanttoknowaboutmylastsummerholiday?Canyouasksomequestions?引导学生自主提问。在学生思维停滞时，又通过给出疑问代词提示，帮助学生搭建并形成思维结构。师生问答和板书见下页图10通过学生自主提问，随机形成了图1中呈现的答案，师生之间的思维碰撞和谐自然。学生在真实问答中学到了有关三亚的一些景点和美食的新词汇。同时，问答的过程也是学生进行与Holiday相关知识自主建构的过程。谈论完成之后，教师又设计了完成自己旅行日记的任务，让学生再一次巩固一般过去时，使得平面化的知识点之间有了意义的链接。（三）话题迁移，类比巩固知识复习时要注重每册教材的纵向和横向联系，因此，教师在设计教学任务时要注意话题知识和功能的自然衔接与意义递进。一般的复习课没有现成的文本资源，需要教师通过梳理和整合信息，将相关的话题进行类上次口迁移，在拓展延伸中给学生提供语用情境，使他们能在语言运用中实现能力的提升和思维品质的培养。在Holiday主题下，以Mylastsummerholiday为话题，师生一起复习了一般过去时。在此基础上，教师又将话题转向了Myholidayplan,带着学生运用一般将来时来谈论自己的假期计划。可以说，这两个话题之间有着高度的关联性，将两者联系起来，可以将两大重点和难点的时态进行比照，让学生在情境语用中巩固知识，突破难点。做到不重复原有知识，赋予时态以新的任务，而且做到层层递进，从知识层面一直提升到语用及生活层面（查海华，2019）0师生之间的对话如下：T:Iwanttogotravellingthissummerholiday.Canyouasksomequestions?教师鼓励学生利用板书再次提问：WhereSs:Whereareyougoingforyoursummerholiday?WhenSs:Whenareyougoing?HowSs:Howareyougoingthere?WhatSs:Whatareyougoingtodothere?WhoSs:Whoareyougoingwith?接着，教师又引导学生利用以上框架来设计自己的暑假旅行计划，因为有了之前的铺垫，学生就可以自然做到有话想说且有话能说。话题的自然迁移、提问支架的合理提供、板书的灵活利用、活动的前后呼应，让学生在帮助教师完成旅行攻略以及设计自己旅行计划的过程中，实现了对两种语法时态的无痕复习。学生浸润在一般将来时的语境中，由扶到放，过渡自然，既突破了难点，又实现了知识体系的架构。四、聚焦思维可视，深度内化语用在复习课中，通过主题引领"整体感知"，话题整合"局部突破"之后，教师就要引导学生借助可视化的思维工具，创立"语用场"，在语言实践中使知识得以深度内化。思维导图具有"可视性、导学性、发散性和系统性"，能贯穿知识散点，促进知识的结构化，自主获得知能体系(郭美阳，2019)o(-)构图导学，自主深入以话题为依托，借助思维导图帮助学生进行意义建构、图式启发，引导学生在复习课上有充分的时间进行知识的整合、迁移和运用，能帮助学生带着旧知进入课堂，又满载新知走出文本，让复习课堂充满生命个性化特征的不同精彩。尤其是在学期复习课和毕业复习课上，在前面课时复习的基础上，学生对几个有关联的话题已经有了初步的感知和建构，在接下来的课时中，教师就要引导学生构建起具有内在逻辑联系的思维导图，以帮助学生进一步理清思路，由浅入深，自主深入，并为后续的个性化输出奠定基础。继续以Holiday复习主题为例，在学生自主交流Mylastsummerholiday和Myholidayplan的基础上，教师引导学生用Where,When,What,How,Who等关键词进行提问，并逐步形成思维导图的框架（见下页图2）o以上支架的关键词也是教师和学生一起概括提炼的，至此，学生对于Holiday主题的知识架构更加完善和清晰。（二）拓图导思，个性输出拓图导思、个性输出意在全面规整已学内容并逐步形成思维导图的基础上，寻找适当的增长点和延伸点，进行合理拓展，以旧带新，滚动复现，增加语言实践机会，优化语言输出。在此基础上，给予学生更加广阔的思维空间，开展思维碰撞，加强合作和提供学习。例如，在Holiday主题复习课中，学生在形成Myholiday思维导图的基础上，找到了Myschoollife这一拓展点，画出导图的分支，进而整合到Colourfullife主题的上位范畴（见下页图3）。可见，运用思维导图，能让思维可视化，借"图"可将知识结构化，触类旁通，举一反三，并将原本单一的话题拓展成多元话题，看似单一的主题可以拓展成具有内在逻辑联系的多元关联主题，让原本零散的知识成为一个整体，为学生的个性化输出提供了可能。（三）自主用图，由扶到放思维导图不仅能帮助学生深刻理解文本，还能帮助学生表达（郭美阳,2019）。以"图"入"境"，以"图"来叙说现实生活的实际,将看似碎片化的知识进行有意义的逻辑串联。教师更要有"师生同构"的