乌鸦喝水教学反思及教学设计

乌鸦喝水教学反思及教学设计《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

在教学这篇课文之前，我怕孩子们会消失觉得乌鸦的这个方法并不非常了不起的心情。假如这样，就阻碍了学生去仔细体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出（什么）好方法?”“假如你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。

在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，除了往瓶子里加石子外，还能用什么方法喝着水，请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，一位男生站了起来，大声说：“用吸管吸。”旁边的学生有意见了，“乌鸦会用吸管吗?它去哪里拿吸管呀?”这位男生又说了：“小卖部不是有许多吗?”全班学生笑了起来，我也笑了，对他说：“你挺有方法的。”他挠了挠脑袋也笑了”。“（同学）们还有什么方法?”全班又谈论纷纷了：“在瓶子旁边挖个坑，让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。“用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”

学生们的方法各种各样，我预备给学生们总结课文，这时又有一位学生站起来说：“教师，乌鸦要喝着水多麻烦呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多简洁。”（其他）学生也说了：“是呀，我们多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像乌鸦那么累。”“我们的手不只可以拿瓶子，还可以做许多事情。”“动手又动脑才能有制造。”听到这里我很快乐，一堂课可以引出学生那么多的思索、体验，产生了一笔多好的教学资源!其实，只要留心，教学中的类似资源是许多的。作为教师，不就应当努力抓住这些资源吗?

孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到学生们的才智。

这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，积极地去克制困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来（生活）中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

教学中，课文“乌鸦是（怎样）想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是由于我觉得我们的学生智力相对较低，应先汲取的学习特点，所以这时我们的学生处于被动承受状态，但这也是熟悉的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经受和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的`瓶子，旁边还放一些小石子。然后请(转载自百分网.，请保存此标记。)了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，由于瓶口很校后来，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要积极想方法勇于克制。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。

就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假设教师现在不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢?在教学中我设计这样的问题让学生通过合理（想象），激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀!别看我们学生是特别孩子，他们的答复也很有创意：张世贤说：“把冰块放进去”。

乌鸦喝水教学反思篇2

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水-喝不着水-想方法喝水-喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

在教学这篇课文之前，我怕孩子们会消失觉得乌鸦的这个方法并不非常了不起的心情。假如这样，就阻碍了学生去仔细体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法?”“假如你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。

在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的认真观看、（爱）思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说:“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”

学生们的方法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到学生们的才智。

固然，在这一节课的教学中，还存在很多缺乏之处:指导朗读不到位;由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进展。

乌鸦喝水教学反思篇3

《乌鸦喝水》是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。课文语言简洁，构造严谨，文中插图形象艳丽。

本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，依据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是:1、学问和力量:熟悉“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。2、过程和方法:通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。3、情感、态度、价值观:懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比拟好的地方有三点:1、步骤清楚。(读准字音记字形结合课文理解字义习字写字)。2、课堂上渗透识字方法(做动作，加一加、减一减，加减混合等很多方法来解决生字。)。3、留意主动识字的愿望和力量，用已有的方法识字。(自己说记字方法、组词、说句子)。

在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画诞生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习小组合作全班沟通，充分表达了学生学习的主体性。

一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出:“呦，水真的上升了!”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎