教育质量评价体系改革调研报告

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！教育质量评价体系改革调研报告一、从“四个关注”着手，建立教育质量综合评价体系近年来，基础教育领域应试倾向过强、课业负担过重、升学压力过大等问题依旧难以解决，最直接、最重要的原因就是评价导向不科学。学率来评价学校的好坏、用考试分数来评判学生优良的情况，在改革开放初期，确实起到了很好的激励作用。但是，随着教育改革与发展的深入，这种以应试为导向的评价方式的弊端越来越显现。当今，更需要体现德智体美劳全面发展的价值观来引领。然而，进行过程。这个过程既是思想统一的过程，也是技术准备的过程。“五唯”的前两方面突出反映在基础教育阶段。浙江对这一问题具体概括为“四个过度”——过度关注考试分数，过度依赖纸笔测验，过度采用横向比较，过度聚焦尖子学生，从评价内容、评价工具、评价功能以及管理者心态等方面，对评价指挥棒问题进行了阐释，明确了要根本解决这一问题，必须综合施策，从最强话语权的层面，端正教育质量观，建立发展性的综合评价制度，构建旨在改进的教育评价工作体系。果型质量”，它反映学生个体的学习进步情况，应由学生负责；二是“过程型质量”，它反映学校整体的课程实施水平，包括教学活动的规范性和有效性，应由学校和教师负责；三是综合体现区域教育质量的“结构型质量”，它反映区域内学校、教师和各种资源配置的科学性与合理性，是区域教育质量的核心体现，应由地方政府负责。反思当前的教育评价，问题的核心在于片面追求“结果型质量”，而忽视“过程型质量”“结构型质量”对教育发展的根本支持与长远影响。那么，怎样的教育质量观是科学的呢？我们将之概括为“四个关注”——关注学生的全面发展，关注学生的学习品质，关注质量的评价，才能引导旨在立德树人的教育实践二、解决“唯分数、唯升学”的成功案例、上海做了四件比事。一是从2006年起，加入经济合作与发展组织（OECD）举行的PISA（国际学生评估项目）测试研究，并从2009年起连续三次参加PISA测试，其目的是要学习别人先进的评价理念和方法。二是从2010PISA色指标”评价，全方位体现学校和区域的教育质量。三是从2012年开始，小学阶段全面推行等第制，以优、良、中、及格、不及格来反映学生的学习状况，避免“分分计较”的情况。四是从2014年开始进行高考综合改革，从“一考定终身”“分分计较”，走向“两依据一参考”的高考模式，综合素质评价正式进入高考。、浙江的“教育质量管理”浙江与上海2013年一起成为国家中小学教育质量综合评价改2013年至2016近些年，浙江坚持素质教育导向，建立教育质量综合评价体系，借鉴教育质量监测技术与方法，推进日常教育评价改革：一是构建教育质量监测工作体系，开展体现“四个关注”的综合评价，试图建方特色的综合评价工作体系，让综合评价深入实践。二是提出“教育质量管理”概念，开展“义务教育阶段区域教育质量管理的经验与问题”调研，两次通过网络进行区域性统考与初中校内考试制度调研，推动区域与学校教育质量管理的反思与改进。三是深化“以校为本”的小学考试评价改革，先是2014年根据小学“零起点教学”要求，强调小学低段不以纸笔测试为主要评价形式，接着基于性评价得到较好应用，2017加强学科考试命题技术研究，改进初中考试命题，推动初中学生综合素质评价结果的刚性使用。三、解决评估难题，引导推进教育现代化最近中共中央、国务院印发了《中国教育现代化》，提出了八大基本理念，更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。实际上指明了未现代化强国需要全民族基础素养的提升，更需要有理想、有本领、健康的身体和良好的心理素质，已经成为人才新的标准，这些都体现了教育的战略性和先导性。教育现代化，都是评价的问题。如果教育评价导向不科学，教育现代化可能就名不符实。新时代推进教育现代化，在区域教育发展评价的导向上，要强调“生态意识”与“结构思维”，不能只盯着显性的指标去片面追求，而是要着力于长远的可持续发展，关注系统中各要素的合理结构，不能采用单一向度的加强或提高措施，而是要按照“协调”“绿色”的发展理念，从教育生态的视角把握发展的方略。评价有两种情况，一种情况是按照功能来分的，包括终极性评价和过程性评价，前者比如高考中考，通过评价完成升学选拔等要求；后者比如平时测试考查、期中期末考试等，通过评价诊断学生学习情况，改进和促进学生的全面发展质量。另一种情况是按照对象来分的，比如团体评价和个体评价。团体评价就是对学校、对区域或者国家的评价，个体评价就是对学习者个体的评价。从这个角度讲，教育评价改革，既有教育行政部门的责任，也有学校和教师的责任，每个层面都有可以改进的工作和要求，甚至家长也应该对特别是要看到学校关键指标的增值。学校对教师和学生的评价，应该充分体现全面加个性的要求。在这里，要强调一下，教师在评价方面的作用空间很大，很有学问。学校层面的教育评价是具体的、活生生的教育实践。我们贯彻落实政策，就要激发学校与教师的评价智慧。根据我们的经验，学评价内容与方法的改革，包括学业评价体系、小学非纸笔测评、考试命题研究等；二是构建促进学生成长的综合评价体系，包括综合素质评价的常态开展与运用；三是学校教学质量管理的改进，包括学校考试制度的设计、教师评价以及作为过程性评价的作业改革；养的校本研修。对于教师来讲，关键是要“心中有学生”，即重视儿童成长的综合性、坚持评价运用的发展性、尊重学生发展的个体性，当然还要强调教育评价的专业性。由教师组织的关于学生的评价，首先不是考试，而是融于教育教学过程中的，作为一种教育方法的评价，这是极富智慧的环节，也是当前实践较为忽略的部分；其次是阶段性的考试测评，它包括纸笔测验与非纸笔测验，评价工具的科学性很重要，其背后还有评价标准、频次以及结果运用的取向等要点，渗透的综合素质评价，它是促进学生多元发展的重要方式，是促进学生自我教育的有效手段，也是促进学生过程参与的教育方法，还是招生录取的参考依据。这里切忌的是，强调“管理立场”而忽略学生发展为本，唯学业为重而忽略全面和综合的发展，聚焦结果横向比较而忽略形成性评价与终结性评价的区别。在推动学校开展评价改革中，教育行政部门该“为”的是以制推广统一的、唯学业的横向比较。特别是要对“学业成绩政绩化”已是纵容或逼迫学校违背教育规律，恶意争抢生源的重要原因。