关于人才培养方案（精选3篇）

6/6关于人才培养方案（精选3篇）

关于人才培养方案第1篇学院化培养模式没有发生根本变化

目前许多高校在人才培养上普遍缺乏转型意识。受一元化“学术定位”思维的束缚，一些高校人在人才培养上仍然立足于学院化的培养模式，即立足于传统学科标准和逻辑。培养划一的“学科式”专业人才，对人才的要求和评价是以对具体学科知识的掌握效率与质量为依据的[2]，从而忽略了人的其他方面的发展。这种单一的学科逻辑的严重后果是直接导致学校的人才缺乏从业素质和能力。理论界就人才培养模式已做出许多富有意义的探讨，但遗憾的是，近些年随着我国高等教育规模的扩张，这种模式非但没有改变反而有所加剧。传统思维是一个方面，另外，我国高等教育大众化主要是通过式发展途径即精英化的规模扩张来实现的，急速扩大的师生比和普遍存在的办学资源压力，再加上市场经济原则对高校人才培养的效率提出了更高的要求，二者矛盾的平衡和协调易于衍生出学院集约化人才培养模式。

同型化的人才培养规格缺乏个性和特色

高校人才培养规格上的同型化发端于大众化时代高等教育办学的趋同化。近年来。综合化办学一方面挖掘了学科发展潜力，有利于培养通才，拓展人才培养的容量，但人才培养规格的趋同化却难逃劫运。千篇一律的综合化校园，专业学科和课程设置所造就的人才似乎所贴的也是同一张标签。以部分师范专科学校为例，过去师范教育是这类学校的特色和优势，但许多高校只顾升格和改名而不顾自身特色的发扬和传承。在一次讲座上，王炳照教授用痛心一词形容他对这种现象的感慨。其实，每一类职业都有其特定的的性格品质、思维方式和能力要求，每一种人才也都有其独特的培养逻辑，过于趋同化的所谓通才虽然在人的全面发展性上具有一定优势，但面对现实的职业生活，他们往往束手无策。趋同化的必然后果是个性和特色的丧失，从而导致高校人才培养定位不明，并最终导致高校人才培养与市场需求脱节。目前，学术型人才过多，而大批高级应用技术人才大量缺乏的事实就是一个典型的例子。

人才培养规格和类型缺乏前瞻性

缺乏一种成熟有效的市场需求预测机制也是绝大多数高校在人才培养上普遍存在的问题，尤其是一些新近升格的普通高校问题更为严重。这类高校设置的专业多为望风所致，看到市场某领域的人才需求火爆，便一哄而上，争相开设相关专业。这种现象的直接后果是：第一，大面积专业的雷同性无形中加大了毕业生失业的风险性。第二，由于劳动力市场的易饱和性和需求变化性，热门专业和冷门专业是相对易变的，如果大量的资源转移到新开设的专业上，一个周期下来所培养的却是与市场脱钩的闲置人才，这笔巨大的资源浪费对于本身就紧缺的高等教育无疑是雪上加霜。第三.短期利益的驱动使大多数高校一味地重视短线专业的开设，而忽视长线专业，势必对学术的发展极为不利。

学历化教育根深蒂固

当前，成人教育的学历化本位是一个不争的事实，这固然有传统、经济和制度等原因，但不可理喻的是，目前有很多普通院校仍然检查学历化教育，一味地强调学科知识教学而忽视实践的培养和锻炼。实践设施形同虚设。实践活动走走过场，怀特海说：“从某种意义上说，学习过程应存在一种从属的应用性活动，事实上，应用是知识的组成部分，因为所知事

物的意义在于超出他们自身的各种关系中。因此，未被应用的知识是没有意义的知识。小心翼翼地保护一种大学，使其独立于周围世界各种活动之外，是扼杀兴趣，阻碍进步的最有效途径。独身不适于大学，它必须与行动结为伴侣。”[3]学历本位的教育是对人才培养的肤浅和短视的不负责任的做法。“经过测试的学术能力也许与任何社会有用的才能无关。因此，大学文凭可能只是学习成绩的证明，而不是为社会所急需的有用才能的标志。

关于人才培养方案第2篇围绕经济社会发展对人才的需求，与时俱进，科学制订具有学院特色的人才培养方案。人才培养方案编制体现了高职教育的先进理念。全面落实科学发展观，体现了以人为本。

人才培养方案编制以“勤学笃行，德技双馨”校训为引领，践行“实践与理论并重，技术与人文融通”的办学理念。

本方案充分体现了学院办学定位，注重实际应用、以“工学结合、校企合作”作为人才培养模式改革的切入点，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

优化了人才培养方案课程体系，突出了实践教学环节改革。

关于人才培养方案第3篇进行市场调查和毕业生跟踪反馈

随着电子技术的迅速发展，电子产品的覆盖面越来越宽，涉及的领域也更加广泛，电子行业对人才的需求是大量的、多方面的。

通过企业需求、岗位需求的调查和毕业生跟踪反馈，岗位目标可定位在以下

几个方面：

①、电子行业中单片机应用与开发工作岗位。

②、电子行业中产品设计、生产、质量控制和售后服务。

③、电子产品的维修维护。

④、职业技术学校相关专业的教学与实验。

⑤、大型商场的电器销售工程师或电子、通信方面的管理人员。

关于岗位对应用电子技术人才职业能力的要求，调查发现，社会对应用电子技术专业人员的职业能力要求上注重于素质与能力并重。并依此制定了工作任务和职业能力。

专业指导委员会成员、专业课教师、企业行业人员讨论

根据电子行业的发展、应用电子技术专业的建设、服务地方经济建设的现状，广泛讨论，提出合理建议。

优化课程结构、进行课程整合

依据岗位、工作任务和职业能力来设置课程，并确立核心课程。将有些课程课时增减，课程安排调整。如：结合省技能大赛的要求，将电子CAD课程综合实训、单片机实训安排在第三学期,在本院本系完成。电子产品工艺与制造实习安排在校企共建的校外实训基地：安庆超恒科技有限公司。

校企共同开发课程并确立培养模式和培养目标

校企合作，共同开发课程，采用“知识导向+双证书就业+顶岗历练”应用型人才培养模式，体现“自主学习+实境教学+工学结合实训”的一体化教学模式，以教师为主导，学生为主体，进行工学一体化、基于工作过程教学，活教活学，培养学生职业技能和职业综合素质。

本专业培养德、智、体全面发展，适应现代