《浅析课堂如何落实数学核心素养》3700字

浅析课堂如何落实数学核心素养目录TOC\o"1-2"\h\u27353关键词：课堂；小学数学；核心素养 16638一、创造问题情境引导学生积累质疑的经验 112581二、引导学生通过动手实践来积累操作经验 227406三、创设一定生活情境帮助学生积累探索经验 214301四、加强学生反思培养学生善于思考的经验 313888五、理论联系实践，积累应用经验 320308六、结论 416208参考文献 4摘要：数学教师在实际的课堂教学实践中，应采取各种有效策略来吸引学生主动参与数学学习，加强质疑、操作、探索、思考、应用等多种经验的积累，在经验积累的基础上确保自身核心素养的培养。现阶段很多小学数学教师在教学中没有注重对学生这些经验的积累，导致小学数学有效性得不到提升。对此，笔者结合自己多年的工作经验，以一个低年级小学数学教师的身份，从这几个方面来提出相应的教学策略。关键词：课堂；小学数学；核心素养一、创造问题情境引导学生积累质疑的经验要想让学生积累数学活动经验，首先需要让小学生养成质疑的好习惯，通过积累质疑经验，锻炼自身的数学思维能力。小学生的抽象思维能力还没有完全养成，其看图的能力还有待提升，如果教师不会利用提问的方式来加以引导，很多小学生就不知道问题所在，更别说对一些问题加以质疑了。长时间接受教师现成的观点或答案，会让小学生失去质疑的精神，更别说质疑经验的积累。质疑可以让小学生摆脱思维定势，引导小学生进行深入思考，促进其创新和发展。在这方面，数学教师可以利用图形、数据、课例等基本材料来设置一些问题，制造一定的悬疑，让小学生带着问题去探究和发现，使其探索思维被充分调动起来，获取质疑的经验。如教学苏教版小学数学四年级下册《用计算器计算》一课，在介绍这一计算工具之前，教师就神秘兮兮得问学生：“大家知道这种神奇的计算工具神奇在何处吗？其实这一工具同学们并不陌生，我们很多同学都亲自使用过，大家可以猜猜这是哪种计算工具呢？”于是有学生回答是计算器，接着教师开始趁热打铁：“下面来让我们学生自己选出小老师来为大家介绍下这一神奇计算工具的基本功能和用法。”教师将学生分组，然后给每个小组提供一个计算器。学生展开学习交流活动时，教师对小学生的小组学习加以引导，适当提出合适的问题引发学生的思考，让学生不要轻易相信教师给出的答案。每个小学生都可以在计算器的常规使用方法下进一步探索，发现计算器更深层次的功能，并将其分享出来。教师让小组学生采取传帮带活动，选出计算器应用高手，让高手将自身琢磨和探索的应用经验传授给小组成员。学生在这种互帮互助的情况下不断积累计算器使用的学习经验，从而更加灵活地掌握计算器的使用方法。为了突破学生的思维瓶颈和桎梏，教师有必要引导学生质疑，让学生梳理出具有较高思考价值的质疑问题。二、引导学生通过动手实践来积累操作经验动手操作可以把抽象的知识变成可见的、摸得着的、具体的东西。当学生有了质疑精神后，就需要通过动手实践来验证自己质疑的问题，但因为小学生年龄较小，生活阅历不足，其理解能力和认知水平等都有很大的局限，教师在鼓励学生动手实践的过程中需要改善教学方式，给学生充分的时间和空间，让学生在课堂中的认真实践和操作，使其通过自己的亲身实践来获取相关新知识和经验。在这一过程中，学生的多种感官都可以得到调动。例如，在“圆柱侧面积”的教学中，教师需要让学生换位思考，发现圆柱体侧面和展开图之间的关系。当学生知道可以通过展开圆柱体的侧面来计算圆柱体的侧面积后，给学生充分的动手操作时间，让学生有目的地动手。学生会发现，沿着圆柱的一条高将圆柱侧面剪开，会展开得到一个长方形，但如果沿着侧面的斜线切割开，就会展开得到一个平行四边形；有的学生建议直接撕开，但用过割补的方式依然可以得到一个长方形。在不断的探索和实践中，学生就会发现圆柱体侧面积计算的公式，学生也会从中获得较强的成就感，并清楚知识通过实践获得的道理。三、创设一定生活情境帮助学生积累探索经验当前，并不是每个学生都有较强的探索欲，学生探索欲缺乏，就不会通过探索来获取知识，学生的探索经验也得不到充分的积累。在我们生活中，有很多需要利用到数学知识的机会，可以说，数学就是为了生活利用而存在的一个基础性学科，数学与生活实践密切相关，教师为了培养学生的探索精神，自然也可以通过创设一定的生活情境来进行，但生活情境的设计需要做到真实有趣，给学生充足的时间和空间展开探究活动，启发和拓宽学生的思维，使之从多角度获取信息。例如，教学“三角形的三边关系”时，学生对于“三边关系”的探究如下：（1）将学生分成不同的小组，给每个组的学生充分的小棒，这些小棒要长短不同，让学生自己通过选择三根小棒来探索来发现哪些小棒不能围成三角形；（2）让学生自主探究，通过量、算、讨论等方式总结出不能围成三角形的三根小棒的特点；（3）教师最后利用可见来验证学生们思考和谈论的结果，那就是“用任意两条边之和大于第三边，可以围成三角形”。在这一过程中，学生们在探究中积累了探索经验。教师要让学生发现，生活中有很多需要三角形的机会，鼓励学生积极操作、思考、测量、运算、推测、验证等，从实践中总结积累数学知识，加深对数学知识的认识，这有利于学生数学知识体系的构建。四、加强学生反思培养学生善于思考的经验教师可以通过反思改善教学策略，同理，学生也可以反思优化学习过程，培养思考的好习惯，获取有效思考的经验。数学中存在大量的抽象概念、公式、规律、法则等，这些如果不采取反思的方式进行学习，很容易出现混淆的问题，从而做不到举一反三。因此，教师需要引导学生在分析问题、解决问题活动的过程等进行反思，进而讨论交流解题思路、思维方法等的体会，在思维碰撞中促进基本数学活动经验的提炼。总之，反思可以让学生积累丰富数学基本活动经验。例如，在“分数的意义”这一教学策略中，教师让学生经历三次反思的过程：（1）让学生画一张图来表示3/4。在学生小组合作画出不同的作品后，教师引导思考：“为什么它们都能表示3/4呢？”对学生的反思进行引导，在回顾前面探究过程和方法的基础上，学生就可以获得“求同存异”的数学思维；（2）当学生理解了单位“1”后，组织学生进行观察和对比，并思考如何概括分数的意义，让学生在观察、对比、反思、讨论中了解分数的意义，从而掌握“变”与“不变”的思维方式。（3）当分数的意义教学结束后，不代表整个教学活动的结束，教师还需要鼓励学生反思整堂课，比如学到了什么或者如何学到的。让反思充满了整个教学过程，从而激发学生在学习中不断反思和积累，促进其思考经验的积累。五、理论联系实践，积累应用经验正如前文所说，数学这一门课程与生活实践息息相关，很多数学应用题的出现就是为了锻炼学生理论联系实践的能力，使其可以灵活应用数学知识来解决生活问题。因此，教师需要培养学生利用数学知识的能力，积累学生应用数学知识的经验，这样才能促进学生数学核心素养的基本提升。例如，在“长方体表面积”这一课的教学中，教师可以先让学生学习长方体表面积公式的计算，然后利用这一公式来计算“长12厘米，宽5厘米，高6厘米的长方体铅笔盒”的制造需要多少纸板，也就是让学生计算这一铅笔盒的表面积。接着让学生计算“一个长80米，宽50米，深3米的长方体游泳池”需要贴多少瓷砖，也就是计算这一游泳池的表面积。在引导学生计算时，教师可以将数学模型利用起来，帮助学生将具体实践问题细化为数学问题，也就是表面积的计算问题，但不同的问题计算需要的面不同，比如泳池的表面积有一面不需要贴瓷砖，这些都是实践中需要让学生了解的。教师组织学生利用手中的长方体模型帮助理解和分析，再小组合作交流，发现这一问题后，趁热打铁：“运用长方体的表面积的知识解决生活中的实际问题，有时不一定要算6个面，还能举出像游泳池贴瓷砖这样的例子吗？”学生纷纷举例，如给教室粉刷墙面等，让学生体会知识联系生活。（3）最后出示：“学校运动会领奖台的台面要漆成红色，请算出漆红色部分的面积是多少平方分米？”学生再次陷入思考中，从而得出自己的解法，在不断思考中积累更多的应用经验。六、结论美国著名教育家杜威也说过，教育来自与生活实践，也指导着生活实践，数学就是一门与实践教学密切相关的学科，非常注重实践应用。在教学的过程中，教师需要培养学生的核心素养，不断积累学生的数学活动经验，让学生在主动获取数学知识的过程中提升数学的学习和应用能力。本文基于核心素养的培养提出了几点针对性的小学生数学活动经验积累的理论与实践策略，希望可以为小学数学教师提供一定的参考指导作用。参考文献[1]张荣美.基于核心素养的数学基本活动经验积累策略[J].福建基础教育研究,2018,000(012):103-104.[2]孔进.基于核心素养的数学探究活动--以《等腰三角形的性质》为例[J].中学数学研究（华南师范大学）：下半月,2017(12).[3]范东晖.积累基本活动经验发展数学核心素养[J].数学通报,2018(9):37-41.[4]魏代芹.基于核心素养的小学数学课堂教学摭谈[J].中国农村教育,2019,000(020):P.236-236.[5]陈艳.核心素养背景下小学生数学活动经验积累[J].福建基础教育研究,2019,000(00