基于翻转课堂模式的中学物理教学设计,物理教学论文

基于翻转课堂模式的中学物理教学设计,物理教学论文内容摘要：翻转课堂是一种新的教学形式，翻转课堂形式的兴起越来越遭到国内外的重视。翻转课堂的教学形式由课上教学课下练习的教学形式转变成课前自主自学，课上探究、讨论、练习、反思的教学形式。当前发表的关于翻转课堂的文章有很强的系统性和代表性，但多数为理论分析。为了更好地展现这一形式，本文以初中物理平面镜成像一节为例，阐述翻转课堂在中学物理课堂的应用以及需要注意的一些问题。本文关键词语：中学物理;翻转课堂;探究平面镜成像;作者简介：*吕立君〔1963-〕，内蒙古赤峰人，硕士生导师，研究方向：学科教学论。;基金：内蒙古自治区大学生创新培训计划(S2021101380);赤峰学院应用型示范课程建设项目(SFK20201804);赤峰学院重点实验室建设项目(CFXYZD202007);2022年赤峰学院教育硕士专业学位人才培养与基础教育教学专项(jszxb0207);2020年赤峰学院教育硕士专业学位人才培养与基础教育教学专项(cfxyjyss22003);1引言翻转课堂起源于美国林地公园高中，是从英语FlippedClassModel翻译过来的术语，也被称为反转课堂式教学形式，简称翻转课堂或反转课堂[1]。翻转课堂是一种新的教学形式，在这种形式下，将老师和学生的角色进行了翻转，教学经过也发生了变化，是课上学习课下练习形式的一种颠倒，突破了时间和空间的局限。随着教育改革的推进以及科技的发展，翻转课堂的教学形式自然而然地占据了一定的地位。自2020年起，国内已有对翻转课堂的论文研究且数量逐年递增。最近几年对翻转课堂的研究更是层出不穷[2]。国内一些地区和学校进行了翻转课堂教学的改革。本文将在翻转课堂的教学形式下，以中学物理实验探究课为例，进行教学设计。以义务教育教学材料(物理〕八年级上册第四章第三节平面镜成像为例，教学资料通过探究实验得出平面镜的成像特点，通过实验得出的结论比拟容易让人接受[3]。教学资料中，对于平面镜成像特点的探究是让学生自个动手实验，引导学生去寻找，最终发现并总结出规律。本设计通过课前自主视频学习、课中分小组合作相互沟通进行探究实验、当堂检测评价的形式具体表现出学生自学、生生互学、团队协作的教学理念。八年级的学生经过了一个阶段的物理学习，基本学会利用科学探究的基本要素分析物理现象，进而把握物理规律。大部分学生固然在日常生活中对平面镜成像有一定的了解，但在认知中由于视角的原因存在一个误区，像的大小和物离平面镜的距离有关系，随着距离的改变而改变[4]。因而本节课要通过平面镜成像的探究实验，改变学生思维定式。2学习目的(1〕能描绘叙述平面镜成像的特点。〔2〕通过实验探究了解平面镜成像的特点。培养学生小组合作，敢于发表自个的见解，敢于发现问题并提出问题、认真严谨的科学态度。〔3〕能通过对平面镜球面镜的应用，了解领略物理现象，感受科学技术对人类生活的影响。〔4〕通过视频学习，初步把握自主学习的能力。3教学设计内容翻转课堂对于实验性的教学内容有很大的帮助，物理实验在中学物理中具有很重要的地位。但是在传统的实验教学经过中，学生没有充足的时间进行实验，课堂中老师要进行对实验的经过、步骤、原理的讲解，强调注意事项，因而学生自个动手实验的时间较短、理解程度较浅、对于实验内容不能进行及时地消化[5]。翻转课堂正好能够解决这个问题，中学物理实验翻转课堂形式[6]的整个教学经过划分为实验前、实验中以及实验后三个阶段，如此图1所示。实验前，学生通过观看视频资料，对实验内容、方式方法、操作步骤进行了解，因而在课堂上学生有充足的时间进行实验，并且能够解决学生在实验中碰到的一些问题。实验中，学生在课堂上完成本节所要探究的实验，通过小组配合完成实验并解决实验中碰到的问题，老师能够提供及时的指导，使学生当堂良好地消化所学内容，及时解决不明白的问题；实验后，稳固知识、深化知识、拓展内容，老师带领学生进一步理解所学内容，最后老师和学生进行反思，总结内容。图1中学物理实验翻转课堂形式3.1老师实验前资料准备老师在实验前要进行视频资料以及相应针对性练习的准备。在探究平面镜成像规律实验中，一共选择了两个视频。视频一，探究平面镜成像的特点实验的操作步骤，视频内容包含：〔1〕介绍实验器材。〔2〕怎样设计实验来探究像与物体的大小能否相等。〔3〕怎样设计实验来探究物和像的位置关系。〔4〕怎样设计通过实验探究平面镜成像的虚实。视频二，平面镜成像原理介绍及面镜的应用制作一个视频。〔1〕具体介绍平面镜成像的原理，即从光源发出的光经过平面镜的反射到达人眼，人眼是怎样看到和物体正立、等大的像；介绍实像和虚像的区别，包括实像和虚像的概念和特点：实像是由实际光线会聚而成，虚像不是由实际光线会聚而成，而是由实际光线的反向延长线相交而构成。实像能用光屏承接得到，虚像不能用光屏承接。实像成倒立的像，虚像成正立的像[6]。〔2〕发光体发出的光在平面镜发生反射，反射光线的反向延长线交于平面镜后方的点会聚而成构成物体的像。像和物的连线与平面镜垂直，如此图2所示。〔3〕视频内容还要提供一部分生活中的面镜，如此图3所示。图2平面镜成像的原理图图3生活中的面镜3.2学生课前自主学习学生在规定的平台上通过观看老师的微课视频并完成相应的任务，同时学生可以以在平台上和教师、同学之间进行沟通，讨论在学习经过中碰到的问题。学生在平台学习完毕后，根据任务的完成情况以及对本身的认识进行评价，同时系统也自动保存学生的学习情况，方便老师在课堂上有针对性地进行教学，一对一进行问题指导，如表1所示。表1实验前自我评价表3.3课中(1〕进行探究实验环节。在学生进行实验之前讲解注意事项和所要探究实验的内容。(2〕师生共同将平面镜成像和小孔成像做比照，着重区分虚像和实像〔见图4〕。图4平面镜成像和小孔成像(3〕老师在黑板上板眼利用平面镜成像特点作光路图，学生模拟并练习。(4〕共同总结利用平面镜作图注意事项。(5〕解决学生实验中碰到的问题。在实验经过中可能会碰到一些问题，引起一些误差，同学之间相互解决不了的，由老师进行引导，并进行一对一的辅导解决大家的疑问。解决实验中碰到的问题后要对平面镜成像的原理进行强化，在这个经过中由学生在黑板上讲解平面镜成像原理，对讲解正确的学生给予鼓励，讲解有错误的学生给予鼓励的方式给出反应，在这种方式下激发学生当小教师的潜能，激发学生的学习兴趣。由于初中的学生主动发现问题的能力不是很强，所以要循序渐进，开场先由老师来提出学生考虑不到的问题，渐渐培养学生多方面考虑问题的能力。因而，实验以后，老师和学生之间进行互动，讨论课堂生成问题〔见表2〕。表2课堂小结(6〕当堂检测练习1：舞蹈演员站在竖直放置的平面镜前，她到镜面的距离是0.6m，则她在镜中的像是〔〕A.实像，像到镜面的距离是1.2mB.虚像，像到镜面的距离是1.2mC.实像，像到镜面的距离是0.6mD.虚像，像到镜面的距离是0.6m练习2：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。关于诗中描绘的场景的物理解释正确的选项是〔〕A.荷花在水中的像比荷花小一些B.水越深像就越远C.蜻蜓无法在水中成像D.水面相当于平面镜练习3：唐代高骈的诗句绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。中蕴含着一些物理知识：看到绿树是树叶__〔填反射折射或吸收〕绿光；倒影是正立、__〔填放大缩小或等大〕的像。3.4教学反应3.4.1翻转课堂形式地学生学习方面的优势(1〕提高学生的自主性。学生在实验前进行的对平面镜成像特点和成像原理的视频学习，都是在没有老师监督的情况下进行的，要求学生有很强的自主性。在观看视频时学生还要回答老师设计的一些问题，并且找出自个不明白的问题进行记录，以便在课堂的学习中进行解决，这有助于学生总结能力的提升。(2〕翻转课堂的教学打破了时空的限制。对于所要学习的实验内容，学生不单单只要在实验室才能够进行，学生能够根据自个的实际情况，自行选择学习时间和学习地点，将一些简单易懂的知识直接消化，一些难懂的知识能够进一步地和教师、同学讨论学习，真正实现以学生为主体。(3〕教学资源的高效利用。在信息化时代，平台中教学资源可重复利用，视频能够通过保存的方式供学生随时观看，哪里不会就看哪里，学懂的地方就快速看，不懂的地方就慢速看，随时调用。对于探究平面镜成像规律的这类有关于实验的内容，学生可以以随时进行回首，不需要再次进行实验。3.4.2翻转课堂对老师的影响(1〕及时得到学生学习情况的反应。老师在课前就进行了关于平面镜成像一节有关知识的视频制作，并且通过问题检验了学生的学习情况，由于是在网络上进行测评，所以老师能够直接得到反应，在上课之前就把握了学生的学习情况，能够根据学生的学习情况，制定相关课堂教学内容，精准地解决问题，节约课堂时间。(2〕要请教学灵敏。老师在课前为学生提供视频资源，学生通过观看视频进行学习，但是对于初中的学生来讲很难把握所要学习的内容。因而，老师应该在提供视频资源之前进行学习目的的介绍。同时，老师要根据学生在平台上提供的练习反应，制定课堂中的教学内容重点，因而需要老师对知识的把握有很大的灵敏性，对于老师专业能力要求更高层次。4结束语本论文采用翻转课堂的教学方式对初中物理平面镜成像一节进行教学设计。根据翻转课堂的教学形式，学生在课前完成了相关视频的学习，课堂上进行了实验探究和课堂检测，让学生对课前未了解的内容进行内化，充分把握所学内容。固然这种形式给学生更多的自主学习时间，但同时也需要学生具有很强的自律性，因而要求学校制定的学习平台能够监督一些自制力比拟差的同学及时学习，完成学习任务，也要请教师对课堂的问题设置要具有逻辑性和探究性，由浅及深，加强学生对所学知识内容的理解。以下为参考文献[1]陈吉祥.翻转课堂在中学物理实验教学中的尝试,以探究求合力方式方法的教学设计为例[J].物理教学讨论,2021,34(03):28-31.[2]黄义.高中物理翻转课堂教学流程探究[J]新校园(中旬刊),2021,42(08):50.[3]徐小红