《雷电颂》模拟讲课稿

胶州市寒假教师培训材料《雷电颂》——模拟讲课胶州市第十中学薛德芳2012.1.12《雷电颂》模拟讲课稿胶州十中薛德芳一、教材分析和学情分析教材分析新课标：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，注意加强・・・・・・・・・・・・・・・・...对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟；“倡导自主、合作、探究的学习方式”。.・.・..个人基本教学观点：语文是一门艺术，语文教学同样也是一门艺术。要教好语文，就要把自己定位成一个艺术家，用艺术家对待艺术的激情去感染学生。•・・・・・・・・・・・・・・.语文教学的最大成功就是引领学生进入到课文中与课文中的人物心灵沟通;学生・・的知识不是灌出来的，而是通过体验悟出来的；语文是有声的文学，朗读是诠释•・・・・・・・・・・・・・・・・・・.语文的最好方式。而且我一直认为：朗读是一门艺术，朗读教学不仅能让学生充分感受作品，而且还能将无声的文字化为有声的语言。如果说文字是一种心灵的创造，那么朗读就是一种再创造。聆听优美真情的朗诵表演，感悟文字的真情倾诉，学生就自然而然的明白了散文诗的主题和情感，陶醉其中，并且激发自己内心的真情共鸣和朗诵欲望。同时，语文是有声的文学，朗读是一项很重要的语文•・・・・・・・・・.素养，朗读教学理应放到一个重要的位置上。・・本课分析：体裁分析：本篇课文是人教版初中语文八年级下册第二单元第・・・一课。第二单元是抒情文单元，所选的是散文诗，散文诗具有散文的形式美和诗歌的韵律美，都是作者由寻常事物激起的心灵之声；主题分析：《雷电颂》是主・・・・人公屈原的长篇独白，是一首激越澎湃的抒情散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心；写法分析：这篇散文诗，想象瑰丽奇特，把屈・・・・原和风雪电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量。象征的表现手法，独特的抒情方式，浪漫的语言风格使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。2.学情分析学生需求：八年级的学生青春浪漫，喜欢读诗写诗，老师应该把优美的诗.・・・・.篇呈现给他们，引领他们走向诗的国度；②学生反馈：《雷电颂》全篇是屈原的内心独白，学生第一次接触这样的课文，对于屈原不顾一切呼唤风雷电的行为觉得不可思议、无法理解；其独特的抒情方式、象征的表现手法、不凡的语言效果、深沉的思想情感，学生掌握、领会有一定难度；③学生不足：学生平时的・・・・・・・・・・.朗读很难真正投入自己真实的感情，朗读不是在“读书"而是在“念书"，无法•・・・・・・・・・・・・.融入到课文中去感悟人物情感，更难与主人公同呼吸共命运了。二、 教学目标知识目标：了解象征的表现手法和各种事物的象征意义。多种修辞手法的运用及其表达效果在朗读中把握人物的情感及人物的性格。能力目标：体会语言的语气和情感根据语句内容有感情朗读情感目标：走进屈原的精神世界，体验矢志不渝的爱国情感三、 教学重难点教学重点：在朗读中理解文章主题和人物情感教学难点：各种具体事物的象征意义四、 教学方法主体思路仍然是“学生自主交流、师生合作探究、教师疑难点拔"。・・・・・・・・・・・・・・・・・・.1.教法说明：教学本课，朗读是最好的教学手段。结合前面的分析，我确•・・・・・・・・・・・・・・.定本文的教学课型以朗读课为主，朗读中让学生去感悟真情，释放真情。教学中・・・首先要充分利用优秀的视频朗诵包括教师当场示范朗诵创设情境、营造氛围，一些重点语段对学生及时点拨，教授朗读方法和技巧。尽可能的实施“欣赏教学"、・・・・“情境教学"、“讨论教学"。欣赏教学的目的是：引导学生欣赏画面美、欣赏・・・・・・・・语言美、欣赏表演美，通过欣赏美来感悟美；情境教学的途径：通过课件快速进入情境，化身屈原、角色转换进行内心独白；讨论教学的实施：设置主问。设计・・・・・・・・・ ・・・・理由：余映潮老师认为：在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。可以集中话题、优化活动。学法说明：在听中感染，在读中感悟，在合作中提高，在指导下进步。学习•・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・.这篇课文首先要“听”，在听中进入屈原的内心世界；其次是“读”，在读中体会诗人内心的悲愤抑郁，体会诗人的矢志不渝的爱国情操；再次是“合作”，两三个同学小组的合作交流探究，能互相学习，互相借鉴；最后是“指导”，在老师的教法指导下，学生最终掌握课文重难点和朗读技巧。教学工具：多媒体课件五、教学过程设计尊敬的各位老师：大家上午好，今天我讲的课题是人教版八年级下册第七课《雷电颂》上课，同学们好！（一）、设置情境，导入新课同学们，你知道狂风的咆哮吗？！你知道震雷的轰隆吗？你知道闪电的威力吗？是呀，这是一个人的抗争！这是一个人的怒吼！这更是一个人的愤怒啊！在无边的黑暗之中，在蕴含着腐朽、堕落与死亡的黑夜之中，狂风大作、电闪雷鸣，黑夜在剧烈颤抖、在撕裂、在爆炸，变得摇摇欲坠。此时，在历史的舞台上，一个爱国爱民、忧国忧民却被卑鄙无耻之徒无耻陷害的英勇无畏的志士，面对此情此景，将会迸发出怎样的情感与呼唤？又将会震撼多少志士仁人的心？今天，我们将走进郭沫若先生的《雷电颂》，去聆听那激越澎湃的抒情，去感受那震天撼动的爱憎。（设计意图：激情导入，渲染一种悲壮、慷慨、激昂的氛围，奠定本课的情感基调！）（二） 、检查预习上节课已经布置预习了，下面我们来检查一下预习情况1、 生字词2、 根据文章的感情脉络我们可以将文章划分为两大部分：第一层（从“风!你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁吧！”）：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。3、补充历史资料屈原看透了秦国侵吞六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，熟料却遭到张义、南后之流卑鄙地陷害，横加以“淫乱宫廷”的罪名。他仍“沉痛地”劝诫楚怀王，愤怒地斥责南后，恨她危害了祖国：“你陷害了的不是我，是我们整个儿的楚国啊！我是问心无愧，我是视死如归，曲直忠邪，自有千秋的判断。你陷害了的不是我……是我们整个儿的赤县神州呀！”昏庸专横的楚怀王不听屈原的一再忠告，粗暴地撕毁楚齐盟约，转而依附秦国，走上了妥协投降的道路，屈原也遭到了囚禁。面对正在沉入黑暗的祖国，失去自由的诗人满腔忧愤，以《雷电颂》的形式无比猛烈地迸发出来《雷电颂》出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自一一《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。（设计目的：1、巩固字词2、通过划分层次让学生对课文内容有初步的感知，了解时代背景）（三） 、郭沫若简介及《屈原》写作的时代背景。郭沫若（1892〜1978）:原名郭开贞，四川乐山人。作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家，曾任全国文联主席。“继鲁迅之后我国文化战线上友一面光辉的旗帜”本文是历史剧＜屈原＞中的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是'生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。郭沫若历史剧《屈原》写于1942年1月。当时是抗日战争后期，日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。1942年1月，时值“皖南事变，，以后，郭沫若在重庆创作了《屈原》，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。他借屈原的独自，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。（四）、读课文、体悟感情（1） 听读课文，优秀视频朗诵。问题设计：你听见了什么？学生1、你听见了风在怒吼、雷在轰鸣、电在劈闪学生2、你听见了诗人在呼喊、火热的心在跳动的声音。（设计意图：听优美真情的朗诵表演，感悟文字的真情倾诉，学生就自然而然的明白了散文诗的主题和情感，陶醉其中，并且激发自己内心的真情共鸣和朗诵欲望。）（2） 模仿朗诵、自读课文，说说你看到了什么？又想到了什么？学生1、你就是2000多年前汨罗江边壮志难酬的诗人屈原学生2、你看到的东海、长江、洞庭湖是他热爱的人民；学生3、你就是那个“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原，你看到的土偶木梗是他的敌人……（设计理由：能帮助学生迅速进入情境。主要运用朗读法和情境教学法。）（3） 重点语句品读是啊，剧中的话语既是他的内心独白，更是他临死前内心的呐喊哪！这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点？下面我们一起来分析一段，看看其中都运用了哪些修辞手法，注意不同的句式（拟人句、呼告句，排比句、反复句、短句的）朗诵技巧。学生1、“你们雷，你们电”“啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀”等，这些语句，热切地呼告和歌颂风、雷、电；学生2、而“你，你东君，你是什么个东君”等语句，无比愤怒地斥责鬼神。这样，就直接有力地表达了爱憎的感情，增强了语句的气势和表达效果。学生3、运用了反复、排比、比喻、反问等方法，也增强了整个独白的抒情效果，有力地表达了爱憎的感情，又具有诗的形式美，回环往复，荡气回肠，琅琅上口，铿锵有力。学生4：诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面孔，你也害羞吗?”“哭，哭有什么用?...'但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?”等等。这些句子，呼唤指斥，使独自更增强了战斗力。运用多种修辞手法使作品到达了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼动人心。带着你的理解再来读一读，你读出了什么？学生1、你读出了赞美、诅咒、悲愤、激动的语气学生2、你读出了难过的心情。屈原面对死亡毫不畏惧，可是想到他要与东海，长江，洞庭湖再见了，就觉难过了。（设计理由：听然后读，学生将充分体会语气和情感。采用合作、探究的学习方式。）（4） 屈原舍不得的仅仅就是东海和长江吗？不，不是，还有广大的人民群众，所以，这部历史剧中大量的运用了象征手法，你来找一找。（课件补充：象征手法）学生1：风雷电一一象征变革现实的伟大力量学生2：东海、长江、洞庭湖一一象征人民群众学生3：有形的长剑是屈原被囚禁前的佩剑，无形的长剑指坚定的信念；学生4：“土偶木梗”的群像一一象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。学生5：没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛则类似于英国作家笛福长篇小说《鲁滨孙飘流记》所描写的海中荒岛，是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。总结：风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。（设计理由：通过听读课文，朗读课文，重点品读三个环节，加强朗读，朗读是最好的教学手段本文的教学课型以朗读课为主，朗读中让学生去感悟真情，释放真情教学中充分利用优秀的视频朗诵包括教师当场示范朗诵创设情境、营造氛围，一些重点语段对学生及时点拨，教授朗读方法和技巧尽可能的实施“欣赏教学”、“情境教学”、“讨论教学”）（四） 、挖掘人物形象，同学们，看到这里，谁能来谈一谈，你心目中的屈原，是一个怎样的人？学生1：学生2：是呀，他爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。（设计意图：通过分析人物形象，学生能更加深入到文本之中，使爱国主义精神能渗透到学生的血液之中！）（五） 、拓展提升作者的爱国之心穿越时空的隧道，一直影响到现在的每一个人。回想当初，我们饱受日本帝国