劳动素养培育视角下的高考英语试题分析与启示

劳动素养培育视角下的高考英语试题分析与启示

【Summary】劳动素养培育是新时代教育的重要内容，在2021年全国新高考I卷各大题型均以明示、暗示方式体现劳动素养和传递劳动精神。从随后的研究对象答题情况得知学生的劳动素养尚未达标：本次高考的纸笔考试中充分暴露了他们劳动知识缺乏、劳动经历不足、劳动觉悟不高。为此，本文提出三点建议：劳动素养嵌入课贯穿全程开展，劳动素养与学科素養高度融合，有机结合开展，以及与体验项目结合开展学以致用。【Key】劳动素养培育;高考试题分析;启示与建议【作者简介】叶翠玲，广州市荔湾区西关外国语学校。【基金项目】本文系2020年度广州市教育政策研究课题“学科融合视域下劳动教育校本课程开发的实践研究”（项目编号：ZCYJ20071）的阶段性研究成果。2018年，全国教育大会上，劳动教育被纳入党的教育方针。2020年4月，国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，把育人导向作为劳动教育的首要原则。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对2017年版课标进行修订，明确指出课程修订的指导思想就是要落实全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，培育德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高考承载着为国选人育人的重大使命，在命题方方面面均体现上述大政方针，突显价值引领，能力立意，素养导向。回顾2020年全国高考英语卷，劳动素养（劳动认知、劳动观念、劳动精神）在不同的语篇与情景中均有体现，见表1所示。2020年，全国高考英语试卷以劳动为话题的语篇素材输入，考查学生的阅读理解能力，以劳动为情景任务设计考查学生的语言输出能力——写作。这些设计意在引导学生体验劳动，感受劳动的艰辛、热爱劳动与尊重劳动。时隔一年，2021年全国高考英语试题在劳动素养方面又如何渗透与考查，与往年高考对比有没有共性或差异，与此同时，学生在劳动素养考查方面情况如何。为此，本文旨在从劳动素养培育视角剖析2021年全国新高考I卷的命题特征。为更快获得学生在此方面情况，高考后笔者立刻对现在的54名高二学生（全级英语水平前54名的学生）展开实验调查，对其进行新高考I卷答题分析与学生访谈，了解学生解题思维过程，从而了解他们劳动素养水平掌握情况。虽然该批学生与应届的高三学生在认知、能力、解题策略等方面有一些差距，但从他们答题与访谈反馈的数据中，我们找出了一些共性问题，为高中英语教学中如何开展劳动素养培育得到一些教学启示。一、相关理论概述1.劳动素养。劳动素养教育涵盖为劳动认知、劳动态度、劳动能力三方面。刘向兵认为，新时代下的劳动素养应包含正确的劳动价值观、积极的劳动态度、良好的劳动品德、掌握必备劳动知识和技能等。学者郝佳婧，刘经纬对劳动素养从“认知、情感、实践”三方面提出低、中、高各三大逻辑层次关系。其中，劳动创造生活，人人都要劳动，感知劳动乐趣为初级层次;劳动创造价值与智慧，体会劳动光荣、尊重劳动为中级层次;劳动磨炼意志，忠于劳动，奉献劳动为高层次。本文笔者参考了郝与刘两位学者的上述观点来对学生的劳动素养掌握情况进行评价。2.高考考试评价体系。2019年教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》明确指出“一核、四层、四翼”，一核确立高考核心立场：确立“立德树人、服务选拔、导向教学”;“四层”：明确考试要求评价学生的“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”;“四翼”指明高考考查要求“基础性、综合性、应用性、创新性”。其中，英语学科在高考评价体系中的“四层”具体内容描述为下图1。这“四层”不仅是英语试题命题的重要组成部分，而且也是指导我们一线教学的重心所在。二、劳动素养在新高考卷I的具体表现基于上述相关理论与评价标准，现把2021年全国新高考I卷分析如下：阅读文章B篇（记叙文）主题属于人与自我，介绍钢琴翻页的工作，其劳动素养等级要求属于中、高级水平，以暗示式与输入型方式展示。其中，文段中“Beingapageturnerrequiresplentyofpractice.Somepiecesofmusiccangofor40minutesandrequireupto50pageturns，includingbackturnsforrepeatpassages.”暗示了“Practicemakesperfect.”“Nopains，nogains”的意思。阅读C篇（说明文）主题属于人与社会，介绍了联邦鸭邮票的由来，其劳动素养等级要求属于中级、高级水平，同样以暗示式与输入型方式展示，让劳动成为坚定的信念，人应有的劳动毅力。文中“In1934，withthepassageoftheMigratoryBirdHuntingStampAct（Act），...LittlewondertheFederalDuckStampProgramhasbeencalledoneofthemostsuccessfulconservationprogramseverinitiated.”寓意着忠诚于工作，要经过努力与坚持才能成功（Befaithfultowork.Nothingcansucceedwithoutdiligenceandperseverance）。阅读D文章是一篇说明文，文章也是通过暗示手法，来宣传劳动毅力培养的重要性。如：“Itisourhopethatincomingdecades，advancesinsciencewilloffernewperspectivesfromwhichtostudyhowpeoplemanagetheirlives.”此文段揭示了“Romewasn'tbuiltinoneday”。以记叙文为语篇体裁的七选五讲述了作者自己在法国旅游的体验，属于人与自我的主题。该文章同样使用暗示手法传递了让劳动成为坚定的信念与培养劳动毅力的中级劳动素养要求，展示了法国人追求精细、高质量工作的劳动素养追求。其中，文中“Parisiansaredifferentfromyouandme.Theyneverlooklazyoruntidy.”给予人的寓意是“Pursuethefineworkandqualitywork.”以记叙文为体裁的语法填空，也是使用暗示手法，渗透劳动的艰辛，尊重劳动的付出等思想。如文中此段：“Youcan'thelpwonderinghowhardit61

（be）forthepeoplethentoputallthoserocksintoplace.”上述题型均是暗示式输入型展示，但是接下来的主题为人与自我的完型填空、读后续写则是以一种明示手段展示与宣传劳动教育。完形填空是一篇记叙文，介绍作者第一次寒假打工的经历，整篇文章都是描述打工情况，尤其最后一段，指出看上去简单的活其实一点都不简单，要懂得珍惜自己劳动的付出，尊重劳动。如：“Thiswasthesortofworkthatmadeyouappreicate

thedollarsyouearnedandrespectthosewho

didthework，hetoldme.”高度凝练了劳动光荣、尊重劳动的重要思想。读后续写文本内容讲述了一对孪生小孩儿亲自下厨为妈妈做早餐，为妈妈生日献礼。尽管小孩儿在制作过程面临一堆挫折：把面包烤焦，搽炉具时烫伤小手，但没有放弃，最终在爸爸的帮忙，小孩们经过自己努力为妈妈献上生日礼物——爱心早餐一份。语篇内容倡导用自己力所能及的劳动行为来报恩，体验劳动乐趣与劳动最光荣。还传递了遇到挫折不要轻易放弃，用行动来克服困难、战胜困难的道德价值观。由此可见，2021年新高考I卷几乎所有的语篇与情景都进行了劳动素养的渗透与劳动精神的传递。其呈现形式不再局限于一两篇文章的输入或写作层面的输出，而是扩大各种题型：七选五、完型填空、语法填空还包含新高考新题型（读后续写）。打破了以往命题做法，大篇幅地把劳动素养以明、暗两线贯穿全卷，彰显劳动价值的引领。三、学生答题情况分析第一部分阅读（含四选一阅读理解与七选五）总体答题情况满意，其中正答率低于42%的题目分别为第5，11题。主要体现在词义理解、篇章理解的能力与劳动素养水平较低。其中，B篇阅读的第5题正答率为32%，是阅读部分最低正答率的一题。5.WhichofthefollowingbestdescribesTitterton'sjobonstage？A.Boring.B.Well-paid.C.Demanding.D.Dangerous.（答案：C）失分原因多种：分别为词义理解水平较低，不理解“demanding”词义意思为“高难度的，要求高的”;语篇理解不到位，不知道Titterton为妻子做钢琴弹奏师的翻页者，错误认为工作肯定是有收入的，误选B;还有的是断章取义，错误理解文章中描述翻页工作有难度的那段表述，误以为有危险的职业，所以误选D。完形填空相对上述阅读部分正答率较低题目多，分别为第43、45、51、55题。该语篇内容讲述一位学生寒假打工，经过三周假期打工，懂得平凡工作不平凡，懂得珍惜劳动成果，尊重劳动。侧重考查的语言能力有词义理解、词义辨析能力、篇章理解能力、语法运用能力等。思维品质：通过上下文理解、推理判断等;文化意识层面：国外中学生假期打工背景知识与劳动基本常识。从学生的答题和访谈情况得知，学生存在以下问题，引起教学的共鸣：（1）劳动常识缺乏，词汇量不足，文化意识缺陷。文章开篇第一句“tax-payingemployedperson”对于很多学生来说理解不到位，他们不了解兼职也需要缴纳个人所得税，没有体会到作者以自己劳动为荣，以纳税为荣。文章开篇首句已经决定本文基调：传递劳动为荣的正能量。不少学生一开始都没有领悟，产生了阅读理解的障碍。文中“springbreak春节假期，plant工厂”，这些词汇是学生“最陌生的熟悉词”，很多学生并不了解这些熟词生义，词语理解能力影响他们对第43题的选择。50.4%學生误选了A选项：“Ageneroushelp”-慷慨的帮忙，善意的帮忙，没有选择本题的正确答案D选项：“temporaryhelp”临时帮忙。此外，第43题失分的原因还在于受到中外文化、地域文化差异影响，中国往往是暑假打工者比较多，春节打临工的人比较少，学生对文中的背景知识不熟悉。完形填空43题MybestfriendBetsy'sfatherwasamanageratHoughBakeries，which，at

Easter

time，

41（made）

little

bunny（兔子）cakes

for

all

its42（stores）throughoutCleveland.Ithappenedthattheplantdowntownneededeightkidsfor43helpduringourspringbreak，forwhichIhadno44（plan）beyondlisteningtomyfavoriterecords.A.GenerousB.financial

C.technical

D.temporary43题答案为D。（2）劳动经验欠缺，语言能力不到位。受劳动常识缺乏的影响：50.2%在第45题失分，以为自己可以与好友的爸爸提出打工工资收入，所以错误选择A项目“offer”答案，没有正确选择“earn”一词。此题充分暴露了学生没有打工的常识。完型45题：I'd

45minimumwage.I'dsee

howafactory46（worked）.A.offerB.earnC.set

D.suggest45题答案为B。另外，51题为失分率为最高一题，73.5%误选答案C“stayon”，没有选“slowdown”。究其原因，在于没有体验过在输送带上进行流水劳作，所以存在理解偏差。雪上加霜的是，学生的语言能力不到位：句子结构分不清，语法能力比较弱，看不懂前面几个句子都是省略了人作主语的句子（Weplace、Weattach、Weapply、Weremove），前面句子表达的内容为“这些分工听起来简单，但其实做起来很难，一旦我们上述分工每一个环节稍慢（Weslowdownabit），后面的蛋糕就会堆积如山（cakespiledup）”。见图2。51题答案为B。（3）劳动素养缺乏，劳动精神感悟不透彻。第55题也是学生第二失分率高的题目，55.3%同学丢分了，错误地选择了“receive”。原因在于词汇量不够，狭隘理解“appreciate”词汇意思为欣赏，不知道有感谢、感恩的意思，误选C。更主要的是，劳动素养不高，劳动精神领悟不到位，没有理解并列句后的“respect”表达尊重的意思，体会不到本句传递的劳动价值寓意：感谢你自己赚的钱知道来之不易，尊敬平凡而伟大的劳动工作。Thiswasthesortofworkthatmadeyou55thedollarsyouearnedandrespectthosewho

didthework，hetoldme...55.A.withdrawB.donate

C.receive

D.appreciate55题答案为D。四、讨论与启示从今年新高考I卷得知，劳动素养在各篇章类型、题型中分别以明线与暗线地呈现，其覆盖面之广前所未有，其命题特色旨在引导我们重视劳动素养在学生成长中培育的重要性。与此同时，从学生的答题情况得知，他们现有的水平尤其是劳动素养水平与高考达标要求存在一定的距离，需要我们一线教师重视。此外，我们深知劳动素养不是一蹴而就可以养成的，是属于课程思政内容之一，更需要我们在日常课程中融合劳动素养，细水长流地开展培育。对此，笔者提出几点建议：1.劳动素养嵌入英语课程，贯穿教学全过程。高中英语教师应立足教材，根据“人与自然、人与社会以及人与自我”的主题内容，依托不同语篇素材，明示或暗示地传授劳动知识、技能、价值等。把劳动素养作为课程思政一部分，在课程导入、知识激活、深度学习、成果展示、成果评价甚至课程总结中均以明示或暗示方式贯穿始终开展。见图3。2.劳动素养与学科素养深度融合，有机结合开展。李政涛、文娟等强调“融合”不是某一“育”做加法，而是五育（德智体美劳）发挥其内在关联性，融通、渗透与整合。我们在设计教学课程中，在“语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力”这四大板块方面找出劳动素养与其关联性，做到有机整体结合，开展对学生的培育。以普通高中课程标准实验教科书（2003年版）Module6Unit5“Thepowerofnature-Anexcitingjob”课文为例剖析如何开展。该文章主要介绍一位工作了二十多年的地质学家亲身经历，他热爱自己的工作，冒着生命危险到火山口取回熔浆来作调查，并介绍了他亲自目睹火山爆发的情景。根据《课标》中提出英语学科素养四大板块，教师可以从语言能力（语篇结构，篇章理解等）与思维能力（尤其是高阶思维的培养）设计以下有关劳动素养培育的深度学习练习：通过文本阅读后，根据教师提出的问题来进行文本理解作答。课文句子：（1）IwasappointedasavolcanologistworkingfortheHawaiianVolcanoObservatory（HVO）twentyyearsago.Today，IamjustasenthusiasticaboutmyjobasthedayIfirststarted.深度閱读的提问（理解、推断）：Whatdowelearnfromtheauthor？参考答案：Heisfaithfultotheworkandisdevotedtoitduetostrongpassionforthejob.劳动素养培育目标：引导学生领悟热爱劳动、忠诚劳动、奉献劳动课文句子：（2）Ourworkhassavedmanylivesbecausepeopleinthepathofthelavacanbewarnedtoleavetheirhouses.深度阅读的提问（理解、推断）：Howcanyouthinkoftheauthor'sjob？参考答案：Quitemeaningful，sacredandimportant劳动素养培育目标：引导学生思考他们高尚的职业：拯救人的生命，意义非凡。课文句子：（3）Wehadwhiteprotectivesuitsthatcoveredourwholebody，helmets，bigbootsandspecialgloves.深度阅读的提问（理解、推断）：Whydidtheauthorwearbigshoot？Whydidtheauthorwearwhiteprotectivesuitsratherthanothercolors？参考答案：Bigbootstoenlargethecontactingsurfaceonthegroundandmakeitsaferwalkinginthelava.Whiteprotectivesuitscan

easilyradiateheat.劳动素养培育目标：传授劳动常识与技能，传授基本的劳动操作安全知识：走沼泽地、熔岩区域，穿大靴子可以增加与地面接粗面，不容易掉入坑里。穿白色防护服更容易散热。课文句子：（4）Weslowlymadeourwaytotheedgeofthecraterandlookeddownintothered，boilingcentre.Theothertwoclimbeddownintothecratertocollectsomelavaforlaterstudy，深度阅读的提问（理解、推断）：Sincetheauthor'sjobisextremelydangerous，whydidheaswellashiscompanionskeeponapproachingtheedgeofthecrater？参考答案：

Theyundertooktheirtaskseriouslytocollecttheaccuratedata.Theyshoulderedtheirresponsibilitytocarryoutthejob.劳动素养培育目标：传递劳动奉献精神：引导学生体会面对危险依旧认真做好本职工作，这是敬畏劳动、主动奉献的精神、是责任担当的表现。课文句子：（5）Havingstudiedvolcanoesnowformanyyears，Iamstillamazedattheirbeautyaswellastheirpotentialtocausegreatdamage.深度阅读的提问（理解、推断）：Whatwastheauthor'sattitudetohiswork？参考答案：

Passionate，Devoted，Faithful劳动素养培育目标：引导学生热爱劳动与忠诚劳动除上述的深度阅读提问外，教师还可以设计一些有关“评价与应用、审视与批判”的培育劳动素养题目，同时体现更高层次的思维品质与文化意识培养。题目1：“Whatqualitiesdotherolemodelsliketheauthorinthetexthave？”

本题为劳动模范的人物品格素养的归纳、分析与提炼。其参考答案为“diligence，perseverance，strongdetermination，devotion，beingknowledgeableandsoon.”题目2：“Ifyouweretheauthorinthetext，whenfacingtheeruptionofvolcano，whataboutyourchoice？Andwhy？”本题设计意图为培养学生的审视思维，让他们进行角色替换，自我反省，思考自己身处火山爆发时候的抉择。笔者在讲授此课时，抛出此问题，发现学生答案不唯一。有的学生会选择如作者那样，不畏惧生命危险继续挨近火山口来研究;有的学生提出另外的想法：根据科普知识，火山爆发到熔岩蔓延有一段时间，假如我是笔者，我不会继续冲上去观察火山，反而带着山下的居民离开危险地方。我要用我的研究火山的知识挽救更多人的生命。由此可见，该题的设计激发了他们的源源不断的创新思维与批判思维。题目3：“Inourmotherland，

manyheroes/heroinesliketheauthorwhodevotedhimselftohisjobexist.Wh