关于外语翻译课教学方法的讨论论文

关于外语翻译课教学方法的讨论论文对于翻译中具有探究性的理论和技巧问题,老师在课堂教学中鼓励学生根据本人的兴趣在课外作进一步的研究,为今后的研究方向选择和毕业论文的选题打好基础。今天学习啦我要与大家共享的是：关于外语翻译课教学方法的讨论相关论文。详细内容如下，欢迎参考浏览：摘要:关于翻译课的教学,一般是先讲理论,后让学生练习的这种顺向方法。但效果不如先让学生实践,再由学生总结,老师概括,上升到理论这种逆向方法更佳。该形式重视以学生为中心,学生介入教学的全经过,老师的任务是启发指导学生进行实践和总结,最后上升到理论高度,再指导翻译实践。关键词:翻译课;顺向教学;逆向教学论文正文：关于外语翻译课教学方法的讨论翻译课是外语专业开设的一门主要课程,它的主要任务是培养和提高学生的翻译实践能力。目前外语专业的毕业生,除少数从事语言、文学研究和外语教学工作之外,大多数都要从事文化科技沟通、经济合作和对外贸易等领域的外语工作。较强的翻译能力是从事外语工作必不可少的条件。因而,翻译课教学在很大程度上是学生就业前的一项重要任务。着眼于社会的需求,高等院校外语专业重视和加强翻译课的教学,无疑是实现对学生进行目的培养的重要保障。而采取什么样的教学方法,才能够培养出翻译水平高、能力强的外语人才,更值得讨论。一、翻译课教学现状及存在的问题据中国译协常务副会长林戊荪先生讲,目前我国外语系的毕业生要经过三到四年的工作实践与锻炼才能真正胜任翻译工作,少数优秀者也要一至二年方能适应工作。由此能够看出,专业人才训练的成本变相地转嫁给了用人单位。众所周知,绝大多数院校在外语专业的低年级阶段不设专门的翻译课,有一部分学校大三阶段开设翻译课,一般开设一学年。但有一些院校大三年级翻译课也是空白,只在大四年级开设专门的翻译课。一般每周两学时,就是这仅有的两学时,也不能保证一个学年的完好教学。大四学生需要停课实习,需要停课写论文,甚至还需要停课进行专业过级考试温习或缺课去找工作,当然还有毕业班的提早停课考试等等。这样一来,真正用于翻译教学的课时其实只要不到一个学期,也就是讲不到40学时。在这样短的学时内要完成一门必修课的教学,老师要给学生描绘翻译的基本概念,介绍中外翻译史及翻译理论,要让学生把握基本的翻译技巧,还要让学生做各种文体和体裁大量的翻译练习,几乎是天方夜谭。这就使老师难免顾此失彼,使学生在翻译课上收效甚微,不能对翻译课有一个系统的认识,不能理解翻译课对于其毕业后进入社会工作的重要性。鉴于翻译课对学生就业的必要性,像大语种英语专业,一入学就能够开设翻译课,经过几年的训练,才能从理论到实践彻底把握翻译技巧,到达熟练运用的地步。在教学方法上,大多数老师仍沿用传统的师徒相授的方式。先让学生翻译一段,然后老师批改学生译文,继而又由老师讲评,最后老师再给出标准译文。这样的教学经过,自然有其合理性,它使学生能独立地完成翻译,得到翻译训练,使翻译水平有所提高。然而,其不合理之处也是显而易见的。学生没有理论基础,缺乏技巧学习。由于材料是老师所选,学生在心理上处于被动地位,不是主动积极配合翻译教学。由于评讲由老师讲了算,学生和老师不能进行必要的讨论和沟通,也不利于调动学生的积极性,还容易使翻译课显得沉闷和乏味,另外老师给出的标准译文极大地抑制了学生的创造性思维,不利于翻译能力的培养和提高。这种形式很容易使翻译课成为精读课的翻版,不能激发学生的学习兴趣。比这种教学方法更进步的,目前国内的翻译教学法还流行结果比拟法和经过教学法。结果比拟法,即老师课堂讲解理论、例证分析、课后留作业等。与前一种方法相比,这是一种规定性的重视译文结果的教学形式。好处在于理论系统性较强,知识灌输构造完好;弊端在于学生常处于被动的听讲地位。老师讲得多,学生练得少,这样就显得翻译理论有过于空泛,晦涩难懂,学生听课味同嚼蜡。这几乎成了所有翻译课教学的通病。假如理论和翻译技巧不能有效地指导翻译实践,学生对翻译课就不感兴趣。而经过教学法是近年来才提出来的教学理念,它的特点在于让学生介入教学活动,以学生为主体,启发其自主学习。基本形式是课前预习课堂比照讲解(理论灌输)作业。是一种顺向教学形式。缺乏之处在于预先缺乏陌生信号刺激,不能强化学生主动介入意识,使得课前预习流于形式,课后的作业疲于应付,学习没有明确的目的。理论教学弱化,学生对理论消化能力缺乏,停留在详细例句的模拟上,不能娴熟地利用理论指导实践,做到举一反三,致使实践环节和课堂理论脱节。这种形式固然强调以学生为主体,但实际上还是没有摆脱结果比拟法的思维影响。二、翻译课的逆向全经过教学法穆雷在（中国翻译教学研究）一书中提出将翻译教学按其目的分成三类:第一类为辅助外语教学而进行的翻译教学,其目的在于提高双语能力,其重点为比拟语法和两种语言的基本特点及其在表达方式、习惯用语等方面的异同;第二类是为培养翻译人才而进行的翻译教学,即真正意义上的翻译教学,其目的在于培养翻译工作者,其重点为培养正确的翻译观和提高翻译能力;第三类是非语言方面的。作为外语专业的翻译课,上述三类翻译教学的指导思想均合适学生的培养目的。我们既要培养外语专业学生的双语获取信息和表达信息的能力,又不排挤培养学生正确的翻译观,提高学生翻译外语、应用文等能力,使之最终能够成为比拟合格的、毕业后能够很快适应工作需要的应用型、复合型外语人才。因而,大学外语专业翻译课的教学要提高学生双语表达能力、扩大学生知识面、使学生了解多种文化及其沟通的经过与特点,并把握一定的翻译理论与技巧,具有很强的翻译书面文字的能力。在教学安排上必须保证足够的教学内容、足够的教学时间以及使学生有足够的实际训练。同时在教学方法和手段上要充分调动学生学习翻译课的积极性和兴趣,进而培养和提高学生的翻译能力。目的明确了,就要有一个好的教学方法。也就是讲,怎样使翻译课收到最好的社会效益,使学生得到最好的指导,也就是人们常讲的教学效果。教学遵循思维,这是最重要的。有人以为:理论实践再理论再实践,是人们认识的经过,也有人以为:实践理论再实践再理论是人们的认识规律。但这两个认识经过不能是孤立存在的,应该是一体的两种讲法。譬如讲,理论实践的这种认识经过,往往被以为是教学中运用的演绎方法,我们在这里把它叫做顺向经过教学法。那么前人在实践中总结经历上升为理论的经过,在教学中称为归纳的方法,我们在这里把它叫做逆向经过教学法。理论实践教学法,就是先把翻译理论讲给学生,然后再用一些译例进行分析,证实这个理论的正确性。这种方法好的一面是学生对理论本身印象比拟深。但发现也有不好的一面,就是学生运用理论的能力较差,尤其反映在学生的作业上。他们不会运用课堂所学的理论,本人想怎么译就怎么译。针对这种现象,发现先用归纳法得出结论,然后再用这种理论去指导翻译实践,这样获得的效果比拟好。也就是讲,两者并用,但应该先归纳,后演绎,即先实践后理论,所以我们把它称之为逆向经过教学法。逆向经过教学法强调翻译是一个非直线性的、探索的生成经过,重视以学生为中心,学生介入教学的全经过,老师的任务是启发指导学生进行分析和理解,起到指导监控作用,并辅导学生自行修改译文,互相比拟。使学生自己完成从实践到理论再到实践的学习经过。该形式符合学习心理学的原理,初次感触(陌生信号刺激)课堂分析纠错(好奇心的调动)再次练习(验证的求知欲)理论技巧总结(成就感)。实践上升到理论,理论又反过来指导实践,使学生自己完成理论的升华,而并非机械地灌输。详细来讲就是由课前作业课堂比照讲解课后验证练习学生总结理论技巧老师辅导概括等环节构成。即实践理论再实践再理论的一个经过。以逆向教学为出发点,从实用感官的陌生信号刺激开场,启动学生的好奇心并上升为求知欲。以经过教学为特色,让学生从被动的听变为主动地做,主动介入教学全经过。1.课前作业,初次感受翻译水平的提高主要依靠于实践。因而,翻译课每周布置课外作业,以篇章翻译为主,内容由短到长、由易到难。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。耳听为虚,手到为实。实际的翻译能力只能在不断的、经常的、详细的翻译实践中获得。因而,这就决定了翻译课的特点是精讲多练,实践为主。不在实践的基础上讲授翻译技巧与方法,无异于隔靴搔痒。在实际翻译中,没有谁会首先考虑用哪种翻译技巧、翻译方法来翻译,而最关心的是怎样表达原文意义。如所谓的加词、减词并非意味着增减原文语义,而是将原文中的潜台词予以隐或现。由于翻译需要我们在保持原文语义内容不变的前提下,将其转换为另一种语言形式。总之,多练精讲润物细无声,方可到达翻译教学较好收效。2.比照讲解,分析纠错老师的讲解内容是学生课前作业的问题点,以多种答案比照为主,积极引导学生运用把握的语法、文化、外汉语言差异等专业知识判定作业译文优劣。在对翻译作业的讲评中,老师对普遍存在的问题有针对性地讲解,同时充分发扬民主,对重点句子充分展开讨论,鼓励学生畅所欲言。对学生的译文及课堂讨论中的评语以鼓励为主,同时有理有据地提出缺乏之处以利今后改良。采集各种典型的错误,组织开展讨论,分析这些错误原因,并提出改正方法。可以以提供各种译文,让学生分析、比拟,讨论最佳译法,进而也接触到了比拟翻译学的理论和方法。典型错误可能是学生在翻译中出现的,可以能是在书刊或其他媒体中出现的。通过讨论能够加深学生的印象。老师根据学生所犯错误的性质进行归纳、分析,找出学生中共同的、有代表性的问题。同时这些需要在课上进行讲评或讨论的问题还必须能与我们准备向学生介绍的翻译理论和技巧有目的地结合起来,做到有的放矢,以保证到达预定的教学要求。也就是讲对于学生练习中的错误,绝不能就事论事地去分析、讲解,而是要提高到理论和技巧的高度来进行研究和讨论。在讲解的经过中,要始终贯穿怎样正确理解原文及外汉两种语言比照这两个问题,归纳、总结出有规律性的东西。这样,学生就能在翻译理论和技巧的指导下,借鉴前人的经历,迅速把握翻译要领,举一反三,较快地提高翻译水平。同时,这些翻译理论的总结又是在学生实践的基础上进行的,容易生动活泼,易于接受,能给学生留下较深入的印象。3.课后验证,再次练习再次验证练习就是对老师的讲解内容进行验证(验证的求知欲),老师通过作业讲评,讲授了必要的理论和技巧,但学生对所学的理论和技巧把握的程度到底如何,能否运用,还需要通过必要的练习来进行检验。因而,再次验证,安排学生再次进行一次练习是翻译课教学的一个必不可少的步骤。对这次练习材料难易度的把握,能够略深于初次接触时的练习材料,在练习经过中对学生运用已学过的技巧要求也应高一些。练习最好当堂限时完成,以检验学生的翻译能力。老师可用符号标出学生哪些句子译得好,哪些译错或需要改良。可以以发下参考译文,让学生对照本人进行分析、比拟,自行修改、提高。另外,再次练习还包括下面三个层面的含义:第一把讲评中所学的一般翻译理论、方法、技巧在实际中予以观察,可通过外汉比照来浏览一些中外名著,学习名家的翻译方法和技巧;第二指导学生学会使用工具书、查核资料等(这也是实践中的一个极为重要的环节);第三通过社会翻译实践来丰富课堂教学,提高学生的翻译兴趣。比方能够从社会上的一些企业、外贸公司承揽一些翻译业务(无论外译汉还是汉译外)进行有偿服务。比方,通过翻译公司等承揽包括公司简介、产品介绍,出版社计划出版的外国文学作品、外语的法律书籍等让学生翻译并予以指导、把关,这样,既能锻炼学生的翻译能力,又能够帮助贫困学生减轻家里的经济负担,让学生体验收获的喜悦,同时也为学生今后的工作打下良好的基础。4.学生总结,老师概括本人总结出该节课内容的翻译理论与翻译技巧,使学生有一种成就感。注意发挥学生的积极性。切忌由老师一人作灌输式的讲演,应采取边讨论边总结的方法进行。以调动学生的积极性。对学生中好的译文或典型的错误,老师能够引导学生本人进行评论,各持己见,对翻译理论和翻译技巧的介绍,也先让学生本人去归纳总结。事实证实,这样,学生才能学得活,把握得牢。老师进行再次概括辅导,完成理论技巧的讲授。这样可使学生在动态、主动实践的经过中到达预期的学习效果。传统的翻译理论一般把翻译看成应用语言学的一个分支,而当代翻译理论则从文化沟通的角度认识翻译问题。要使学生认识到,翻译课绝不只是两种语言之间的变换,更是两种文化之间的沟通。为了培养学生的这种文化意识,必须在总结课中注意从文化高度引导学生学习翻译理论与技巧,如文化的概念,与语言和翻译的关系等。翻译理论会触及很多问题,包括人类文化,行为,语言本身,语言和交际,词汇和事物,语言修辞和语言符号,文学翻译和文科翻译,文学应用和语言应用及译者的文化修养等。这些对初学者来讲非常枯燥。因而直接对学生讲解这些是没有必要的,但要让他们在实践中体会到之后再去领悟。在学生总结的基础之上,可系统介绍各种翻译理论与技巧。既注重系统性,又突出重点。要大胆引进国内外新的研究成果,如美国著名翻译理论家尤金奈达(EugeneNida)的动态对等(DynamicE2quivalance)、读者反映论(Readersresponce)等翻译理论、英国著名翻译理论家纽马克(Newmark)的语义翻译法(SemanticTranslation)和交际翻译法(CommunicativeTranslatiom)等理论和技巧。使学生耳目一新,激发学生上翻译课的兴趣,培养学生翻译研究的初步能力。对任何