关于马克思主义理论课多媒体互动式教学讨论论文

关于马克思主义理论课多媒体互动式教学讨论论文关于马克思主义理论课多媒体互动式教学讨论论文论文摘要：马克思主义理论课多媒体互动式教学的核心是师生间的“导学互动〞，“导学互动〞的教学方式是让“教〞与“学〞有机结合。同时应构建多蝶体素材资料库，开放教学系统。让多媒体教室与学校网、社区网、国家网连接，实现资源的分享和教育的社会化。为马克思主义理论课教学当代化开拓一条新路。论文关键词：马克思主义理论课；多媒体教学；导学互动一、马克思主义理论课多媒体互动式教学的核心方法就是“导学互动〞采用多媒体教学是当前马克思主义理论课教学改革的一个方向。不过我们应当纠正以为只要在教学经过中使用了多媒体计算机，才算得上是当代化教学方法的错误观念，假如生搬硬套多媒体计算机辅助教学，结果不一定到达应有的效果。如在多媒体教学中存在一个很普遍的现象，即老师把所要讲的课堂内容的提纲展如今大屏幕上，然后坐在讲台前开场上课，整个教学经过中始终保持着这种“在会议上作报告〞的形式，这种形式的多媒体教学的效果怎样，是可想而知的。因而，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，开展“导学互动〞教学，使之一方面有助于突出教学重点，突出教学难点；另一方面有助于提高学生学习的积极性与主动性。这就是多媒体互动式教学的精华所在。所谓“导学互动〞教学法是指导的教学策略和发现的教学策略相结合的教学方法。这种教学方法既保留了传统教学法中一些科学的理念和方法，又吸收了当代西方教学法中合理的因素，在进行必要的课堂讲授的同时，鼓励学生本人探究知识。“导学互动〞的教学方法对课堂教学手段有一定的要求，要请教师一定要利用先进的多媒体教学手段，为学生提供丰富的信息，将马克思主义理论课教学与先进的教学技术接轨，使学生在学习经过中既接受正确理论的教育，又能接收到丰富的知识和当前最新的资讯；不仅有利于激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，而且还能加强学生学习先进科学文化知识的意识，培养创造精神。马克思主义理论课多媒体互动式教学的指导思想是以学生为本，坚持科学性、时代感和针对性的统一，力求提高马克思主义理论课的课堂吸引力和教学实效性。所谓科学性是指教学内容必须“少而精〞，确保所讲授的理论是马克思主义理论课中的基本原理，并且表述准确、科学，是相对成熟、经得起检验的观点；所谓时代感是指教学内容必须能反映时代对马克思主义理论提出的新课题，能反映马克思主义理论发展的新进展；所谓针对性是指教学内容必须能够解决学生在思想成长中的实际问题，使学生学习有实际效果。做到这三者的统一，是确保马克思主义理论课多媒体互动式教学实效性的关键。二、马克思主义理论课运用多媒体进行教学内容要适量在传统的教学方法中，在教与学的关系上，将老师的权威绝对化，而将学生视为被动接受知识的存储器。学生永远处于一种被动的地位。这种做法将教学理解为单向的经过，忽略了学生的主体性，这对学生本身积极性的发挥有很大的制约。现代的学生思想观念比拟开放，思维非常活跃，特别注重个人意识和个人能力的发挥，对传统的灌输式教学方式很反感，因而在教学中更须注意发挥学生的主动性。多媒体教学假如还沿用传统教学方法，就不能真正起到提高教学效果的作用。运用多媒体呈现信息量的速度很快，老师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节拍的合拍。假如学生在这种快速的教学中思维跟不上老师的讲解，或信息呈现的速度无法完好地做笔记，则会影响学生对所学知识的温习和稳固。假如传输知识的时间短于学生对其感悟的时间，则是节拍过快，会造成学生感悟的不充分，理解就不深入，不透彻，进而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，假如节拍过慢会造成学生的情绪松散，由于求知欲不能得到知足，同样会失去学习的兴趣。同时多媒体呈现的容量较大，这就容易加大课堂记忆的内容，多媒体成了代替老师向学生灌输知识的机器，变“人灌〞为“机灌〞，甚至“人机共灌〞。把学生当作接受知识的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。三、“导学互动〞的教学方式就是让“教〞与“学〞有机结合在马克思主义理论课多媒体互动式教学中，最大的特点是发挥学生学习的主动性和积极性，使学生改变以往那种上课动手不动脑的习惯，充分激发学生的积极思维，激活学生的思维灵性，发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力。这种教学法采取的是双向沟通的方式，使学生在课堂上不仅是听教师授课，而且还能提出本人的见解、观点，与教师、同学共同探索知识，使课堂教学由原来的单纯教授知识转变为探索知识的经过，让学生由以前单纯的受教育者转变成为真正的课堂主人。我们在开展多媒体互动式教学时，经常进行热门评析、课堂讨论、演讲、角色扮演等多种教学形式，调动学生学习的主动性和积极性。“导学互动〞的教学方式是让“教〞与“学〞有机结合。通过老师、学生的双向沟通以及体验式教学将知识自然、生动、深入地映入学生脑海中，要让学生知其然更要知其所以然，要让学生把握科学的'学习方法，要有条不紊地推进研究式教学，切实减轻学生的记忆负担。经常开展课堂讨论与辩论。马克思主义理论课老师应根据教学内容就学生普遍感兴趣的问题准备论题，组织学生讨论或者辩论。这一般要请教师在课前事先公布论题，让学生在课前利用网络或图书馆查找资料、撰写发言提纲等做好必要的准备。例如，组织大学生讨论“网恋〞问题，讨论和辩论的经过是不断帮助大学生们从多个角度、从不同的层面用所学知识辨证认识这一社会热门问题的经过。这不仅能够帮助学生加深加宽对所学知识的了解，而且能够学以致用，激发学生的学习兴趣。老师在这一教学经过中，既可参加到学生的讨论辩论中，可以作为主持人，在必要时进行引导。但在讨论、辩论结束后，老师一定要进行课堂点评，帮助学生正确地理解知识、把握知识。要让学生的设问、辩论、答题等课堂行为通过信息工具当场转化为形象生动、具备分析评价的多媒体演示，构成交互式的信息化沟通，并且对课堂经过构成记录，课后运用信息工具进行分析研究，发现问题、总结规律并用以指导今后的教学实践。积极借鉴案例教学法。这是指在老师的指导下，根据教学需要组织一些典型案例，引导学生进行学习、研究。采取案例教学法，第一步是根据教学的需要组织案例；第二步是将案例发给学生，做好启发、引导工作，让学生独立做准备；第三步是阅读、讨论；第四步是对案例进行总结，指出讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲解等。需要注意的是案例教学与我们课堂教学中经常采用的举例讲明是不同的。在这种形式的教学中，案例的组织非常重要，案例既要符合教学内容，又要有现实意义，时代感要强。如以现代大学生怎样择业问题为案例开展教学，先将一些择业失败的案例发给学生，让学生去考虑其失败的原因，然后在上课时鼓励学生分析、总结其择业失败的原因，进行必要讨论，再举一些择业成功的案例，经过正反比照，“解剖麻雀〞，揭示其矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的有效办法；通过师生问的“导学互动〞，借助多媒体的形象演示，让学生深入认识捉住矛盾问题的精华，详细问题详细分析的重要作用。现代的学生非常注重现实，对一些不切合实际的事物较抵触，因而在案例教学中，案例一定要;于活生生的现实，有一些是学生将来可能要面对的实际情况，这对学生来讲才具有吸引力，因而介入的积极性才会高。四、构建马克思主义理论课多媒体素材资料库为了能更好地开展多媒体互动式教学，应构建师生分享的马克思主义理论课多媒体素材资料库。该资料库是指以教材中的知识点为基础，根据一定的分类原则进行组合的素材资料的数字化集合。主要有文本素材、图形索材、图像素材、动画素材和音频、视频素材，其中文本素材占主体地位，包括与教学内容相关的数字化课外阅读材料、参考资料、教案、各类习题以及经数字化处理的学生小论文、发言提纲、学生课堂讨论照片与录象等。集件思想是建构马克思主义理论课多媒体素材库的基本根据与指导原则。集件不等于课件。课件是在一定的教学理论指导下，根据教学目的设计的反映某种教学策略和教学内容的电脑软件，它的形式和内容是固定的，适用于某一特定的教学情境。因而，不少老师在使用中感到它不适用于本人的教学实际。而集件则不同，它是老师根据教学实际需要组合运用教学信息资料的教学系统。自由选择和组合教学素材资料是集件的基本属性。建构马克思主义理论课多媒体素材资料库就是为了主动收集、提供丰富多彩的教学信息，通过珍藏和积累各种资料，使老师和学生能够方便地根据教学情境的变化，有选择地组合使用教学素材。因此，多媒体素材资料库的本质特征是资料性。从这个意义上讲，建构多媒体素材资料库的指导原则就是“以不变(素材资料)应万变(教学实际)〞的集件思想。五、开放教学系统。适应21世纪马克思主义当代化教学的需要多媒体技术革新在教育界领域的应用，发展的趋势是用多媒体网络系统施行教育活动。多媒体教室与学校网连接，进而与社区网、国家网、国际网连接，能够实现资源的分享和教育的社会化。这意昧着教育界能够把校外世界引入课堂，把学校教育更自觉、及时地纳入社会大系统之中。信息的网络化和教育的社会化，使学生将不受地域、时间的限制，根据本人的进度和需要，主动地进行学习，开展远程讨论和师生协商，既能够进行个别学习，又能够先通过网络接通教学信息库或电子图书馆，查询有关资料，再通过计算机键盘进行解答，在解答经过中，能够在网络上向教师请教，这些都在瞬息之间完成，学习者所需要的教师、专家、资料和信息，都是远在天边但又近在眼前。计算机网络缩短了人与人的距离，拓展了学习时空，它带来的是教学系统的开放和学习者个性的充分发展。开放的教学系统给马克思主