化学教育教学论文

化学教育教学论文教育教学论文，顾名思义，“论文〞是指专深有系统的学问，是指研究、讨论问题的文章。论文发表就是专门对社会科学或自然科学领域中某一问题，进行讨论、分析论证的文章发表在国家正式出版物上。化学教育教学论文1[摘要]当代远程教育实现了教学有效化。结合化学专业教学内容，充分总结怎样利用远程教育资源进一步优化化学教学，以保证教学水平不断提高。[关键词]远程教育资源；化学专业教学；优化1通过远程教育优化化学教学资源现阶段，远程教学是常见的教学方式。其主要优势在于资源丰富、操作简捷、内容多样，形式多变、类型多元。不同的当代远程教育都有其中央数据库资源，在进行利用之前，应充分对其资源进行研究，以章节为分类标准，对教学所学的资源进行划分，选择有用的素材进行教学。如：对本校学生所需的内容进行合理划分，以文字、动画、视频、图片等分别设类整理，保证教学资源的应用与教学目的同步，便于学生利用远程教学资源进行课后温习稳固，如：远程教学资源中有针对化学知识原理设计的实验操作视频，老师可利用此视频提升教学的有效性，同时便于学生课后对不懂的细节进行反复观看，熟练实验步骤。教学设计是保证课堂教学顺利开展的重要前提，因而教学设计时，需要确定合理的教学思路保证教学课堂的顺利性，完成教学目的。此时老师可参考远程数据库中的中央资源，对教材进行分析，对教学建议进行参考，准确把握教学的难点与重点，利用教学资源保证课堂设计的合理性、有序性。进而吸引学生对化学课堂的注意力，提升其介入兴趣，同时利用中央资源库中的教学资源对本人的教学进行反思，进而提升教学业务能力，提升课堂教学水平，促进学生养成利用教学资源的习惯。2通过当代远程教育优化化学教学质量远程教育项目的开展，有利于开拓学生的视野，激发其创造的潜力，提升其综合能力，促进其全面发展。利用远程化教学形式，其内容生动直观、便于理解记忆。同时其存储便捷，易于反复应用，屡次利用，实用性强，完善教学资源中存在的缺乏。其以多媒体为信息传递平台，实现动静结合的教学形式，以图文结合、视听结合、动静结合，营造了轻松愉悦的教学气氛，激发学生介入教学的主动性积极性，提升了课堂教学的质量与效果。除此之外，利用远程教学资源时，还可指定针对性的教学方案，选择性的应用资源，打破教学教材的局限性，利用丰富的知识增长学生的见识，知足其求知欲与好奇心。利用远程教学资源，不仅是对教学质量的优化，同时还可实现对学生多感官的刺激，使其对抽象化的知识详细化、生活化、简单化，将对化学知识的感性理解升级为理性认知，在其意识内构成化学思维意识。激发其学习的自主性，利用启发式教学，实现对学生创造性思维的培养，提升化学教学的高效性。3运用远程教育资源实现化学教学的创新在教育改革中，离不开对教学方式、教学手段的创新，而对化学教学的创新，则是通过引导学生、启发学生利用不同的方法对未知知识进行考虑判定、分析探索，鼓励学生不断的开拓创新，进而利用学生的兴趣，培养其构成化学思维意识。利用远程教育资源，可提升学生的想象力、实践力、观察力。通过对远程资源数据库的了解，使学生感遭到化学知识的丰富性；通过对远程教学中数据资源的利用，使学生感遭到化学知识的系统性；通过对远程资源中实验教学的利用，使学生充分、直观的感受化学仪器、实验操作、现象反响等，使其学会从整体到局部的了解反响现象，强化对化学知识得解与记忆。通过组织学生观看实验视频，使其把握发现、提出、分析、解决问题能力，以此激发其创新意识。同时可利用对资源数据库中化学实验的中心设计与改编，培养学生学习的自觉性、主动性、创造性。4运用远程教育资源时需要重视实验教学化学教学中，离不开化学实验，其教学经过中主要内容都可通过实验验证证实。通过化学实验，可加深学生对化学知识、化学现象的理解与记忆，推动学生对实验技能的把握，同时锻炼学生的思维能力、动手能力、分析能力、逻辑能力、解决问题能力。此时利用远程教育资源，可使化学实验愈加便捷、直观、生动，突破传统课堂的时空限制，便于学生反复观看、深层记忆。进行实验时，利用远程教学资源，可使学生实现课前准备、了解实验步骤及注意事项、分析每一环节。同时通过正确的演示化学实验，可解决学生的疑虑，引导其把握正确的实验知识与技能。5运用远程教育资源促进学生的全面发展当代教学方式是提升教学效果的重要手段，化学老师利用当代化远程教育资源，可使学生直观的感受抽象的化学知识，激发其对化学理论的研究兴趣，便于学生对化学知识进行深层理解。现阶段，开展化学远程教育课程，是促进学生全面发展的重要方法。在电大化学教学中，利用远程当代化教学手段，可完善多样化的教学方式、实现多元化的考核方式，对学生的知识储备、技能能力都有新的要求。此外利用当代化教学手段，可促进师生间构成良好的互动关系，引入探究式教学方式，培养高素质全能人才。6结语结合本文有效分析，作为相关教学人员，要给予重视，并且要积极进行教学实践，进而才能保证远程教育资源的合理优化。【参考文献】[1]沈宏.远程教育中化学类课程建设的讨论[J].广东化工，20xx，40(23)：184-185.[2]毕振龙，王继华.远程教育资源与化学学科教学整合的尝试[J].中国当代教育装备，20xx(10)：56-58.[3]李文彬.分析化学仿真实验教学在远程教育中的实践与探索[J].实验室科学，20xx，15(02)：36-38.杨春梅单位：大庆广播电视大学化学教育教学论文2一、正确认识化学教学对于学生发展的意义，方能加以重视当代生活中，四处都是化学知识，化学知识已经彻底融入了我们生活。因而，对于化学知识的学习至关重要。而很多学生，甚至是教师，并没有真正的真确认识化学教学的意义，重视程度不够，大大的影响学生化学学习能力。在此，我先总结几点化学学习对于学生发展的意义，以希望引起大家的重视。化学学习能够对于学生思维能力的培养。为了激发学生的思维能力。我们必须激发学生学习兴趣，培养学生的学习兴趣。课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素以外，调动学生学习激情的情感因素非常重要。因此课堂中老师的每一次宽容的眼神、鼓励的话语，都会触及学生的情感，都能够促使学生放开顾虑，大胆发言，激发学生学习的热情，而这一切又能提高学生学习的兴趣，使学生全身心地投入到课堂中。这义能促使师生关系的和谐、融洽，有利于化学课堂教学的顺利进行。同时给足学生考虑的空间，加强学生的自自信心。在现今的课堂教学中，我们经常能看到老师设问了一个个问题，让学生回答，头脑灵敏的学生脱口而出，等他们讲出正确答案时，其余反响慢的同学也丧失了继续考虑的自信心。久而久之，再碰到问题时，他们便会随声附和这些思维敏捷的同学，只听别人的分析讲解，养成了懒惰习惯，以致思维缓慢，失去了学习化学的自信心。因而在化学课堂教学中老师一定要给足学生独立考虑的空间，让学生勇于面对问题，主动寻求解决问题的途径，让他们通过本人的考虑而得到答案。或接近于正确的答案，进而加强他们学习的自自信心。化学教学还需要培养学生的问题意识。识问题意识是个体在认知活动中，面对难以解决的问题时所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。它能激发学生积极考虑，仔细揣测，大胆质疑，进而提出问题的动机。其中，问题意识是深层考虑的特征，是提出问题的前奏，是创新的开场，是探究性学习的详细表现。培养学生的问题意识有助于培养学生的独立人格和科研精神，也是教育的首要任务之一。要培养学生的问题意识，首先，要指导学生擅长考虑，教给学生变更、拓展、引伸问题的方法，教给学生探索问题背景与缘由的方法;其次，化学教学要留有考虑空间，让学生合理猜想，合理想象;再次，要充分发挥认知意识的能动作用，鼓励学生对本人的行为进行反思、质疑，引导学生进行发散性思维，逐步地培养学生的问题意。初中阶段的化学教学，对于学生的发展至关重要，我们要重视初中化学的学习，提高学生思维能力，以及问题意识的培养，只要这样，学生才会多加考虑，真正的提高化学知识。二、重视学生的主体地位，把课堂还给学生其实，课堂是老师教学的主阵地，也同样是学生学习的主战场。我们不能忽略学生的存在，只是一味的授课，完全不顾及学生的接受程度。新时期，我们必须确立学生的主体地位。老师只要全面了解学生，充分关注学生需求，才能使老师的教学更有效地服务于学生。当然，绝大多数老师也都能够从提高教学有效性的角度认识学生主体地位的重要性和必要性。但是在详细施行的经过中，不少教师会将学生主体地位简单化，习惯地以为本人是教学的主体，一味的进行知识的教授，进而并没有到达最优化的效果，也不考虑班级学生实际情况，也不关注、不研究教学形势的发展和变化，仅凭借以往的陈旧的教学经历，定位教学目的、确定教学方法，进而严重影响学生的发展，新时期，新气象。我们老师要重新审视本人，确立学生的主体地位，把课堂还给学生，进而提高初中化学教学能力。三、重视自主学习能力的培养，进而到达真正的教学目的授之以鱼不如授之以渔。新时期，在新课程的背景下，我们鼓励培养学生自主学习能力，同时培养学生的自主学习能力是化学教学的核心。例如，为了让学生把握几种常见酸的主要性质和用处。同时把握酸、碱指示剂检验溶液酸碱性的方法，老师可在课堂上让学生自主学习，指导学生自制指示剂，通过小组合作的形式，自主选择药品，安排实验方案。在实验方案确定后，老师告知学生实验须知，指导学生记住实验的注意事项。在此基础上。学生开场实验，在实验经过中，老师适时提供指导、帮助。实验完毕，组织学生以小组为单位进行汇报小结，此时，老师应将重要的实验结论记录下来。最后，能够结合学生的自行总结，发现其中的规律，理解常见的各种酸的化学性质。通过这种授课方式，不仅可能深化学生对书本知识的理解认识。同时。也加强了学生分析、归纳、推理和表达的能力。此外，在该经过中，通太多方观点的沟通，思路的梳理，能够构成互补效应，使得学生的自主学习能力显著提升。只要培养学生自主学习能力，对于学生的发展，不只是化学学科，对于其他的学科也有极大的帮助。化学教育教学论文3一、素质教育形式下的高中化学教学方法探究〔１〕案例教学法．案例教学法是一种以案例为基础的教学法，采用生产生活中一些典型的案例．通过对这些案例进行分析，培养和发展学生主动介入课堂讨论，即学生能够通过对这些经过的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能．案例教学法有如下优点：①鼓励学生独立考虑，表达沟通．在分析个案的同时可能会综合应用到多个化学及与其相关学科的知识．在解决问题的经过中老师只给学生以必要的指导、评价，而不会给出解决问题的方案．这就要求学生能够直面困难、有所担当，真正地去考虑，应用所学知识再创造，并修正已有知识的误区．在分析案例经过中，不同学生的长处能够做到互补，有助于培养团结协作的团队精神．②更注重经过与方法、情感态度与价值观培养．在沟通经过中，不同学生能够扬长避短、促进人际沟通能力的提高，同时每个学生都能够有了努力的参照．能够激发不同层次学生的内动力，构成积极进取，刻苦钻研的优良学风．同时，学生在拿到案例后，必需要先对案例进行分析，必然要有知识的准备，对已有知识进行挑选、优化，提出解决问题的方案．对方案进行讲究．能够培养自主学习的能力，养成良好的学习方法．〔２〕问题导学法．问题导学法的核心是“问题〞，即围绕一个或几个问题为中心展开教学，其基本形态就是老师“导〞，学生“学〞．老师设计导学提纲来让学生初步认识教材、接触学习内容；通过对问题的探究和系统的训练，理解知识构造，把握基本知识；通过随堂练习、沟通、反思将新知应用于实践．一堂问题导学课实际上是“导〞、“学〞、“练〞三位一体：导———提出问题，梳理出基本的解决思路；学———通过解决问题把握新知，并初步构成知识体系；练———检测学习成果、表达、沟通、升华．“导〞和“学〞是相辅相成的．此处的“导〞的功能有领导、引导、诱导、指导、辅导等几个方面．“导〞是为“学〞服务的，脱离了“学〞，“导〞就成了无源之水，无本之木．可是假如没有老师“导〞的作用，“学〞将处于杂乱无序的状态，一堂导学课也就无法系统的构成．导学课提问的切入点要有思维价值．设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力难以得到提高．因而，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思维兴趣，提高他们的思维能力，培养其良好的思维品质．〔３〕“立体化〞教学形式．课程标准提出了三维教学目的，即：知识与技能、经过与方法、情感态度与价值观．三维目的不是孤立存在的而是存在严密联络的，高中化学必须同时落实这三项教学目的．教授知识同时发展技能、体验学习经过中把握学习方法、重视实践能力同时培养科学态度与创新精神．在实际教学经过中，三者应该是互相浸透的．任何一堂课、教学的任何一个环节都不可能是单纯完成某一层次的教学目的．同时，化学教材是一个智能开放的系统，系统内部存在的纵向和横向的联络，各知识点、认知目的间存在着扑朔迷离的关系．系统外部，一方面与其他学科如物理、生物、数学等学科有着广泛的联络，与语文、历史、地理等学科有着或多或少的联络；另