《曹刿论战》教案

基本信息文章题目曹刿论战科目语文课时2课时教材分析《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和肉食者的“鄙”都得到了鲜明的再现。学情分析初中的学生已经接触不少文言文，已经具备一定的学习文言文的基础。这篇文章的大意、翻译，只要参照注释，就应该不会有很大问题。学习这篇文章的关键在于如何激发学生的学习兴趣，让学生由被动学习转为主动学习。因此，本课除了在教学环节中注意多设计学生活动以外，还要在教学中充分使用多媒体设备，合理创设课堂学习情境，把学生带入课堂学习氛围中，激发他们学习文言文的积极性，培养他们学习文言文的热情。教学目标知识目标1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，正确翻译课文。2．了解背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。能力目标1．掌握本文围绕“论战”为中心选择、组织材料，详略得当的写作特点。2．分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。情感态度与价值观1．学习曹刿为国家着想、忠心献给祖国的爱国精神。2．学习在岗位上“忠于职守”的良好品德。教学重难点重点：抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。难点：我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。教学策略与设计说明这篇文章的教学，主要采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警句，也可以通过诵读加以积累理解。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图1.情境导入决定战争胜负的决定性因素究竟是什么？孟子说得好：“天时不如地利，地利不如人和。”决定战争胜负的决定性因素在于人心的向背。这是一条放之四海而皆准的真理。早在两千多年以前的春秋战国时期，人们就悟出了这个道理，并把它写进了中国第一部叙事详尽的编年体史书《左传》里，走近《曹刿论战》，感悟圣贤先哲的智慧，你会觉得智慧的天空万里无云！学生边听边思考。创设情境，激发学生学习兴趣。2.整体感知（一）了解作者作品《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》的记载，都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。记事起于鲁隐公元年，止于鲁哀公十四年。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。可参考【作者作品】《左传》战争背景：春秋时，齐为大国，鲁为小国，彼此相邻。鲁庄公八年(前686年)，齐公子小白回齐国登位，是为齐桓公。他的兄长公子纠却在鲁国部队的保护下，回齐国争夺权位，结果被打败。齐桓公为了报复，于鲁庄公十年(前684年)出兵攻打鲁国。（二）观看【影视课文】要求学生注意重点字词的读音，引导学生解决字词读音，整体感知课文内容，并指导学生朗读。【精品课件】展示刿（guì）间（jiàn）鄙（bǐ）徧（biàn）帛（bó）孚（fú）辙（zhé）靡（mǐ）（三）学习课文第一段1.指名学生朗读全段。2.学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。（可同桌合作解疑）3．采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。【精品课件】展示重点词语（1）肉食者谋之，又何间焉（参与）（2）肉食者鄙（目光短浅）（3）衣食所安，弗敢专也（独自占有）（4）小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）（5）小信未孚，神弗福也（赐福，保佑）【精品课件】展示重点句子（1）曹刿请见。翻译：曹刿请求庄公接见。（2）肉食者鄙。翻译：大官们目光短浅，不能深谋远虑。（3）牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。翻译：祭祀用的牛羊、玉帛之类，不敢虚报夸大，一定如实反映。（4）小信未孚，神弗福也。翻译：这点诚意难以使人信服，神是不会保佑您的。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思。（5）小大之狱，虽不能察，必以情。翻译：大大小小的案件，虽然不能件件都了解清楚，但一定要处理得合情合理。（6）忠之属也。可以一战。翻译：这是尽本职的事，可以凭借这点去打战。作战时请让我跟您同往。“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。4.学生自读第一段，思考下列题目。【精品课件】展示（1）鲁庄公认战前具备了那些条件？明确①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。（2）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？明确对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。（3）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。可参考【微教案：可以战的原因】（4）从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人？明确热爱自己的祖国，深谋远虑。（四）学习课文第二段1．指名学生朗读第二段。2．学生结合注释自行翻译这一段。3．指名学生翻译这一段。【精品课件】展示重点字词①公将鼓之：击鼓。②驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。③辙：车轮行过的痕迹。④轼：车前的横木。4.学生自读这一段，思考下列问题。【精品课件】展示（1）在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？明确选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”）。（2）曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？明确曹刿阻止了鲁庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。（五）学习课文第三段1.指名学生朗读第三段。2.学生结合注释，自行疏通字词意义。3.以口头考查学生的形式，强调重点词句。【精品课件】展示重点字句既克：既，已经；打了胜仗后。夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。4.学生自读这一段，思考问题。（1）曹刿总结的有利于反攻和追击的最佳时机是什么？明确反攻时机——“彼竭我盈”之时追击时机——其“辙乱旗靡”之时（2）从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？明确注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机。1．了解《左传》及故事发生的背景。2．扫除文字障碍，初读课文，并翻译全文。3.合作探究1.这篇文章有几条线索？明确有两条线索：一条是事件发展的线索。（迎战——备战——胜战——评战）一条是人物活动的线索：（请见——请问——参战——释疑）2.结合课文内容，说一说曹刿是一个怎样的人？明确通过这篇文章，我们可以看出曹刿是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事见识和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：①他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。②他指挥作战谋虑周密，运用战略战术正确。他深知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。可参考【微教案：人物的性格特征】3.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第１段记叙论战前政治准备的内容；第２段记叙战斗经过；第３段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。4.本文在写法上有什么突出的特点。明确文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。可参考【微课堂】《详略得当》【微教案：详略得当】1．学生分组讨论质疑，理解文中重要的句子，整体把握文章内容。2．体会作者巧妙的构思和写法。3．体会作者的情感。１．全面把握文章内涵。2．通过情感培育，培养学生勇于、乐于承当责任的情感。4.背诵课文多种形式的朗读，力争当堂成诵。可参考【背诵指导】反复朗读背诵背诵课文，提高语文素养。5.课堂总结本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分