泊船瓜洲-教育科学学院质量工程教案资料

泊船瓜洲-教育科学学院质量工程一、教学过程的本质是什么？（一）特殊认识说教学过程，实质上就是学生的一种特殊认识过程。教学认识的特殊性，包含“间接性”、“领导性”、“简捷性”和“教育性”。“间接性”表现为：教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的基础科学文化知识，并以此为中介间接地认识客观世界。“领导性”表现为：教学过程中学生的认识是在具有丰富知识和特殊教学素养的教师领导下进行的，是不能完全独立完成的。“简捷性”表现为，教学认识有着一条认识的捷径，避免了一般科研认识过程中的无数次尝试、失败和曲折。“教育性”表现为，学生进行认识的过程同时是接受德、智、体全面发展教育的过程。（二）儿童发展说教学过程，实质上并不是认识过程，而是学生的发展过程。掌握知识是重要的，但不是教学的本性所在，教学的本性是儿童的生长与发展。在现代社会，人的质量要比人的数量更为重要，要提高人的质量，必须依靠教育去促进人的“智力发展”。特别是随着科学技术的迅猛发展，教学内容迅速增多，程度不断提高，难度越来越大，更需要高智力去接受和消化。

（三）认识－发展说认识－发展说指出：“特殊认识说”忽视了教学过程中人的发展的事实；而“发展说”则消解了教学过程中新生一代接受已有知识而在一定程度上认识客观世界的事实。实际上，在教学过程中，一方面在教师引导下，学生通过学习，把从人类文化中选取的知识经验内化为自身的知识和经验，实现着对客观世界的认识和把握，这显然是一个认识过程；另一方面，学生在学习掌握知识经验的同时，实现着自己的身心发展，实现着认知、情意、技能和能力的发展，这显然是一个发展过程；而且，学生的认识过程和发展过程内在地同时实现于教学过程中。二、教学过程的基本环节有哪些？明确教学目标激发学习动机感知教学材料理解教学材料巩固知识经验运用知识经验测评教学效果

教学过程的七个基本环节，反映了教学过程时间连续性特征，是各个学段、各门课程的教学一般都要经历的共同环节，我们可以把它叫做“基本范式”。由于教学情况的复杂多样，教学过程的基本环节也就不可能是一成不变的，会因时因地因人因课和因条件不同而衍生出无数“变化范式”。这就需要人们根据实际情况深入开展具体研究而不断探询，以创用更多有效的教学过程结构“变式”。实际运用请尝试用教学过程的“基本范式”来分析以下两则教学设计，重点考虑：1.它们是怎样创造性地使用教学过程的“基本范式”的？2.就贯彻教学过程的“基本范式”、创造性地使用教学过程的“基本范式”而言，你从这两则教学设计中学到了什么？三、教学原则主要有哪些？教学原则，是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

（一）科学性和思想性统一如：识字教学的教学设计（二）理论联系实际原则（三）传授知识与发展能力相统一（四）教师主导作用和学生自觉性积极性相结合1.在学生对文本价值感悟的过程中，教师发挥主导作用。对文本价值的感悟，有的是深刻的，有的是肤浅的；有的是正确的，有的是错误的。这对学生的学习而言，是正常的，毕竟每个学生的语文基础、思维品质、文化背景不一样。但不正常的是老师的教学，课堂上，老师对学生的上述表达统统予以肯定和褒奖，完全放弃了作为一名教师应尽的价值引领的责任。导致这样放弃的原因很多：有的是自己本身对文本价值、课堂价值、教育价值的把握发生偏离和扭曲；有的是对价值虽然心里有谱但却引领乏术；有的是害怕引领不当反而落个牵得过多的罪名；有的是将多元感悟误解为想怎么说就怎么说；有的是担心否定了学生的理解会挫伤他们的自尊和自信……凡此种种，不一而足。《狐狸和乌鸦》，绝不能将乌鸦的形象异化为一个受害者、一个知错就改的聪明者；《三顾茅庐》，就是要让学生体会到惜才、爱才、求才、重才、得人才得天下的真理。……2.在学生的思考过程中，教师发挥主导作用。有人上王安石的《泊船瓜洲》先让学生改诗，对“春风又绿江南岸”的“绿”字进行改动，结果学生改出了各不相同的60多个字；改出来的字，老师还让学生向王安石挑战，跟“绿”字一争高下。争来争去，争出了一个“艳”字超过了大诗人；借着这股东风，老师索性一不做，二不休，挑起学生进一步质疑王安石的诗句。于是，有人质疑，难道长江的北岸就没有春风和春天了吗？有人质疑，王安石已经到了瓜洲，为什么不去近在咫尺的家乡看看？有人质疑，王安石要明月照着他回家，是不是太危险了？培养学生的怀疑精神，鼓励学生的创新和求异，我们固然无可非议。但问题在于，我们究竟应该以一种怎样的态度对待我们的传统文化？我们究竟应该让学生在这首诗的学习中汲取一些怎样的东西？对语文所承载的民族文化，我们应生出一种敬重、一种亲近、一种珍爱、一种惊叹！我们且来看看这首诗的创作背景：宋神宗熙宁二年，王安石由江宁知府被任命为副宰相，进行变法。变法对巩固朝廷统治、增加国家税收起了积极作用，但也触犯了大地主的利益，遭到许多朝臣的反对。宋神宗熙宁七年，王安石被罢相，回江宁任知府。第二年春天，宋神宗又把王安石召回京城当宰相。到第三年，王安石再次辞去宰相职位，回江宁府去了。这首诗作于宋神宗熙宁八年，也就是王安石第二次拜相的时候。当时，作者由江宁奉诏进京。坐船沿长江南下，泊船瓜洲。再由瓜洲，沿运河北上，赴汴京任职。《泊船瓜洲》是千古佳作，其中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”又是千古绝唱。众所周知，“绿”字是王安石经过精心筛选的。作者先后用过“到、过、入、满”等字，最终却锁定“绿”字。那么“绿”字妙在哪里呢？一妙在“形象”。着一“绿”字，原本看不见的春风就有了鲜明的视觉形象。展现在我们眼前的是这样一派春光：春风拂煦，百草丛生，千里江岸，满目新绿。这就写出了春风的精神，诗思也深沉得多了。二妙在“意味”。“绿”字给人以一种独特的语感，夏丐尊先生说过：在语感锐敏的人心中，见到“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情味。“绿”是什么？是生机、是活力、是希望、是憧憬。诗人心中有否这样的情味呢？答案是肯定的。“又绿”是否还有别的寓意呢？变法的背景、浮沉的仕途，作者心中怎能不对此发出深深的感概。三妙在“理趣”。“绿”是谁带来的？不然是“春风”。“春风”一词，在中国古典美学中，又颇多理趣。它让人想起白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”；让人想起李白的“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”；让人想起孟郊的“春风得意马蹄疾，一日看遍长安花”。“春风”既是写实的，又是象征的。象征什么？皇恩浩荡。春风驱散寒流，那是政治上的寒流；春风带来温暖，那是变法图强的温暖。这种心情，用“绿”字表达，最微妙，最含蓄。这样一个绝妙的“绿”字，焉是学生的那个“艳”字可比拟的？焉是这样蜻蜓点水、浮光掠影可以了事的？（五）直观性与抽象性相统一（六）系统性和循序渐进性相结合第一，严格按照教学内容的系统性进行教学。第二，突出重点，突破难点，注意新旧知识之间的联系。第三，由浅入深，由易到难，由简到繁。第四，培养学生踏踏实实地、系统地学习的良好习惯。第五，根据学生的接受能力灵活处理“渐进”和“骤进”的关系。（七）理解性和巩固性相结合第一，教师讲授知识要清晰而深刻。第二，帮助学生掌握记忆的规律和方法。“所有的专家都认为：应该从幼年开始就训练记忆力，而且在学校中取消一些被看作使人厌倦的传统训练是不