中班音乐欣赏教学反思范文

中班音乐欣赏教学反思范文今日和孩子们一起上了一节音乐观赏活动，《天鹅湖》之《四小天鹅》。孩子们兴奋极了。

课前，我做了充分的预备工作，在电脑上下载了《四小天鹅》的录像，找了跳芭蕾需要穿的芭蕾服和舞鞋的图片，还让学过舞蹈的小朋友提前做了表演节目的预备。就这样，我们的活动开头了。

首先，由衣服和鞋子的图片入手，孩子们看了特别感兴趣，说出了这些衣服与我们衣服的不同。接着，我让孩子们看了《四小天鹅》的录像，孩子们更是看得津津有味，投入的不得了，当我提议要他们来当四小天鹅的时候，他们更是兴奋极了。我分组请他们来跟着音乐表演，大家不但从中感觉到了《四小天鹅》轻快的音乐，而且也对这个舞剧留下了深刻的印象。

“谁学过舞蹈，让我们也来观赏观赏我们小朋友的舞力！”齐齐、凯宁、田子、宝宝，分分献艺，下腰的下腰，劈叉的劈叉，大家都拍手叫好！

本次的观赏活动在大家的共同参加下进展，孩子的兴趣点和参加热忱都很高，自然地承受了《四小天鹅》。让孩子真正参加其中吧，感受活动带来的欢乐。

中班音乐观赏教学反思2

幼儿园音乐观赏活动在幼儿阶段是为了让孩子更好地走进音乐的天地，但是传统音乐教学的难点是教学手段单一，操作性不强，幼儿难以理解音乐内涵。我们尝试运用多种感官通道共同参加，以提高幼儿对音乐作品的观赏力量。

这里提到的多感官通道包括：听觉、视觉、运动觉、语言知觉等。其中听觉为主要通道，音乐观赏固然强调以听为主，余者为帮助通道。各种帮助通道在音乐观赏中的运用主要表达在：

运动觉的运用

在音乐观赏中，运动觉的运用主要表现在随音乐做动作、唱歌、使用简洁的打击乐器、开展肯定情景性的嬉戏等方面。这是一种最常用而且最易为幼儿承受和理解的帮助通道，让幼儿置身于音乐作品的角色情节中，为幼儿供应沟通的时机。

如在观赏《水族馆>时，我们引导幼儿玩小鱼和水草的嬉戏，通过嬉戏中水草舞蹈→小鱼跑来探望水草→水草连续生长→小鱼探望水草并与水草道别，水草收起枝条休息这样一个情节，让幼儿在随乐的动作中感受了曲中abab的段落构造，以及每一段的不怜悯趣。

视觉的运用

在音乐观赏中，视觉的运用主要表现在用幼儿理解的图示与图谱表现乐曲旋律、节奏的变化；用图画的形式表现乐曲的故事情节。

在观赏音乐作品《啄木鸟》时，我用四棵苹果树来帮忙幼儿理解乐曲旋律、节奏的变化。我奇妙地用听音乐绘制心形树冠来表现第一段音乐的平稳、流畅，又用树干上的三个虫眼表现其次段音乐中跳动的×××节奏，幼儿在美术作品的帮忙下更形象地感知了曲子的旋律和节奏变化，在对曲子的把握上显得更为轻松了。

语言知觉的运用

语言知觉的运用主要表现在，恰当地在观赏的过程中参加故事、儿歌进展衬托，引导幼儿由浅入深地、形象地理解作品的情节、内容、风格及艺术背景。

如：聂耳的《金蛇狂舞》是一首心情欢跃激越的乐曲，象征了中国人民对将来的信念与期望。b段音乐有明显的对答乐句，且“越说越短”越说越心情昂扬，使人联想起中国狮舞中狮子争绣球的场面。由于整个曲子布满了浓郁的民族风格，因此在理解的时候我参加了诗歌《闹新春》，让幼儿在按节奏朗读诗歌的同时，从儿歌的语言节奏中找到曲子所要呈现的欢跃激越的乐曲构造。通过文学作品的帮助作用，有效强化幼儿的音乐感受和音乐享受。

但经过教学实践，我们发觉各种感官通道在音乐观赏的详细实施过程中消失的一些问题特别值得我们反思、讨论。

问题一：过分追求多感官通道运用，反而淡化了幼儿对音乐思想内涵的理解。

如在引导幼儿观赏《卡普里岛》时，为了让幼儿感受曲中浓浓的热带海洋气息，我绘制了精致的海岛风光图，并将曲中的主要节奏奇妙地设计在椰子树里，引导幼儿边听音乐边来观赏图片。在此根底上，我还请幼儿用动作制造性地表现海边玩耍的场景，再请他们用语言表达自己听音乐后的感受。原以为整个活动中视觉通道、运动觉通道、语言知觉通道都用上了，孩子对音乐的印象会很深，对音乐的把握力量、理解力量会很好但令我没想到的是，整个活动下来，孩子们几乎没有一个人对音乐有深刻的印象．许多孩子都对爸爸妈妈说：“今日我们玩海边的嬉戏了。”“今日教师给我们看了一幅很美丽的图画。”

音乐观赏中多种感官通道的运用不是“万能的钥匙”，还需要教师深刻理解音乐内涵，理解幼儿的`兴趣需要和他们的进展水平，只有结合了优秀作品与幼儿进展水平相相宜的教学设计，在课堂中敏捷把握各种感官参加的“度”，才能使各感官充分帮忙幼儿理解音乐，从而感受音乐内涵，使幼儿在观赏中提高对艺术感悟力量，并在活动中充分展现自己，表达自己的感受。

问题二：感官通道运用不当，反而束缚了幼儿参加的主动性和对音乐自由的想象。

如在观赏《水族馆》时，我先听音乐播放了一段表现《水族馆》内容的录像，孩子们饶有兴趣地看着录像里小鱼和水草玩耍的场景。接着我提示道：“刚刚我们听到的曲子让你想到了什么？”幼儿的答复是：“小鱼在和水草玩。”“小鱼和水草跳舞。”为了得到更多不一样的答案，我追问道：“还有呢？谁有不一样的想法？”孩子们都茫然地看着我，连续重复刚刚的答案。孩子们的思维全局限在了刚刚观看的画面上、没有感受到乐曲中所表达的诡异、神奇意境。而当我把这段音乐无意间播放给了邻班的孩子听时，他们有的说“像是仙女来了”，有的说“这听着很黑”，有的说“像小蛇在追我”，还有的说“像在一个黑黑的山洞里”…

对音乐的感受力反而高于试验组的幼儿。

反思：

我们要允许并制造宽松的气氛让幼儿自由地感受和想象，只有这样才能让幼儿产生再次参加倾听的兴趣和期盼。活动的开头局部尽量少用或不用帮助手段，以免分散幼儿对音乐的留意力，固定住幼儿独特的思维和想象。要以幼儿为本，从幼儿的实际水平动身制定观赏的目标。支持幼儿的表现，让他们在轻松的气氛中充分释放自己对音乐的感受。

问题三：低幼阶段，多感官通道的运用使幼儿在观赏音乐时感到不知所措。

如在引导小班幼儿观赏《加沃特舞曲》时，我设计了小免子、大熊、小老鼠等形象引导幼儿听音乐按节奏在不同小动物的脚印上走，以表现曲中的不同段落节奏的不同和情趣。但操作时我发觉孩子们手忙脚乱，眼睛跟不上小动物走的频率，往往听了音乐忘了仿照小动物走，而仿照了小动物走路则乐在其中，全然遗忘了音乐的引导。在我“费尽心思”的引导下，他们的眼神困惑，手忙脚乱。整个活动孩子在表演，在仿照小动物，却一点也没有体会到音乐带给他们的欢乐。

反思：

各种帮助手段的运用要敏捷，在运用帮助手段前教师必需对音乐进展深入地分析，依据幼儿的年龄特点，认真讨论各种手段在理解作品时应占的比重，避开盲目累加。运用帮助通道帮忙幼儿理解作品时仍要强调以听为主，不要让过多的帮助