让识字成为一种乐趣获奖科研报告

让识字成为一种乐趣获奖科研报告“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？带上一届学生的工作经验，让我得出了一个结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，是提高孩子们识字质量的最好方法。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣，快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；举——老师与学生的互动，老师随口说出一个字卡上的生字，学生举起自己手中的字卡；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

再如：“猜认生字”：这一个游戏最适合在每一课的二类生字中来用，让孩子们把二类生字都认完了以后，是一个检查的过程。可以老师和孩子们一起互动，也可以孩子们自己猜认。老师背对黑板，一名学生拿着教棍在黑板上指一个字如“星”，老师猜，假如猜对了，学生们会举起右手打一个对号的手势，并且会说：“对对对，星星星”假如猜错了，学生们会举起两只手打一个错号，然后改正错字，读出正确的字音……

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、打破常规，让学生在识字中享受快乐。

实践中积累的识字经验，成为学生识字的基础。汉字造字的规律性，为防守让学生尝试识字率提供了可能性。教学中，我常常启发学生：如“话”这个字，我问学生：“说出来的话是什么？”学生回答：“是语言”我又说；“人们在说话时，需要舌头，所以话字的左边是个言字旁右边是一个舌字。”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程，获得了成功的快乐。

汉字最大的特点是音、形、义的统一体。从造字角度来看，汉字中绝大多数的字是形声字，形声字由表义的形旁和表音的声旁两部分组成。根据形声字的规律，教师在识字教学过程中要引导学生发现、总结，使之能有效地掌握“加一加，减一减，换一换，分解法，组合法，儿歌法”等多种识记字形的规律，从而有效地提高识字能力。①利用形旁表义的特点学习一组字义相近或有关联的字。首先告诉学生，形声字的形旁是用一些独体字（大多要经过变形）作为偏旁，表示该字的意义。如手→扌（多数表示动作或和手有关的事物），“冫”表示和冷有关，水→氵（表示与水有关），木→木（和树木有关），然后让学生说出带有这些偏旁的字，教师可以采用做游戏，有奖智力大冲浪等激励手段进一步激发学生的识字潜能。②利用声旁表音的特点，从区分偏旁部首（辨别字义）为突破口去成串掌握音、形、义，如“请、清、青、情、晴、蜻、精、静、睛”、“包、炮、饱、泡、炮”等。这类字的偏旁部首和字义有联系，另一部分和读音有关系，通过分析比较，使学生在字义和字型字音方面产生联系，以快速、准确地掌握汉字的音、形、义。用这种方法，可以帮助学生将以前学过的字给予归类巩固。当学生对形声字的规律有了大致的了解后，学习汉字的能力也就提高了。在今后的写作过程中必将为消灭错别字打下良好的基础。

三、引导发现，让学生在实践中形成能力。

新大纲强调：“学生是语文的学习主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力.”随着学生经验的积累，我就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的实际方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用形成识字能力。

1.编谜语法

低年级学生对谜语有着浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记字形联系起来。除了编谜语让学生猜字谜外，更主要的是引导学生抓住某些字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“春”时我先引导学生把字拆开分成“三”、“人”、“日”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“三人同日去春游”，学生不仅记住了字形，还懂得了字义。又如：“朋”字学生编出的谜语为“两个月亮手拉手。”学生学着编谜语，一定会认真地分析生字的字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点以化解。同时，发展了学生的想象能力和表达能力。

2.读笔顺法

有结构的字可以用以上的几种方法。但是，面对独体字，也是一大难题。，孩子们不时多就是少一笔。针对这一现象，我在一次偶然的教学中发现“读笔顺”是记忆独体字的最好方法。例如：“火”这个字，本身这个字的笔顺就需要特别的强调，没想到这一强调，学生们不但记住了这个字，而且笔顺也非常正确。

3、加一加，减一减。

在教“苗”字时，我让学生们观察这个字是什么结构？什么部首？除了部首还有一个什么字？学生一一回答，然后又问学生你们用什么方法记住这