“听前听时听后”在初中英语听力教学上的应用获奖科研报告

“听前，听时，听后”在初中英语听力教学上的应用获奖科研报告摘

要：英国听力教学法专家MaryUnderwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听力的三个步骤，本文主要讨论的是“听前（pre-listening）”，“听时（while-listening）”和“听后（post-listening）”这三个步骤，在英语课堂听力教学中的应用。

关键词：能力要求;活动设计;有效练习;梯度练习;深层挖掘

英国听力教学法专家MaryUnderwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听力的三个步骤，即“听前（pre-listening）”“听时（while-listening）”和“听后（post-listening）”。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动。本文结合笔者的教学实践，谈一谈这三个步骤在日常听力教学中的应用。

一、听前（pre-listening）

听前活动设计是必要的，但这也是我们常常忽视的。在进人“听时”之前，我们必须为即将听到的内容扫清听力障碍，比如新单词。词汇在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力训练也不例外。在处理词汇时不要本末倒置，此部分只为能更好地进行下一项活动，不需要在此时详细讲解。除此之外，还可以根据听力内容，设计一些听前活动激发学生听的兴趣，并导入听力相关的信息，如句型、语法、背景知识等。以九年级Unit1Howcanwebecomegoodlearners？SectionA为例：此听力主题为Howdoyoustudyforatest，我在听前请两个同学介绍他们平常是怎么去学习各门课目，考前怎么复习，以此为“听时”做铺垫。还可以结合学生生活实际或课堂实际，设置一定的情境。以八年级上册Unit10Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime！SectionA为例：此听力相关语法是if引导的条件状语从句，我以Whatwillhappenifyougetuplate？开始，和学生进行连锁问答，通过师生的互动交流，让学生先熟悉本节课主要知识点，并引导学生进入听力状态，为后面的听时活动做准备。

在这部分教学中，我们还需培养学生的预测能力，即对将听力材料的语句成分的推定和内容情节的估计，以及通过给出的题目对内容大意的推测。以九年级Unit12Lifeisfulloftheunexpected.SectionB为例：1c四幅图片有a，b图是同一个主角，我们即可知有一个是干扰项场景设置为talkaboutAprilFool’sDay，所以和fool无关的即可先排除;1d要求辨别下面六个短语是谁说的，第一个是acostumeparty，从这个短语加上题干中的AprilFool’sDay和1c图片，我们就知道是做了这件事。

二、听时（while-listening）

“听时”这一部分是进行听力训练的重点，只有进行有效的训练，听力能力才能提高。首先，要让学生自己去理解题意，知道要做什么，这样听时才能做到有的放矢。其次，在训练初期或题干难以理解时，教师可以先作一个示例，帮助学生更好地了解怎么去做。

在正式去听时，对一些较容易的听力练习，让学生听一遍就可以了;对于一些材料难度较大的，第一步可以泛听。不动笔，集中听，把一篇材料从头到尾听过一遍，听完只要求知大意，能把握整体意思即可;第二步，选听。对照具体的任务要求，把需要的信息整理出来，此过程中要适当做笔记。如果正常两遍录音结束，大部分学生还不能得出信息，再进行第三遍甚至第四遍，必要时使用暂停键，务必使学生能自己得出答案。此外，练习要有梯度。如果教材已有的听力练习相比学生实际水平，过低或过高时，教师可以自己设计适合学生层次的听力题型来补充，进行有效练习。

总之，要做到由易及难，循序渐进，避免无效的训练，更要注意不能挫伤学生的自信心。以八年级（上）Unit4What’sthebestmovietheater？SectionA为例，1b，2a，2b，对于一半以上的学生来说难度较低，所以我加一个练习：

Listentothethreeconversationsagain，andcompletethechart.

Town

Cinema

Screen

City

Movie

World

Itistheclosettohome.

Itisthemostpopularnearhere.

Ithasthebiggestscreens.

Youcanbuyticketsthemostquickly.

Ithasthebestsound.

让学生听并写出缺失的内容，增加一层难度，同时也对本课目标语言进行了巩固。第三步，精听。这部分我通常在教材给出的听力任务完全完成之后进行，在无任何听力文字材料下，listenandrepeat，听并逐句复述，若听力内容较难理解，暂停并复现难点，通过反复的输入，和不同层次的任务要求，让学生逐步地提高听力能力。

三、听后（post-listening）

听后活动的目的是通过对听力材料的再挖掘，更深度地去理解它。这种深度挖掘可采取多种形式，如：就听力内容对学生提问;听着录音跟读;或把听力材料作为一篇阅读材料，完成相应任务。以八年级（上）Unit4What’sthebestmovietheater？SectionA為例，在完成课本所有听力要求后，为了加深理解，我要求学生读听力材料，并闭书完成对话：

Readthetapescriptsof2b，completethedialog.

·

A：Hello！I’mareporter.CanIaskyousomequestions？

·

B：Sure.

·

A：What’sthebestclothesstoreintown？

·

B：IthinkMiller’sis_________.

·

A：Whydoyouthinkso？

B：Well，Miller’shas______________，andyoucanbuyclothes________________there.

·

A：Whichclothesstoreistheworstintown？

·

;B：IthinkDreamClothesis_________.

·

A：Whydoyouthinkso？

·

B：DreamClotheshas________________intown.

·

A：WhatdoyouthinkofBlueMoon？

B：BlueMoonisin__________________，butit’