苏教版二年级下册数学《千以内数的读写》教案

千之内数的认识1、讲课内容：苏教版《义务教育教科书?数学》二年级下册第28、29页例1、例2。2、讲课目的：1）借助计数器进行实质操作，使学生详细感觉千之内数的实质意义，认识计数单位千，并认识计数单位间的关系。2）经过“拨一拨、数一数”等数学活动，认识千之内数的数位关系，会读千之内的数。3）经过“看一看、比一比、想想”等方式培育学生数感，发展数学直观，经历数学抽象的过程。讲课要点：成立计数单位“千”，会认读千之内的数。讲课难点：能正确数出凑近整百、整千拐弯处的数。3、讲课过程：一、多角度猜一猜，初步感知发问：同学们，今日这节课我们一同来认数。请看，这里有很多小正方体，猜一猜，大概有多少个？电脑整理：将纷乱的小正方体堆成一个大长方体。此刻再来猜一猜，有新的想法吗？学生随电脑同步数：一个一个地数，十个小正方体构成一个长条。板书：10个一是一个十。学生随电脑同步数：一十一十地数，十个长条构成一板。板书：10个十是一个百。学生随电脑同步数：一百一百地数，五板构成一个长方体。猜小猴表示五百的方法电脑分步出示计数器表示五百的过程。（讲课思虑：本节课是学生在已经认识了20之内的数和100之内的数的基础上张开的，借助计数器来认数学生是有经验的，讲课时教师要踊跃唤醒并调换学生的已有经验，促发他们进行自主迁徙，并自然地将几何表征和算术表征有机联合。讲课中安排了三次“猜一猜”活动，目标指向十分明确：第一次猜散落的小正方体个数，学生虽有点盲目却饶有兴趣的参加此中，此时学生的注意力在聚焦；第二次猜整理后的小正方体个数，有了从纷乱到齐整的比较，学生的猜已经变得有些理据，此时学生的经验被激活。随后与电脑同步数一数让这类经验直观而有序地表现出来，从一个一个地数、一十一十地数再到一百一百地数学生的经验在自然生长，对千之内的数也有了初步感知；第三次猜小猴的做法，在小正方体个数由多变少的跳跃中，学生产生了对计数单位的激烈需求，计数器的引入瓜熟蒂落，此时，学生的思想开始涌动。计数器逐渐表现的过程，帮助学生对已学计数单位和数位次序作了自然回首，也为后边新计数单位的产生确立了基础，有益于学生对数的整体认识。）二、多形式数一数，逐渐建构拨一拨。学生先在计数器上拨一拨五百二十三。报告拨的方法，相机谈谈它的构成。一边拨一边数。教师拨学生数：一十一十地数，从五百二十数到六百三十。学生边拨边数：同桌两人为一组，一十一十地数，一位同学从六百三十数到七百二十，另一位同学从七百二十数到八百一十。一个学生登台拨，其他学生数：一个一个地数，从八百一十数到八百二十二。男女生竞赛数：从九百零六数到九百九十九。认识一千发问：同学们，九百九十九了，想想，假如再添上1，该是多少了！电脑演示：个位满十向十位进一，十位满十再向百位进一，百位也满十要向千位进一。发问：千位在哪里？一千表示多少？（板书：认识千之内的数）。（教学思虑：建构主义理论告诉我们：学习不是由教师把知识简单地传达给学生，而是要由学生从已知出发，自己去建构而得。教师理应成为学生建构知识的帮助者和指引者。认识千之内的数就知识自己而言其实不难，重要的是让学生亲历知识的生长过程，从中意会遇到问题、分析问题、努力追求多种路径研究并解决问题的乐趣。上述讲课中经过教师示范，同桌合作，个别展现，火车接龙等多种形式让学生一边拨珠一边数数的过程中加强了学生对计数单位的认识，促使了学生对十进制位值构造的逐渐理解，最后让学生产生了对新数位的激烈需求；“千位在哪儿呢？”的追问使学生对前后数位次序的表述获取了一致，计数器自主圆满的过程就是学生对知识主动建构的过程。）三、多层次练一练，不停深入看一看。坚固认识数的构成。比较同样的数字在不同样数位上的大小。比一比。丛林里的数数竞赛顺着数：一十一十地数,接着四百七十再数五个数；一个一个地数,接着四百九十七再数五个数。倒着数：一十一十地倒着数,接着五百八十再数五个数；一个一个地倒着数,接着六百再数五个数。3.想想这是1根小棒，闭上眼睛想想，一千根这样的小棒捆成一捆是什么样子？师取出捆好的一千根小棒和学生的手势比较。换成粗一点的吸管，假如是一千根这样的吸管，又该是什么样子呢？电脑出示：一百元人民币分别想想：多少张一百元是一千元？多少张十元就是一千元呢？多少枚这样的硬币也是一千元呢？（讲课思虑：数学学科拥有高度的抽象性，而低年级学生的特色是以详细的形象思想为主，其思想水平与数学学科特色之间有必定的距离，缩短二者之间的距离所采纳的手段主要靠直观讲课，小学阶段学具的运用在学生的数学思维从具象向抽象的发展中发挥了重要作用，但使用的度要拿捏合适。在认数讲课中，计数器的引入帮助学生理解并掌握了千之内数的构成，但这其实不是讲课的最后落点。让学生抛开计数器，走开直观的协助也能认得正确，数得自如，做到心中有计数器，同时获取思想的发展，想象力的提高，才是我们追求的最后目标。上述讲课中，“看一看”环节坚固了学生对数位、计数单位等基础知识的学习，“数一