茅屋为秋风所破歌教学实录评价与教案改写

茅屋为秋风所破歌教学实录评价与教案改写四川师范大学科学硕士（教育硕士）研究生学期作业（论文）专用封面作业（论文）题目：《茅屋为秋风所破歌》教学实录评价及教案改写所修课程名称：课程设计与管理修课程时间：2014年2月至2014年5月完成作业（论文）日期：2014年8月任课教师打分：任课教师评阅意见：任课教师签名：年月日文学院学院2013级汉语国际教育专业姓名郭梓君学号20130291042………………（密）………………（封）………………（线）………………《茅屋为秋风所破歌》教学实录评价及教案改写看过由四川师范大学附属实验中学的王保兵老师所上的《茅屋为秋风所破歌》的教学实录后，倍受启发。下面就从好课的四个关键词以及三个语文好课的评价维度来对这个教学实录进行评价。四个关键词一堂好课一定是围绕一下四个关键词来进行的：学生、兴趣、激励、有效。课堂的主体一定是学生，老师只是起引导、示范作用的。而怎样才能让学生成为课堂主体，王保兵老师的这堂《茅屋为秋风所破歌》就为我们做了很好的示范。《茅屋为秋风所破歌》一共为四节，老师讲第一节当模版来讲授，后面三节就由学生分小组自主探究学习，这样就充分调动了学生的积极性，真正地让学生动了起来。其实细看课堂的每个环节，老师都将学生调动起来了的。参观完杜甫草堂，老师紧接着就问学生们参观后的感受，在读课文阶段，老师也在示范之后让同学们模仿着齐读。并且，在课堂的最后，让学生在学习了诗歌的内容脉络，感悟过诗歌的情感脉络再次谈对杜甫、对杜诗、对草堂的体会，更是将学生的主动性发挥到了课堂末尾。无论学习什么，兴趣都是最好的老师。在成都，至今保留着杜甫流落成都所住的草堂，这也就为学生更好地学习杜诗提供了方便。刘保兵老师将课堂直接搬进了杜甫草堂，并在上课之前带同学参观了草堂，让学生对杜甫草堂以及诗人杜甫产生了浓厚的兴趣，激活了学生们的思维。在课堂的前部分，老师就非常有感情地为学生背诵了这首诗歌，营造了氛围。学生在这样的思维指导下、在这样的氛围中就能更好地学习课文、分享智慧、体会学到知识的成功。当然，进入自主探究学习环节，在老师之前示范解读的影响下，学生也能热烈地讨论、认真地思考，最后得出最优的结果。面对学生，激励应该是最好的动力。老师在课堂上尊重差异、欣赏学生、积极评价就是最好的激励，这些激励最终会变成学生自主学习、深刻理解的动力。通过教学实录我们可以看到，无论面对学生怎样的回答，老师都给了肯定的、正面的评价，这个就极大的激励了学生们，所以我们也能看到在自主讨论时热烈的场面，也能看到课堂最后，学生们争相背诵名句，这些都是由老师在课堂上不断激励学生而产生的积极印象。激励不仅保持了课堂的热度，也不断地推进了课堂的深入。评判一堂课是否是好课，最重要的标准应该是这堂课是否有效地将知识传达给了学生，是否有效地让学生学到了能力。纵观整个教学实录，老师非常准确地把握了学生学习的速度，也对学生的学习效果做了预判，让学生有了一个非常有效率、也非常有成果的学习体验。在老师示范教授的第一节中，老师有意将速度放慢，虽然是老师讲授，也留了很大空间给学生来发挥，让学生提出不同方案，最后选择最优的一个，这种做法既让老师讲授的内容成了有效输入，也让学生的能力得到了锻炼，在后面的自主探究环节中，学生的自学能力就更能有效的得到锻炼和增强。普遍认为，有效课堂=知识+思考+生命。这堂课不仅仅在知识这一要素上下了功夫，在思考和生命这两个要素上更是做了很多尝试。在每一小节的学习中，在归纳总结了每节的内容，感知了诗人表达的思想感情或是诗人当时的心理活动后，老师并没有停在了这一步，而是更深层地提出了在这一节中值得探讨的问题，在这一环节不仅学生的知识面得到了拓宽，也让学生学会了深层思考。而在课堂最后，在知识传达到位，思考深入进行的基础上，老师让学生谈了对杜甫、对杜诗以及草堂的体会，这就是站在生命的高度在看这篇课文，也让这堂课做到了有效课堂的三要素：知识、思考、生命。三个维度1.课堂学习内容的聚焦度《茅屋为秋风所破歌》的主要学习内容就是理解重点词句，体会诗人的思想感情。而刘保兵老师的这堂课充分地抓住了这个学习内容，带领学生理解了诗歌内容，揣摩了诗人的心理活动，更感悟到了诗人所要表达的忧国忧民、心系苍生的高尚精神境界。从老师示范讲解的第一节起到后来自主学习探究的后三节，每一节的学习都是按照：先用四字归纳小节内容、再用一个字概括诗人索要表达的感情或心理活动、最后提出自己认为值得探讨的问题的顺序来进行的。从内容入手，体会诗人的情感脉络，每一步都围绕这课堂需要学习的内容来进行，完全体现了课堂学习内容的聚焦度。2.知识构建与知识运用的鲜活度《茅屋为秋风所破歌》这堂课通过对每一小节逐一地学习分析，把学生完全带回了诗人杜甫在写作这首诗歌时的意境，在揣摩诗人的心理活动、体会诗人的心理活动中完成了知识建构。而从教学实录中我们不难发现，刘保兵老师在学生完成了只是构建后的运用知识这一环节做的尤为突出。在分析过每一小节的内容和感情后，老师都会让学生带着感情朗读诗歌，这不仅是把刚刚学到的知识运用在实践中，也是让学生更进一步体会诗歌情感的重要步骤。而在学习完整篇课文后，让学生谈对杜甫、杜诗、草堂的体会又是综合运用课堂中所学知识的不可或缺的一环。整堂课既完成了学生知识上的构建，也在各种探讨中提高了所学知识运用的鲜活度。3.在评价中提高课堂的增值度从积累、理解、运用、构建这四个方面来看，刘保兵老师的这堂《茅屋为秋风所破歌》做得都很不错。从教学实录中我们能看到，老师和学生都在课下做了很多功课，学生在预习中就找了很多相关资料，而老师能想到带学生到杜甫草堂来完成这一课，这一点本身就能说明老师的良苦用心。在理解方面，由老师示范讲授到学生分小组自主探究，即体现了老师指导的作用，更凸显了课堂要以学生为主体的宗旨。运用所学知识在这堂课最突出的表现就是在理解之后，马上用所学知识来带有感情的朗读课文，每一次运用都保持了知识的鲜活度，而在课堂最后的总结，以及再次谈及自己的体会就是将所学知识和所做实践都构建成体系，内化为学生自身的认知。总体评价刘保兵老师的这堂《茅屋为秋风所破歌》绝对算得上是一堂好课，既做到了好课所需的四个关键词：学生、兴趣、激励、有效，也在语文好课的三个评价维度上做得不错，并且能看到这三个维度的一体化推进。在教学实录之后，有对刘保兵老师的采访，我非常同意他说让中学生学习古诗词的作用：“在抑扬顿挫地朗诵中让学生充分地去感悟古诗文的音韵美、节奏美、灵动美、典雅美、形式美、意境美。逐渐地认识到我们的汉语是世界上最古老、最厚重、最丰富、最精确、最生动、最形象，当然也是最优秀的语言。”做的好的方面，都在以上评价中提及，这里提一点我认为做得不够好的地方。我承认老师将课堂搬进草堂来进行是煞费苦心的，但是这一点却不能让所有的老师来学习和借鉴，老师应该找一个更好的引入课堂和给学生感性认知的方法。教案改写[教材分析]《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，单从词的字面上看，学生就不易读懂，更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。学习本文，还要借助网站资源的帮助，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。[教学目标]1.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象；2.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。[教学重点]体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。[教学难点]理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。[教学方法]诵读体味探究[课前准备]学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。教师：搜集相关资料，制作课件。教学步骤一、课文导入唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最富盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》【说明】：用《昭君怨》做背景音乐，首先为课堂创设出一种凄美、哀怨的的氛围。二、作者追踪杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。三、草堂听雨1．播放课文配乐朗读录音，学生边听边为难辨字注音。2．让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。（学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。）3．齐读之后，再让一个同学单独朗读。（学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。）【说明】：通过听配乐朗读录音和学生反复朗读，让学生置身于诗词的意境中，帮助他们把握读音，感知内容。四、品味探究A、研读赏析第一诗节，思考下面的问题1、作者是如何描写秋风的?为什么用“怒号”而不用“猛烈”“凶猛”等词语?讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。2、“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里?讨论明确：“吹”字不能写出风的力度；换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字，“卷”字更形象、更有力。3、后面的动词有哪些?用法有什么好处?讨论明确：后面还有“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。4、给此段加一个什么标题?(秋风破屋)B、研读赏析第二诗节，思考下面的问题1、当看到茅屋被秋风所吹毁后，诗人当时心情是怎样的?讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。2、茅草被一群儿童抱走了，孩子们为什么要抱走茅草?讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。3、茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。4、“归来倚杖自叹息”，他叹息什么?讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。5、给此段加一个什么标题?(顽童抱茅)C、研读赏析第三诗节，思考下面的问题1、茅屋被吹破后，诗人最怕的是什么?2、看看第三诗节中，哪些词语用得好，找出来大家赏析一下.讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。3、给此段加一个什么小标题好呢?(夜雨湿屋)D、研读赏析第四诗节，思考下面的问题1、面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么?2、漫漫长夜，诗人在想些什么呢?讨论明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。3、你给此段加一个什么小标题呢?(祈求广厦)4、由此可见杜甫是