生物教学论第三讲生物学教师论教学技能

第三讲生物学老师论第一页，共85页。核心概念：教学技能〔teachingskills〕 主要指老师在课堂上，利用教学理论和教学经历进展某一学科教学的才能根底。是老师为完成特定的教学目的而进展的意识性行动。第二页，共85页。生物学老师的课堂教学技能一、语言技能二、提问技能三、演示技能四、板书技能五、变化技能六、反响技能1.导入技能2.教学语言技能3.提问技能4.讲解技能5.变化技能6.强化技能7.演示技能8.板书技能9.完毕技能10.课堂组织技能第三页，共85页。一、语言技能议一议： 老师的教学语言应该融播音员的明晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、故事大王的激情于一体，这一说法你赞同吗？第四页，共85页。教学语言的概念教学语言分为老师语言和学生语言，进而分为有声语言和无声语言，它们交织在一起组成全部教学语言的一个整体。课堂教学语言包括：导言、讲授、小结等。第五页，共85页。〔一〕无声语言是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种方式，促进有声语言表达更有魅力。信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情——美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯那第六页，共85页。第七页，共85页。〔二〕有声语言1.导入2.讲授3.完毕第八页，共85页。导入技能能引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联络的教学活动方式。议一议：1.你认为导入的目的是什么？一般在什么时候需要导入？2.你认为导入一般包括哪些内容？3.导入的应用有哪些要求？第九页，共85页。〔1〕直观导入观看提示：考虑题直观导入的技巧与优点。时间：9′3″第十页，共85页。〔2〕实验导入观看提示：考虑题实验导入的技巧与优点。时间：6′28″第十一页，共85页。〔3〕旧知识导入观看提示：考虑题旧知识导入的技巧与优点。时间：5′40″第十二页，共85页。〔4〕直接导入观看提示：考虑题直接导入的技巧与优点。时间：3′36″第十三页，共85页。〔5〕事例导入观看提示：考虑题事例导入的技巧与优点。时间：1′12″第十四页，共85页。〔6〕设疑导入观看提示：考虑题设疑导入的技巧与优点。时间：1′25″第十五页，共85页。请分析我们同学的导入〔说说优缺点〕1、卢梅2、倪玲玲3、秦丹4、何晨炜5、陈晓慧第十六页，共85页。第十七页，共85页。1.老师在进展“生殖与发育〞一节教学时，展示几幅图片：盛开的花朵、一个有鸟卵的鸟巢等，激发了学生兴趣，自然引入正题，这种导入方式是〔〕A、复习导入B、设疑导入C、直观导入D、故事导入第十八页，共85页。年下半年真题第十九页，共85页。第二十页，共85页。第二十一页，共85页。2.生态系统的能量流动一节教学中，老师运用教材中的资料导入。“假设你像小说里的鲁滨逊那样，流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水外，几乎没有任何食物。你随身的食物只有一只鸡、玉米——〞该导入属于〔〕A、复习导入B、悬念导入C、情境导入D、故事导入第二十二页，共85页。任务： 请设计一节课的导言〔3-5分钟〕，下周一前上交。(可选择必修一教材中的任一节课〕第二十三页，共85页。特点适用形式要求优点经济高效促进学生理解掌握老师主导其他方法的根底……2.讲授第二十四页，共85页。特点适用形式要求局限性不利于长时间的承受和保持信息抑制学习的独立性、主动性和创造性易致知识与才能的脱节……2.讲授第二十五页，共85页。特点适用形式要求教学的根本目的是知识的理解缺乏现成的可利用的学习材料材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现有必要唤起学生对某一课题的兴趣学生只需要在短时期内记住材料为某一领域或某一学习课题方向提供介绍适宜2.讲授第二十六页，共85页。特点适用形式要求教学的目的不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能强调长期保持学习材料复杂、精细或抽象必须有学习者的参与才能到达的教学目的高程度的教学目的，如分析、综合和评价。不适宜2.讲授第二十七页，共85页。特点适用形式要求重在述事。用于讲授具体知识提供表象，发展形象思维。重在说理，侧重发展理论思维能力。有讲有读。讲不离文，解不离句。用于重点句段教学有理有据首尾连贯的论说立场、观点、方法讲述讲解讲读讲演2.讲授第二十八页，共85页。特点适用形式要求讲授要准备充分；讲授的内容、态度、语言要科学；讲授要生动形象；讲授要注意启发性；讲授要简洁精炼；讲授要注意通俗性；讲授要注意声音、语速、语调的和谐性；讲授要与板书相结合。本卷须知：2.讲授第二十九页，共85页。讲授语言特点：科学性启发性逻辑性教学性第三十页，共85页。科学性： 正确地使用生物学术语，确切地表达生物学事物的现象和本质。1、如呼吸作用与呼吸运动，盲肠与阑尾等容易混淆的概念，你还能举出一些吗？2、下面的表述确切吗？ 细菌的营养方式为异养。苔藓植物有根茎叶的分化。酵母菌的生殖方式是出芽生殖。细菌一般是原核生物。苔藓植物的受精大多离不开水。

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植物的叶片为了能获得更多的阳光而产生叶镶嵌现象。 草食性动物具有很长的盲肠是为了更好地消化食物。 鸟类一侧的卵巢退化是为了减轻体重，有利于飞行。 两栖动物的皮肤裸露是为了辅助呼吸。第三十二页，共85页。第三十三页，共85页。第三十四页，共85页。精子：“在我们这些有幸见到你的兄弟们中，只有最强壮、最充满活力的才能与你结合。〞卵细胞：“在众多精子中，我选中了你，因为你最活泼、强健、又充满智慧。〞精子：“我太快乐了，于是我更加努力地摆动尾部，全身用力钻入卵细胞中。我终于成功啦！〞［分析］： 你认为这一教学片断中有哪些科学性错误？第三十五页，共85页。启发性：1、你赞同“教〞是教学过程的外因，“学〞是教学过程的内因的说法吗？说说理由。2、对于果实的发育过程，你如何启发学生理解“有的子房内有一个胚珠，有的子房内有多个胚珠〞？3、新课程施行中，有的老师采用向学生提供资料的方法，培养学生分析资料、得出结论。有的老师认为这是浪费时间，不如直接告诉结论效果好。你对此有什么看法？第三十六页，共85页。逻辑性指讲授知识应该从学生的知识根底和理解程度出发，讲授难度适中，注意知识的内在联络，必要时提供一定的辅佐材料，讲授时言简意赅。讨论： 对于高中“细胞中的化合物〞，有的教材先讲蛋白质，再依次讲解核酸、糖类、脂类。有的教材先讲糖类、脂类，再讲蛋白质、核酸。你认为哪种逻辑顺序对学生而言学习效果好？第三十七页，共85页。教学性主要表如今语言的教育性和特殊外部形态方面。 “书面语言口语化，专业语言普通化〞 考虑：有人称，不能将口头语言转变成教学语言，老师就不能称之为老师，而是播音员，教室就不能称这为课堂，而是会场。你能说说其中的道理吗？第三十八页，共85页。教学语言的构成要素：语音和吐字音量和语速词汇语法以下不属于教学根本语言技能要素的是〔〕A、语音和吐字B、音色和音域C、音量和语速D、词汇和语法第三十九页，共85页。3.课堂小结首尾照应〔如鸡与蛋问题进展引导存在的问题〕画龙点睛相对完好回味无穷〔如：“生物特征〞后问珊瑚是不是生物？植物生长素后，设计实验等〕各抒已见： 假如让你讲授“减数分裂〞这节课，你如何“画龙点睛〞地进展课堂小结？第四十页，共85页。第四十一页，共85页。〔二〕提问技能1.提问技能的涵义：老师运用提出问题，以及对学生答复的反响方式，理解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，开展才能的一类教学行为。是一种教学方法，更是一门艺术。第四十二页，共85页。提问技能是心智技能和动作技能二者互相配合，共同作用的一种老师教学根本技能。心智技能包括：老师可以根据教学目的、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并可以在课堂中选择恰当的提问时机、答复以下问题的对象和方式，可以根据学生对问题的答复进展正确的反响和引导。动作技能包括：老师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。第四十三页，共85页。2.提问的作用〔1〕集中注意，激发兴趣〔2〕启发思维、调控课堂〔3〕沟通情感、获取反响〔4〕复习稳固、以旧带新第四十四页，共85页。3.提问的类型一、二级分类体系〔一〕封闭型问题和开放型问题〔二〕回忆性问题和考虑性问题二、多级分类体系〔一〕布卢姆的六级分类体系1.知识性问题2.理解性问题3.应用性问题4.分析性问题5.综合性问题6.评价性问题〔二〕莫利的分类体系1.事实性问题2.经历性问题3.创造性问题4.评价性问题〔三〕布朗和埃特蒙森的分类体系1.认知性问题2.猜测性、情感性、管理性问题〔四〕克拉克和斯塔的分类体系1.认知记忆性问题2.收敛性问题3.发散性问题4.评价性问题第四十五页，共85页。请你来答复观察下面几幅图，然后答复以下问题问题1：兔的眼睛长在哪里？第四十六页，共85页。请你来答复问题2：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？第四十七页，共85页。请你来答复问题3：动物眼睛的位置为什么不同？问题4：生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律？生物体器官功能与构造有什么关系？问题5：在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规律？问题6：请你为答复上述五个问题的难易程度进展排序，并说明原因。第四十八页，共85页。认知层次2001年，“布鲁姆教育目的分类〞进展了重新修订，对原来分类法的六个维度进展了适当的修改，变化成用动词来进展分类，这也与我们教学目的设定时要用行为动词相一致。原分类知识理解应用分析综合评价修订后记忆理解应用分析评价创造第四十九页，共85页。第五十页，共85页。第五十一页，共85页。认知层次认知层次认知活动记忆回忆再认理解解释举例分类总结推断比较说明运用执行实施分析区别组织归因评价核查评判创造产生计划创作第五十二页，共85页。认知层次案例

学生在做遗传分析题的时候，需要的认知层次：认知层次认知过程认知任务理解层次解释理解题目中的每个句子的意思记忆层次回忆提取解题所需要的知识分析层次组织形成对问题中的关键信息内在一致的表征创造层次计划拟定解题计划创造层次贯彻贯彻计划第五十三页，共85页。问题1：小兔子的眼睛长在哪里？问题2：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？问题3：动物眼睛的位置为什么不同？问题4：生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律？生物体器官功能与构造有什么关系？问题5：在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规律？第五十四页，共85页。课堂提问类型低级认知层次问题记忆型提问一般只有一个正确答案，学习者用所记忆的和对知识的理解照原样回答即可，不需要更深入的思考，对学生回答的判断时也较容易，只简单地分为正确或错误理解型提问应用型提问高级认知层次问题分析型提问能够在学习者的内心引起认知上矛盾冲突的问题，通常不是只有一个正确的答案，答案需学生自己思考出，判断时是根据提问的意图，判断答案是否有道理，有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些评价型提问创造型提问第五十五页，共85页。课堂提问类型提问类型提问常用动词记忆型说出、写出、辨认、选择、识别、匹配、分辨理解型举出、得出、叙述、阐述、比较、解释、转换应用型应用、运用、解决、执行、实行、施行、利用分析型对比与比较、分析、找出、得出、论证、证明评价型批判、判断、评价、分级、评估、辩护、认为创造型预见、创作、总结、产生、计划、设计、构建第五十六页，共85页。课堂提问类型举例一那么报道：1月24日13时左右，解放路大岗头村附近发生一起交通事故，当地居民卞某(40岁左右)和他的女儿(6岁左右)被自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上，二人送医院后均因抢救无效死亡。第五十七页，共85页。课堂提问类型举例层次不同层次的提问回答记忆发生了什么样的交通事故？能叙述发生交通事故的时间、地点、人员、经过理解交通事故是怎么发生的？能解释发生交通事故的原因应用根据交通规则如何判定事故的责任？能根据交通规则处理交通事故分析为什么在此次交通事故中，相关人员的责任各不相同？能分析事故发生过程中，行人、驾驶员在事故中应负的责任及相互关系评价什么样的交通安全保障体系是真正有效的？对所建立的交通安全保障体系可能起的作用进行预测创造从本次交通事故中吸取教训，请设计建立一个保障交通安全的体系？能根据事故发生地的情况，设计或建立一个包括行人、非机动车、机动车、交通警察、交通协管员等在内的交通安全保障体系第五十八页，共85页。课堂提问练习请分析下面几个问题，说明每个问题属于什么类型的提问？问题

所属类型分析近一百年以来本学科领域有哪些重大发明和发现？记忆型提问需要回答者能够回忆出这些重大发明和发现请对其中一项进行具体说明。理解型提问对已有的知识进行说明在这些重大发明和发现中哪一项对人类的发展有较大的促进作用？评价型提问根据标准或准则来判断你认为哪一项最不应该发展，为什么？评价型提问根据标准或准则来判断第五十九页，共85页。考虑：根据六级分类体系，下面的问题各是哪种类型？1、光合作用与细胞呼吸的生理过程的物质、能量变化有何区别？2、根据你学过的知识，建议一个人怎样预防脂肪肝？3、细胞有丝分裂包括哪些过程？4、你认为他的实验设计方法好吗？假如好，好在哪？假如不好，应怎样改正？5、为什么植物的根总是向地生长，茎背地生长？6、喷洒杀虫剂会污染环境，你觉得采取哪些措施既能杀虫又能产生绿色蔬菜？第六十页，共85页。4.课堂提问的根本方法A、直入法如：细胞质中有哪几种细胞器？有丝分裂过程包括哪几个时期？什么叫浸透压？B、侧入法如：为什么糖尿病人通常注射胰岛素，而不用口服？在有丝分裂过程中显微镜下看到最多的为什么是间期细胞？C、递进法如：讲呼吸运动时，气体交换的场所在哪？吸入的气体能全部进入肺泡吗？到达肺泡的气体能全部进展交换吗第六十一页，共85页。C、比照法如：组成核酸的碱基有几种？组成核酸的核苷酸有几种？有丝分裂中假如DNA不复制结果如何？如何复制后不平均分配到2个子细胞，结果又如何？D、发散法如：双亲正常生一个白化的孩子，问这对夫妇再生一个白化的男孩的几率是多少？E、还击法如：什么是吸收？〔生：食物进入小肠绒毛毛细血管的血液中的过程叫吸收〕老师怎么纠正呢？第六十二页，共85页。F、问而不答法如：讲条件反射之前，问：大家都知道“望梅止渴〞这个成语，那么你知道“望梅〞为何能“止渴〞呢？第六十三页，共85页。 “提问得好即教得好〞5.课堂提问设计的根本要求A、设计的问题要言简意赅 如：家兔一课“大家仔细观察一下，家兔是不是全身各处都被毛？〞B、设计的问题要富有启发性:

第六十四页，共85页。第六十五页，共85页。C、设计的问题要有针对性哪些问题具有较强的针对性？哪些问题针对性很差？第六十六页，共85页。D、设计的问题要具有层次性根底性－－运用性－－拓展性例：初中“体内的气体交换与运输〞一节：复习提问：1.什么是呼吸运动？2.呼吸运动的结果是什么？引入提问：3.如何把吸入的和呼出的气体分别通入试管中？4.比照一下，说明什么结果？新课提问：5.红烧肉在锅里，为什么人一进厨房门就闻到肉香？6.静脉里流的是什么血？7.肺泡里气体的氧含量怎么样？8.经过交换，血液成分发生了什么样的变化？9.是不是氧气进入血液就完成了呼吸？10.氧气从哪儿扩散到哪儿？11.血液的成分有哪些变化？12.外界的氧是如何到达组织细胞？13.为什么人必须每时每刻地呼吸？14.一氧化碳中毒是呼吸过程中的哪一个过程受阻？第六十七页，共85页。案例分析：1、问题的类型2、问题的要求(8’)第六十八页，共85页。6.课堂教学提问的根本要求A、提出问题时应该表述清楚B、提出问题后就稍作停顿〔先问后提〕C、指定答复后适当引导假如你在教学时被学生的提问卡住了，你打算如何处理：例：“这个问题问得好，大家不妨等课后讨论一下，下节课我们再一起讨论。〞例：你能答复蚂蚁的六只足是如何协调运动的吗？你认为当你遇到学生提出这样的问题时应该怎么办？第六十九页，共85页。提问“九忌〞：一忌信口乱问，不假思索，学生一哄而答；二忌先点人后提问题；三忌不区别对象；四忌齐声答复过多；五忌急噪、暗示、训斥；六忌单纯老师问学生，学生不问老师；七忌借提问惩罚学生；八忌不认真听学生答复；九忌问题含混罗嗦，产生歧义。第七十页，共85页。〔3〕提问技能案例：实录：通过神经系统的调节任务：记录课堂中提问的问题，判断提问类型，并对其进展评价。第七十一页，共85页。〔年上半年〕第七十二页，共85页。(三)课堂教学演示技能 是指老师利用各种教具或示范实验使学生获得有关知识的感性认识的的教学技能。你能说出在教学中教具不是越多越好的原因吗？第七十三页，共85页。1)选择和组合教具的要求：演示教具的科学性〔比例、大小、颜色等〕演示教具的必要性第七十四页，共85页。1.选择和组合教具的要求：〔少而精〕演示教具的科学性〔比例、大小、颜色等〕演示教具的必要性演示教具的实用性〔质地、与教学内容匹配等〕演示教具的立体化与动态化演示教具的形式化演示教具的系统性〔如泌尿系统等〕第七十五页，共85页。考虑： 细胞的构造教学中，有许多教具，如显微镜观察细胞的构造、细胞构造挂图、细胞构造的模型等，请你谈谈如何合